PROYECTO DE FLAUTA DULCE

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Denominación: “Conviviendo en un ambiente saludable, libre de riesgos desde las aulas de la I.E. “Belén de Osma y Pardo”.
Datos informativos:
1. Institución Educativa : “Belén de Osma y Pardo”
2. Grado : 1°, 2°, 3°, 4°, 5°
3. Docentes : Herlinda Lazo Orihuela,
4. Área Curricular : Arte y Cultura
5. Bimestre : Primer grado
6. Período de duración : I Bimestre
I. Diagnóstico situacional.
Los estudiantes y docentes de la IE. “Belén de Osma y Pardo”, reflexionamos sobre las diversas problemáticas que se evidencian en nuestra casa de estudios; aunados por interés
en común, asumimos la responsabilidad de atender el asunto público relacionado con la contaminación ambiental con residuos sólidos, problema álgido en nuestro planeta, país,
región y, por ende, en nuestra institución educativa.
Los residuos sólidos a nivel mundial han ocasionado impactos ambientales al medio ambiente, por una disposición final inadecuada. El manejo de dichos residuos, es un problema
debido a diversos factores como la deficiente planificación de las autoridades, el incremento de la población, la calidad de vida de cada habitante, falta de cultura ambiental y el
consumismo que hace que todos los días se deseche residuos sólidos “basura”, la mayoría de ellos de un solo uso. En el distrito Andahuaylas, la cantidad de residuos sólidos que
se generan en los domicilios, establecimientos comerciales, restaurantes, bodegas, tiendas, hoteles, instituciones públicas, privadas y educativas, etc. determina la cantidad total de
residuos sólidos generados, que es de 32.20Tn/día, de estos; los residuos domiciliarios son el 61.54% y las instituciones educativas generan el 1.92%.
En la IE. “Belén de Osma y Pardo”, esta problemática ambiental se agudiza por el uso compartido de la infraestructura (aulas, áreas verdes, patios, SS.HH.) con tres instituciones
educativas que albergan a aprox. 3000 estudiantes, que generan residuos sólidos diariamente y que se acumulan en diversos espacios de la institución por prácticas y actitudes
inadecuadas e indiferentes de quienes hacen uso del local institucional como: expendio de productos chatarra en los Quioscos escolares, inadecuados hábitos alimenticios de los
estudiantes, falta de tachos rotulados en los diferentes espacios, aulas y pasadizos; por ende escasa responsabilidad ambiental de toda la comunidad educativa.
El incumplimiento de responsabilidades de la comunidad educativa del BOP , La comunidad educativa se compone de todos los individuos y grupos que están directamente
involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje, incluyendo a los estudiantes, los padres, los maestros, el personal administrativo y de apoyo, las autoridades escolares y
los miembros de la comunidad local.
Las responsabilidades de la comunidad educativa varían según el papel de cada individuo o grupo, pero en general, pueden incluir:

2. Las instituciones educativas, por su parte, tienen la responsabilidad de proporcionar un ambiente de aprendizaje seguro, inclusivo y efectivo. Esto implica asegurar que se cumplan
los estándares de enseñanza, que se respeten los derechos de los estudiantes, que se mantengan las instalaciones escolares y que se gestione eficientemente el presupuesto
escolar. También deben fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y mantener una comunicación abierta y transparente.
Así mismo, existe escasa coordinación e implementación de compromisos asumidos de los directivos de las II.EE. Tener compromisos de mejorar en el cumplimiento de
responsabilidades . Preocupados frente a esta problemática, nos preguntamos: ¿Cómo podríamos promover hábitos de responsabilidad en la comunidad educativa Belén
de Osma y Pardo desde el área de Arte y Cultura?
II. Diseño y planificación.
2.1. Propósitos de aprendizaje.
2.1.1. Competencias del Área Curricular:
PRIMER GRADO
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales cuando describe las
características fundamentales de los diversos
lenguajes del arte y las culturas que los producen,
y las asocia a experiencias, mensajes, emociones
e ideas, siendo consciente de que generan
diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones,
tradiciones y la función social de manifestaciones
artístico-culturales de diversos tiempos y lugares
y distingue las diferentes maneras en que se usa
el arte para representar y reflejar la identidad de
un grupo de personas. Integra la información
recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, así como para generar
hipótesis sobre el significado y la intención del
artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones
específicas
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales
Cuando el estudiante
aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales, combina las
siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza
manifestaciones
artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales
 Los estudiantes deben ser capaces de apreciar y analizar críticamente
diferentes formas de música, entendiendo su contexto cultural e
histórico y desarrollando su propio juicio y apreciación.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
que representan y comunican ideas e intenciones
específicas. Selecciona, experimenta y usa los
elementos del arte, los medios, materiales,
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
para sus necesidades de expresión y comunicación.
Genera o desarrolla ideas investigando una serie de
recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
específicos personales o sociales. Planifica, diseña,
improvisa y manipula elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas
e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
Registra las etapas de sus procesos de creación y
reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos"
 Explora y
experimenta los
lenguajes
artísticos.
 Aplica procesos
creativos.
 Evalúa y
comunica sus
procesos y
proyectos.
 Debe ser capaces de utilizar la música como una forma de expresión
artística para crear sus propios proyectos. Esto puede implicar la
composición de su propia música, la interpretación de piezas musicales
o la realización de presentaciones musicales.
 Entendimiento de la música en un contexto cultural más amplio: Los
estudiantes deben entender cómo la música se relaciona con otras
formas de arte y cultura, y cómo puede ser una parte integral de las
celebraciones, rituales y otras manifestaciones culturales.
 Desarrollo de habilidades técnicas musicales: Los estudiantes deben
aprender y practicar habilidades técnicas musicales, como tocar un
instrumento, leer partituras y entender la teoría musical.

