Las competencias en la docencia universitaria

1. Maestría en Educación
Materia: Planeación y Evaluación Curricular
Catedrático: Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo.
Alumna: Imelda Concepción González Muñoz

2.  Surge originalmente en 1736 en el marco de la Revolución
Industrial, como modelo Económico
 Llega a México en el año de 1982 gracias al Modelos
Neoliberalista.
 El diseño curricular, desde un principio hasta hoy en la
actualidad con varios autores por ejemplo, Ralph Tyler, Hilda
Taba, José Antonio Arnaz, Raquel Glazman Nowalski y María
de Ibarrola, Margarita de Panza y Diaz Barriga y
colaboradores, Stern Berg, Bruner, Howard, CEPAL,
UNESCO, Edgar Morin etc. Fueron encontrando soluciones
para la elaboración de un diseño curricular, desde la
actualización y metodología para el docente, desde su
práctica educativa y diagnóstico elaborado, bajo su
estructuración claramente organizada.
Concepto y origen del Modelo
Educativo por Competencia

3. Es el desempeño o Actuación integral del sujeto, conocimientos
declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de
un contexto ético.

4. RECONOCEMOS
COMO COMPETENCIA:
Cuando variadas formas
de determinar constituyen
una competencia, en
esencia, deben darse
algunos de los siguientes
indicadores para
determinar que nos
encontramos frente a una
competencia: un verbo
referente al desempeño,
un objeto sobre el que
recae la actuación, una
finalidad, una condición de
idoneidad.

5. Saber conocer, saber hacer, saber ser
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
C: Intersección entre
los conocimientos
actuales y declarativos
Es importante plantear que la competencia existe
la necesidad de resolver problemas y situaciones.
Cuando realizamos un diseño curricular basado en
competencias, los problemas de la profesión
hacen necesarias las competencias.
Se desarrollan a través
de:
Aprendizaje activo.
Reflexión.
Qué permiten……
Resolver
problemas.
En contexto
particular de la
profesión.
Así movilizando
diversos saberes:

6. Se habla de competencias
como si fueran un fin en si
mismas. Sin embargo, ésta
es una visión muy limitada;
no se pretende formar
personas que solo “hagan
cosas” y de forma
automática, sino que se
desempeñen de manera
adecuada en un contexto
ético. ¿Para qué
necesitamos esto? Las
competencias se necesitan
porque con ellas resolvemos
los problemas o las
situaciones que la sociedad
nos demanda al vivir en el
planeta que compartimos y
al que debemos cuidar.

7. Las competencias realmente
resuelven problemas de la profesión:
Las competencias se justifican en la resolución
de los grandes problemas de la profesión.
Como en la educación formal y la sociedad,
éstas deben actuar a través de una enseñanza
contextual y problémica que le permita
resolverlas.
¿Que hacer con la lógica que hemos trabajado sobre
competencias en la educación superior?:
“Para poder trabajar con los alumnos,
necesitamos un planteamiento, tomar un
programa, revisar profundamente,
determinar la bibliografía relacionada con
los temas, organizar el contenido de una
forma lógica, explicarlo de una forma
precisa a los estudiantes para que ellos
aprendan y puedan darla a la práctica.

8. Formar competencias en un marco humanista:
 Se considera que la educación es un
accidente en el ser humano.
 Puesto que el hombre es tal
independientemente que tenga
acceso o no a la educación formal.
 Pretender formar al hombre
tomando en cuenta sus
dimensiones desde lo espiritual,
social, física y mental es una
aspiración de la educación formal.
 Respetar la dignidad de la persona
se convierte en contexto y exigencia
para la formación de competencias.

9. UNA VISIÓN DESDE EL CONSTRUCTIVISMO
 Una perspectiva epistemológica y psicológica, explicación acerca de
como adquirimos los conocimientos.
 Las competencias se construyen y se desarrollan en el contacto
intimo entre los participantes del proceso, con la mediación de un
profesor experto que participe en el enriquecimiento.
 Plantea la posibilidad de que el ser humano se vea implicado en la
construcción de sus propios conocimientos.

10. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Se considera que el conocimiento
debería ser útil para el sujeto
cognoscente.
 Aprender significativamente
implica relacionar el conocimiento
nuevo con aquellos que se
encuentran en la estructura
cognitiva; pero para que esto
suceda, son necesarias ciertas
condiciones:
 El material debe ser
potencialmente significativo,
actitud activa de los actores
(profesor y estudiante), que existan
competencias previas que
permitan el anclaje.

11. EL LLAMADO APRENDIZAJE SITUADO:
 Se refiere a un aprendizaje
contextualizado, que pretende ser
significativo.
 Que la construcción social de la
realidad se basa en la cognición y
en la acción práctica que tiene lugar
en la vida cotidiana.
 El aprendizaje y la actividad
mediadora para su logro se dan en
la zona de desarrollo próximo, ese
espacio donde la “intervención
educativa” cobra vida y que se
encuentra entre el nivel de
desarrollo real y el de desarrollo
potencial que posee el sujeto.
 Esta nos dirige a la evaluación
auténtica, si deseamos evaluar de
una manera autentica, en una
formación lo más cercana a la
realidad y al contexto cercano a los
estudiantes.

