DOCUMENTO

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
JULIACA
SILABO DE EXPRESIÓN DEL ARTE EN LA PRIMERA INFANCIA
I. DATOS GENERALES
II. SUMILLA
El curso de Expresión del arte en la primera infancia, forma parte del componente curricular de Formación Específica, corresponde al VI ciclo del Programa de Estudios de Educación
Inicial, es de naturaleza teórico-práctico y es de carácter obligatorio. Tiene como propósito desarrollar la capacidad creativa y artística en los estudiantes de FID a partir de la
exploración y conocimiento de los lenguajes artísticos (artes visuales, sonoras-musicales, dramatización y danza-movimiento creativa). El estudiante de FID analiza estrategias,
métodos, técnicas y recursos que profundizan conocimientos disciplinares y didácticos indispensables para el desarrollo de proyectos que promueven pedagogías integradoras
de las artes. El análisis de la competencia del currículo vigente y el diseño de entornos, medios y materiales para su desarrollo. Desde los enfoques multicultural e interdisciplinario, el
curso ofrece posibilidad para explorar las diversas posibilidades del arte, valorar los saberes y recursos del contexto para la expresión artística, apreciar la propia cultura y la de otros e
integrar los distintos lenguajes artísticos. Asimismo, destacan la importancia que estos tienen en el desarrollo de la imaginación, expresión y la creatividad, y mostrar apertura frente a
personas con perspectivas distintas a la suya. El curso está diseñado para permitir a los estudiantes de FID una nueva actitud ante el arte integrado, como forma de expresión y de
apreciación estética, que permitirá entender cómo los niños usan los diversos lenguajes artísticos.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:
TITULO DEL PIA Comprendemos la importancia de las habilidades investigativas en el procesamiento, análisis y triangulación de la información cuantitativa y cualitativa de diversas fuentes.
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN
Desarrollo personal y social
1-1 Programa de estudios Educación Inicial 1.8 Horas semanales 4 (2 horas teorías y 2 horas práctica)
1-2 Curso o módulo Expresión del arte en la primera infancia 1. 9 Horas del ciclo 64 (4 x 16 semanas)
1.3 Componente curricular Formación específica 1.10 Duración semestral Del 11 de setiembre al 29 de diciembre
1.4 Ciclo VI 1.11 Docente Pascual Huancapaza Mamani
1.5. Semestre académico 2023-II 1.12 Email y celular pashm777@gmail.com Cel: 931484463
1,6 Créditos 3 1.13 Web institucional eesppjuliaca.edu.pe
1.7 Competencias del perfil de egreso 3,7,10 1.14 Modalidad Presencial

2. 2
INTENCIONALIDAD O
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
Con el presente proyecto se pretende que los estudiantes integren experiencias de aprendizaje durante el tercer año de formación, con la finalidad de fortalecer y potenciar el
dominio de capacidades investigativas que les permitan mediar y desarrollar competencias a partir del uso y dominio de diversas estrategias metodológicas, recursos y espacios
educativos durante el desempeño de su práctica pedagógica, generando entornos educativos de calidad.
VINCULACIÓN CON EL
MÓDULO
El curso de Expresión del Arte en la primera infancia se vincula con el proyecto integrador desarrollando las habilidades investigativas y partir de ello el estudiante podrá
procesar su información cualitativa y cuantitativa que lo ayudará en la redacción de su informe así mismo el dominio de diversas estrategias metodológicas, recursos y
espacios educativos durante el desempeño de su práctica pedagógica.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:
DENOMINACIÓN DEL
ENFOQUE
ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES
FORMADORES
ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FID
Enfoque Ambiental
●El docente formador planifica acciones de ciudadanía que
demuestran conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global.
●El docente formador planifica y desarrolla acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
●El docente formador propicia la constitución de campañas para la
recuperación y uso de las áreas verdes y las naturales como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
●Las autoridades elaboran un diagnóstico para conocer y actuar sobre
los problemas ambientales en donde se ubica la EESP, tipos de
contaminación, deforestación, amenazas ambientales, entre otros,
además de las potencialidades del ambiente.
● Participan activamente, con mirada ética, en el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras.
●Participan activamente con el bienestar y la
calidad de la naturaleza, asumiendo el cuidado
del planeta.
●Valoran y cuidan toda forma de vida desde una
mirada sistémica y global.
●Promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento de los pueblos indígenas u
originarios.
●Conocen las potencialidades, problemas y
posibilidades del entorno local.