3. Planifica la presentación de sus proyectos considerando
su intención y el público al que se dirige.
 Exploración de diferentes géneros y estilos musicales: Los estudiantes
deben explorar y apreciar una amplia variedad de géneros y estilos
musicales, desde la música tradicional hasta la música contemporánea.
2.1.2. Competencias transversales:
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que
lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su disposición
a los cambios y ajustes de las tareas.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de
los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con
sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
2.1.3. Enfoques transversales:
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES ACCIONES QUE DEMUESTRAN
Inclusivo o de atención a la
diversidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
Intercultural. Respeto a la identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Ambiental. Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
2.2. Organización y recursos.
 Organización:
a) A nivel estudiantes: Individual y grupal, por sección y grados.
b) A nivel docentes: Por áreas curriculares, interdisciplinar.
c) Alianzas estratégicas: Municipalidad PA y UGEL

4.  Recursos:
a) Humanos: Integrantes de la Comunidad Educativa y otros.
b) Materiales: Las que cuenta la IE, recursos de los estudiantes.
III. Organización de las actividades y/o sesiones de aprendizaje:
N° ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CROMONOGRAMA
HORA
PEDAGÓGICA
1 Diagnóstico de la situación actual de los
espacios de la IE. con relación a los
residuos sólidos. Mapeo
Cuaderno de notas
del estudiante.
 Introduce el proyecto de clase y explicará los
objetivos educativos y el producto de aprendizaje
esperado.
 Presenta la flauta dulce y hablará sobre su
importancia como instrumento musical básico.

Ficha de
observación
2 Introducción al proyecto de clase y
presentación de la flauta dulce
Cuaderno de notas
del estudiante.
 Reconoce la flauta dulce mediante la observación y
la exploración de diferentes partes de la flauta.
 Practica la correcta posición de la flauta dulce en su
boca para obtener el sonido deseado.
Lista de cotejo
3 Manejo de las 7 notas musicales Demostración .
 Reconoce y toca las notas musicales .
Ficha de
observación
4 Aprendiendo a tocar pequeñas
melodías de la flauta dulce
Practica
demostrativa
 Interpreta las diferentes técnicas para tocar
pequeñas melodías de la flauta dulce.
 Explica la correcta posición de las manos para
obtener el sonido deseado y la correcta
interpretación de la melodía.
 Interpreta de manera individual para tocar
pequeñas melodías de la flauta dulce.
5 Presentación musical ante el grupo y
reflexión sobre el proceso de
aprendizaje
Presentación de
melodías por grupo.
 Representa su presentación musical ante el grupo y
recibirán retroalimentación de sus compañeros y del
profesor.
 Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje y la
solución de problemas en el ámbito de la música.
Ficha de
observación

5.  Experimenta su propio trabajo y el trabajo en
equipo, identificando las fortalezas y debilidades en
su proceso de aprendizaje.
6 Creando una presentación musical
individual.
Presentan .  Presentaran y trabajarán en equipo
para crear una presentación musical en
conjunto utilizando la flauta dulce.
 Construyen y tendrán que seleccionar
una melodía y tocarla juntos,
coordinando el ritmo y la interpretación.
 practicarán su presentación con el fin
de presentarla ante el grupo en la
próxima sesión.
7 Presentación de una melodía en el
patio .
Presentación Interpreta una melodía con la flauta dulce
8 Sensibilización sobre las normas de
convivencia .
Participación activa en
la marcha de
sensibilización .
Lista de cotejo
IV. Difusión:
4.1. Difusión del impacto deseado
 Participación de la comunidad educativa de “BOP”.
4.2. Socialización de lo logrado
 Exposición de los estudiantes.
 Publicación en el Facebook de la IE. y otras redes sociales.
 Marcha de sensibilización por las arterias de ciudad
 whatsapp
V. Evidencia final (producto):
 la marcha de sesibilizacion.
VI. Evaluación:
 A través de los criterios establecidos en los instrumentos de evaluación (fichas de observación, lista de cotejo, rúbrica).
VII. Bibliografía.

6. Andahuaylas, abril de 2024.
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Docente de Área Curricular Coordinador Pedagógico