12.  Pretende afinar aspectos
relevantes de las
universidades europeas.
 El Proyecto Tuning tiene como
antecedentes: Creación de un
área de Educación Superior
Europea, La mejora de la
calidad de Educación, la
empleabilidad y la contribución
a una mejor ciudadanía, la
necesidad de centrar la
educación en el sujeto que
aprende.
 La finalidad del proyecto no es
unificar un currículo para
América Latina, sino acordar
referentes comunes en la
educación superior.
EL PROYECTO TUNING:
Establecer un
sistema de
acreditación
unificado
Facilitar los
procesos de
titulación
Reconocimiento
académico y
profesional,
tanto
transnacional
como
transregional.
Movilidad
académica y
profesional
Proyecto Alfa Tuning permitirá a las
instituciones educativas:

13. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Las competencias que desarrollarán los estudiantes durante su trayecto
formativo dirigen el proceso de elaboración y evaluación de los planes y
programas de estudios.
 El profesor se encarga de determinar los resultados de aprendizaje para
activar las competencias necesarias y son formulaciones de lo que los
estudiantes deben conocer, ser capaces de hacer o demostrar al concluir
un trayecto formativo.
 Pueden estar dirigidos a un módulo, periodo o unidad del curso y deben
especificar los requisitos mínimos para determinar que se ha alcanzado la
competencia en cuestión.

14.  Los discursos educativos han planteado la necesidad de centrarse en
el estudiante; en realidad la educación se ha centrado en el maestro.
 Encuentra la formación de competencias que se dirigen a la
resolución de problemas de la profesión, la competencia indicara
cuales son los contenidos necesarios para lograrla.
 El docente: Diseña tareas complejas, mediador y propicia la
participación del estudiante. Estudiante: Aplicando estrategias para
resolver tareas que reflejen problemas del contexto, se compromete
activamente en su proceso de aprendizaje.
EDUCACIÓN CENTRADA
EN EL APRENDIZAJE

15.  Emerge una teoría de las secuencias didácticas,
como conjunto articulado de tareas docentes que
impulsan las actividades de los estudiantes y su
evaluación.
 La mediación de un docente y la utilización de
ciertos recursos, se propone, la contribución del
desarrollo de ciertas competencias que
“resuelven” problemas de la profesión en un
contexto ético determinado.
PLANEACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
 Nos lleva plantear otra pregunta.
¿qué competencias se
requieren?, estas solo se pueden
desarrollar como producto de
una formación-reflexión en la
practica docente.

16. FASES PARA EL DISEÑO Y LA IMPLEMENTACIÓN DE UN CURRÍCULO
BASADO EN COMPETENCIAS:  Para llevar acabo el diseño, es
necesario la consulta de lo siguiente:
Programa, Empleadores de los
egresados, Estudiantes actuales y
docentes que imparten el programa.
 Estructuración de cada uno de los
programas específicos como:
competencias, dimensiones,
evidencias, criterios e indicadores,
elaboración de un plan de
evaluación, implementación,
evaluación y retroalimentación de
todo el proceso.

17. EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA EN MIS MANOS EN
PRIMERA , SEGUNDAYTERCERA DECISIÓN:
Identificar, en el
programa de
estudios, las
competencias
que permitirán
resolver la
situación o
problemática
contextualizada
a) Identificar los
problemas o las
situaciones a
resolver por la
profesión
Análisis del
perfil de egreso
1° Relación
problema-
competencia
Análisis del
programa de
estudios
Primera decisión: Descubrir la relación
existente en el binomio PROBLEMA-
COMPETENCIA
Segunda decisión: Saber conocer), saber hacer
(habilidades y destrezas), saber ser (actitudes y
valores).
 Conceptos
 Hechos
 Teorías
 Principios
 Normas
 Valores
 Actitudes
Plan de formación
de la competencia
Tarea integradora
Desempeño del
estudiante
Evaluación Retroalimentación
Tercera decisión: Elaborar un
plan de acción. Proponer al
estudiante un conjunto de
tareas para que se ponga en
actividad.

18. PLANEACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS:
 Es una secuencia didáctica, que constituye un conjunto de tareas que diseña el
docente.
 Con el objetivo de promover la actividad de los estudiantes, de forma tal que el
proceso contribuya a la formación de las competencias deseadas.
 Tales actividades serán evaluadas para ello requerirá la utilización de recursos y,
durante todo el tiempo, será necesario llevar a cabo actividades metacognitivas.
Determinar una situación problémica contextualizada:
La mayoría de los autores coinciden en que la base de la enseñanza
problémica es la contradicción, y las contrariedades que generan la necesidad
de formar competencias para contribuir a solucionar los problemas.
Para lograr este tipo de enseñanza cuenta con algunas recomendaciones:
1. Determinar problemas de la profesión que hacen necesarias las
competencias, entendidas como actuaciones necesarias para su resolución.
2. Elaborar una serie de tareas para provocar la actividad de los estudiantes.
3. Contribuir a que dichas actividades se resuelvan tanto de forma individual
como colaborativa, sin olvidar la actividad mediadora del docente.