3. 3
Enfoque de la Búsqueda de la
Excelencia
. El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de
aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus
potencialidades.
. El docente formador retroalimenta efectiva inoportunamente al
estudiante sobre su progreso y formas de mejorar.
. El docente formador y el estudiante de FID demuestran flexibilidad
ante el cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño.
. Se adaptan a los cambios, modificando la propia
conducta para alcanzar objetivos comunes.
. Adquieren nuevas cualidades para mejorar el
propio desempeño.
V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DOMINIO 2 ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones
con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTANDAR (Nivel I)
Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que
este debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos
los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y
requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo,
generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes
para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al
tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo las diferencias, y los
motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
PROCESO/instrumento
FUENTE

4. 4
Genera un ambiente de respeto,
confianza y empatía con base en la
valoración de la diversidad.
Promueve el involucramiento de todos
los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y, en general, en la vida
común del aula.
Regula la convivencia a partir de la
construcción concertada de normas y la
resolución democrática de los
conflictos.
Describe cómo su
intervención en la
ayudantía contribuye a
crear un clima de aula
libre de violencia,
prejuicios y
discriminación.
Genera un ambiente de respeto,
confianza y empatía con base en la
valoración de la diversidad.
Promueve el involucramiento de
todos los estudiantes en el proceso
de aprendizaje y, en general, en la
vida común del aula.
Regula la convivencia a partir de la
construcción concertada de normas y la
resolución democrática de los
conflictos.
▪ Guía de trabajo autónomo
(Práctica calificada,
organizadores visuales,
cuestionarios).
▪ Ficha de Metacognición.
▪ Rúbrica de evaluación
(Vídeos)
▪ Pruebas objetivas.
▪ Portafolio
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
DOMINIO 3 PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
COMPETENCIA 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTANDAR (Nivel I)
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre
estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias
y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a
las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
PROCESO/instrumento
FUENTE

5. 5
Incorpora en sus prácticas de enseñanza
los saberes y recursos culturales de los
estudiantes, las familias y la comunidad,
y establece relaciones de colaboración
con esta.
Genera condiciones para involucrar
activamente a las familias en el proceso
de aprendizaje.
Propone situaciones que
permitan al niño
participar en el entorno en
un clima armonioso, y
adaptando los recursos y
estrategias de los diversos
lenguajes artísticos,
asimismo, incluir los
saberes y recursos
culturales de las familias
y comunidad para
desarrollar aprendizajes.
Incorpora en sus prácticas de
enseñanza los saberes y recursos
culturales de los estudiantes, las
familias y la comunidad, y establece
relaciones de colaboración con esta.
Genera condiciones para involucrar
activamente a las familias en el
proceso de aprendizaje.
▪ Guía de trabajo autónomo
(Práctica calificada,
organizadores visuales,
cuestionarios).
▪ Ficha de Metacognición.
▪ Rúbrica de evaluación
(Vídeos)
▪ Pruebas objetivas.
▪ Portafolio.
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación

6. 6
EVIDENCIA O PRODUCTO FINAL DEL CURSO/MÓDULO: Creación de vídeos, imágenes en pintura, canto y drama. (Heteroevaluación)
DOMINIO 4 DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE
COMPETENCIA 10
Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTANDAR (Nivel I)
Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar
limitaciones. Comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión
de ser docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo,
comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente
con otras personas y alcanzar metas. Identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las
mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la asertividad y la empatía. Del mismo
modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos de
ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
PROCESO/instrumento
FUENTE
Comprende sus fortalezas y
limitaciones para establecer
metas de mejora personal.
Identifica sus valores y
motivaciones, y asume posturas
éticas respetando principios
éticos fundamentales.
Regula sus emociones para
relacionarse positivamente con
otras personas y alcanzar metas.
Interactúa de forma asertiva y
empática con personas en
contextos caracterizados por la
diversidad.
Describe sus fortalezas y
oportunidades de mejora personales
con apoyo del diario de campo,
explicando cómo estas pueden
favorecer un mejor desempeño en su
práctica.
Comprende sus fortalezas y
limitaciones para establecer metas de
mejora personal.
Identifica sus valores y motivaciones, y
asume posturas éticas respetando
principios éticos fundamentales.
Regula sus emociones para relacionarse
positivamente con otras personas y
alcanzar metas.
Interactúa de forma asertiva y empática
con personas en contextos caracterizados
por la diversidad.
▪ Guía de trabajo autónomo
(Práctica calificada,
organizadores visuales,
cuestionarios).
▪ Ficha de Metacognición.
▪ Rúbrica de evaluación (Vídeos)
▪ Pruebas objetivas.
▪ Portafolio.
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación

7. 7
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS o CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Situación auténtica:
¿Cómo crear un clima propicio para
el aprendizaje, convivencia
democrática y formar ciudadanos
críticos e interculturales?
UNIDAD I
“Promoviendo un clima propicio para
el aprendizaje, convivencia
democrática y formando ciudadanos
críticos e interculturales”
Del 11 de
setiembre al 13
de octubre
2023
Describe cómo su
intervención en la ayudantía
contribuye a crear un clima
de aula libre de violencia,
prejuicios y discriminación.
▪ Reflexiones de inicio. Socialización
del silabo.
▪ Identifica las técnicas y componentes
de la expresión plástica.
▪ Conoce las orientaciones
metodológicas en el aprendizaje de la
música.
▪ Identifica la metodología del arte
dramático.
▪ EVALUACIÓN
Internet asíncrono mediante classroom y
Telegram.
Videos sugeridos según el tema.
Reproductor multimedia.
▪ Guía de trabajo autónomo (Práctica
calificada, organizadores visuales,
cuestionarios).
Actividades con textos escritos, gráficos e
imágenes.
Plumones, cinta masking
Ficha de metacognición
Organizadores visuales.
Práctica calificada de
pintura, canto y drama.
Edición de vídeo
Situación auténtica:
¿Cómo establecer relaciones de
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con familias,
comunidad, instituciones del estado y
civiles?
UNIDAD II
Promoviendo relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con familias, comunidad,
instituciones del estado y civiles.
Del 16 de
octubre al 17
de noviembre
2023
Propone situaciones que
permitan al niño participar
en el entorno en un clima
armonioso, y adaptando los
recursos y estrategias de los
diversos lenguajes artísticos,
asimismo, incluir los saberes
y recursos culturales de las
familias y comunidad para
desarrollar aprendizajes.
▪ Conoce la integración de los lenguajes
artísticos.
▪ Conoce las herramientas y modo de
trabajo de la integración de los
lenguajes artísticos.
▪ Organiza la exploración y creación de
juegos de expresión plástica y musical.
▪ Identifica los juegos no competitivos y
tradicionales.
▪ EVALUACIÓN
Internet asíncrono mediante classroom y
Telegram.
Videos sugeridos según el tema.
Reproductor multimedia.
▪ Guía de trabajo autónomo (Práctica
calificada, organizadores visuales,
cuestionarios).
Actividades con textos escritos, gráficos e
imágenes.
Plumones, cinta masking
Ficha de metacognición
Organizadores visuales.
Práctica calificada de
pintura, canto y drama.
Edición de vídeo
Situación auténtica:
¿Cómo demostramos
autoconocimiento y
autorregulación de emociones,
interactuando asertiva y
empáticamente en contexto de
diversidad?
UNIDAD III
“Aplicamos el autoconocimiento y
autorregulación de emociones,
interactuando asertiva y
empáticamente en contexto de
diversidad”
Del 20 de
noviembre al
22 de
diciembre
2023.
Describe sus fortalezas y
oportunidades de mejora
personales con apoyo del
diario de campo, explicando
cómo estas pueden favorecer
un mejor desempeño en su
práctica.
▪ Identifica las actividades plásticas para
desarrollar en clase.
▪ Identifica y ejecuta los juegos de
expresión musical.
▪ Identifica y ejecuta los elementos
constitutivos de la música.
▪ Identifica la creación de libreto y
ejecuta mediante la dramatización.
▪ EVALUACIÓN
Internet asíncrono mediante classroom y
Telegram.
Videos sugeridos según el tema.
Reproductor multimedia.
▪ Guía de trabajo autónomo (Práctica
calificada, organizadores visuales,
cuestionarios).
Actividades con textos escritos, gráficos e
imágenes.
Plumones, cinta masking
Ficha de metacognición
Organizadores visuales.
Práctica calificada de
pintura, canto y drama.
Edición de vídeo