19. DETERMINAR LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA
SOLUCIONAR EL PROBLEMA:
 Que los docentes tengan una reflexión
profunda acerca de cuáles son los
problemas mas esenciales que la
profesión así contribuirá a solucionar.
 Determinará las actuaciones
necesarias (los desempeños) para
enfrentar el problema.
 Se experimenta cierta incertidumbre al
comenzar a desarrollar esta
competencia.
 Es importante recordar que la
estructura de una competencia, así
formularla de una manera
comprensiva (verbo, objeto, finalidad y
condición de referencia).
Problemática de
la profesión
Competencias
(desempeños
para resolver la
problemática)

20. ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y SU EVALUACIÓN
SIMULTÁNEA:
 La evaluación es algo innovador en la didáctica, puesto que, con
mucha frecuencia, primero se planeaban las actividades y después
se preparaban exámenes escritos o pruebas de ejecución para
evaluar a los estudiantes. Es importante que el profesor considere
las actividades y sus mapas de progreso de manera simultánea.
 Concepto de evaluación educativa observando la valía del objeto
evaluado, competencias de los estudiantes como la valoración o el
juicio emitido producto de la comparación del desempeño que se
hace evidente en productos de aprendizaje específicos,
considerando las manifestaciones de la competencia como
indicadores de criterios acordados y compartidos.

21. MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y
NECESIDAD
El nuevo modelo educativo deberá
basarse en las características de la
sociedad del conocimiento, lo que
demanda integrar las TIC a la practica
docente, para retomar los aportes de las
ciencias, la tecnología y humanística, al
conocimiento en general, valorando sus
implicaciones y su inclusión; así mismo
debe reconocer, respetar, atender la
diversidad en el aula, para impulsar una
democracia participativa, respetando la
diversidad y la individualidad.

22. LA IMPORTANCIA DE LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD EN EL
MODELO EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS
Con el modelo educativo por competencias, la
transdisciplinariedad más que dividir pretende unir,
articular e vincular saberes, dado que los problemas
que se enfrentan nunca están parcelados.
Transdisciplinar, el sujeto que aprende necesita
participar activamente, pensar articulando el todo con
cada una de las partes. que aborden el lenguaje y la
comunicación, el pensamiento matemático, la
exploración y comprensión del mundo natural y social
y un pleno desarrollo personal y para la convivencia

23. LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO, POR
COMPETENCIAS:
La evaluación, en el modelo educativo por competencias, deberá
basarse en cuatro elementos: la formación, promoción, certificación y
mejora de la docencia.
Por lo tanto, la evaluación tendrá dos funciones: una de carácter
social que se es de información a padres, alumnos y sociedad en
general sobre los resultados alcanzados mediante una
certificación, y otra pedagógica, que corresponde el docente
cuando hace un balance al final de un curso o periodo y que
aporta información útil respecto a las adecuaciones curriculares
que habrá de realizar para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El alumno para desarrollar procesos de aprendizaje funcionales y
significativos, como: participar en diálogos en clase, debates,
reuniones, proyectos, investigaciones, elaborar afirmaciones cuando
define una situación.

24. 10 COMPETENCIAS DOCENTES
Se debe evitar, caer en el error de creer que las competencias se pueden
transmitir o transferir, ya que lo único que se puede hacer en este sentido es
crear las condiciones favorables para la construcción de las mismas, de aquí
la importancia de tomar en cuenta las siguientes competencias del docente.
1.- Organizar y animar las situaciones de aprendizaje
2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes
3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4.- Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
5.- Trabajar en equipo
6.- Participar en la gestión de la escuela
7.- informar e implicar a los padres
8.- Utilizar las nuevas tecnologías
9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10.- Organizar la propia formación continua.

25. Después de realizar las lecturas concluyo que, las competencias en la
educación, representan retos importantes para la docencia dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje. La práctica, las formas de ser, de pensar
y sentir analizadas desde una racionalidad la escuela se ha dedicado a
enseñar para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad
dominante, a través de un Sistema Educativo que pondera los programas
de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la
práctica.
Las competencias educativas contienen el potencial en un plan efectivo
tendiente a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y debe ser un reto
que debemos aceptar e integrarlo en nuestra cultura académica, ya que
tendríamos un valioso instrumento para enriquecer el currículum, fortalecer
el aprendizaje y con ello acortar la distancia que se ha ido abriendo entre
educación y práctica profesional.
CONCLUSIÓN

26. Referencia.
• Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Barcelona: Paidós. Antunes, C. (2003). Cómo desarrollar
las competencias en clase. Buenos Aires: SB. Casanova, María
(1999). Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla.
Castillo, A. y D. Cabrerizo (2007). Evaluación educativa y promoción
escolar. Madrid: Pearson/ Prentice-Hall. Denyer, M., Founémont, J.,
Poulain, R. yVanloubbeeck, G. (2007).
• Las competencias en la educación. Un balance. México: Fondo de
Cultura Económica. Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la
escuela. Madrid: Morata. Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza
situada:Vínculo entre la escuela