8. 8
VII. METODOLOGÍA
La metodología adopta el enfoque de aprendizaje y enseñanza situada a través del cual se propone partir de situaciones reales o simuladas relacionadas a las prácticas sociales,
acontecimientos y experiencias que los estudiantes enfrentarán en la práctica, promoviendo espacios desde un enfoque critico reflexivo. Asimismo, se aplica el aprendizaje basado
en competencias promoviendo la investigación, el trabajo colaborativo y autónomo.
VIII. EVALUACIÓN
Competencias Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Competencia 3 Crea un clima
propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas
sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e
interculturales.
Expresa ideas de manera clara, a
partir de indicaciones.
Requiere apoyo para demostrar
seguridad y confianza en sí
mismo.
Sigue orientaciones para usar
recursos artísticos y sustenta
ideas a diferentes opiniones.
A partir de preguntas directas,
identifica sus aciertos y
desaciertos en el uso de
herramientas artísticos.
Expresa ideas de manera clara, a
partir de indicaciones.
Demuestra seguridad y confianza
en sí mismo.
Sigue orientaciones para usar
recursos artísticos, y sustenta ideas
a diferentes opiniones.
A partir de preguntas directas,
identifica sus aciertos y
desaciertos en el uso de
herramientas artísticos.
Expresa ideas de manera clara, a
partir de indicaciones.
Demuestra seguridad y
confianza en sí mismo.
Utiliza adecuadamente los
recursos artísticos y sustenta
ideas a diferentes opiniones.
A partir de preguntas directas,
identifica sus aciertos y
desaciertos en el uso de
herramientas artísticos.
Expresa ideas de manera clara, a
partir de indicaciones.
Demuestra seguridad y
confianza en sí mismo.
Utiliza adecuadamente los
recursos artísticos y sustenta
ideas a diferentes opiniones.
Identifica muy bien sus aciertos
y desaciertos en el uso de
herramientas artísticos.
Competencia 7 Establece
relaciones de respeto, colaboración
y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los
resultados.
Establece buenas relaciones con
las familias.
Requiere apoyo para mantener
buenas relaciones con la
comunidad.
Sigue orientaciones para
mantener buenas relaciones con
instituciones del estado y la
sociedad civil.
No aprovecha convenientemente
sus saberes y recursos
educativos.
Establece buenas relaciones con
las familias.
Establece buenas relaciones con la
comunidad.
Sigue orientaciones para mantener
buenas relaciones con
instituciones del estado y la
sociedad civil.
No aprovecha convenientemente
sus saberes y recursos educativos.
Establece buenas relaciones con
las familias.
Establece buenas relaciones con
la comunidad.
Mantiene buenas relaciones con
instituciones del estado y la
sociedad civil.
No aprovecha convenientemente
sus saberes y recursos
educativos.
Establece buenas relaciones con
las familias.
Establece buenas relaciones con
la comunidad.
Mantiene buenas relaciones con
instituciones del estado y la
sociedad civil.
Utiliza adecuadamente sus
saberes y recursos educativos
referidos al arte.
Competencia 10 Gestiona su
desarrollo personal demostrando
autoconocimiento y autorregulación
de emociones, interactuando
asertiva y empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en
Gestiona su desarrollo personal,
todavía no demuestra
autoconocimiento y
autorregulación de sus
emociones, no actúa
convenientemente en la
asertividad y empatía, sigue
orientaciones para trabajar
Gestiona su desarrollo personal,
ahora demuestra
autoconocimiento y
autorregulación de sus emociones,
no actúa convenientemente en la
asertividad y empatía, sigue
orientaciones para trabajar
Gestiona su desarrollo personal,
ahora demuestra
autoconocimiento y
autorregulación de sus
emociones, logra actuar
convenientemente tanto en la
asertividad como en la empatía,
sigue orientaciones para trabajar
Gestiona su desarrollo personal,
ahora demuestra
autoconocimiento y
autorregulación de sus
emociones, logra actuar
convenientemente tanto en la
asertividad como en la empatía,
adquiere independencia para

9. 9
contextos caracterizados por la
diversidad.
colaborativamente en la
diversidad.
colaborativamente en la
diversidad.
colaborativamente en la
diversidad.
trabajar colaborativamente en la
diversidad.
IX. REFERENCIAS:
Arrieta de Guzman, Teresa. Informática Educativa. Proyecto Universidad Virtual Arequipa-Perú.
Badia, D. Vilá, M. (2000). Juego de expresión oral y escrita. Barcelona.
Briceño Leandro A. (1995). Pedagogía del Arte para Niños. Imprenta Editorial Huánuco.
Ministerio de Educación (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente.
Pease, Allan y Bárbara (2006). El lenguaje del cuerpo. Cómo interpretar a los demás a través de gestos. Barcelona.
Universidad José Carlos Mariátegui. Computación e Informática Educativa. Centro de Extensión Universitaria.
WEBGRAFIA:
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia : Portada
pashm777@gmail.com : Correo electrónico
San Miguel, 11 de setiembre de 2023.
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Representante de estudiantes. Docente formador V°B°Jefe de la Unidad Académica