El documento define competencia como la capacidad de resolver problemas mediante el uso de conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que la competencia implica comprender el problema y actuar de manera racional y ética para resolverlo. También describe los niveles epistemológicos de las competencias, los enfoques de enseñanza y aprendizaje de competencias, y la evaluación de competencias.

1. PRESENTADO POR:
Alexander Gracia
Damaris Lisondro
Zoraida Samudio

2. DEFINICIÓN
En la década de 1974 se introduce el término competencia como
parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes. Dicho enfoque
consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se
orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos
(saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situación -
problema.
El término competencia es más que conocimientos y habilidades,
implica comprender el problema y accionar racional y éticamente
para resolverlo.

3. NIVELES EPISTEMOLÓGICOS
Se deben considerar para constituir una pedagogía fundamentada de
las competencias son:
a)La competencia es algo que pertenece al sujeto, es decir, tiene una
identidad. Es un rasgo supuesto que representa un estado de
habilidad potencial, algo que se logra, no es innato.
b)Para comprender qué significa se le da un nombre y se le supone
una estructura. Se crea un modelo conceptual, una representación
que tiene dimensiones, características, grados de complejidad,
niveles de desarrollo, conexión entre competencias, etc.

4. c)Si es algo adquirido y aprendido, la competencia es la
d)Saber algo sobre un proceso (el qué), no significa poder generarlo

5. Una pedagogía de las competencias pasa por situaciones y proyectos
que el profesor va a proponer a los alumnos, a menos que ellos
mismos los aporten. En todos los casos, tal pedagogía debe, en parte,
basarse en la realidad de los alumnos. Parte del principio de que es
necesario enfrentarlos a menudo a situaciones a la vez similares y
diferentes para que, poco a poco, aprendan a movilizar los
conocimientos, los métodos, las técnicas y las herramientas
pertinentes.
El profesor debe apropiarse los principios de una pedagogía de las
competencias e inventar, en función de su disciplina y su grupo, las
gestiones correspondientes. Podrá inspirarse en lo que hacen otros
profesores, pero esta pedagogía requiere una inversión importante de
imaginación didáctica.

6. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS
Para tener un buen conocimiento del proceso que siguen los
alumnos, es esencial que los métodos de enseñanza tengan un
enfoque abierto que ofrezca información continua de cómo están
siendo competentes, ya que en una metodología cerrada, donde los
alumnos dan respuestas únicamente al final de un bloque temático,
es imposible tener información de los procesos de aprendizaje que
están siguiendo. Es preciso una enseñanza en la que los alumnos
puedan producir y comunicar mensajes de forma constante, de
suerte que el docente, a partir de este conocimiento, pueda
ofrecerles oportunamente los apoyos que requieren para mejorar su
nivel de competencia.

7. LA EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS
Si la evaluación convencional es un problema para buena parte del
profesorado universitario, que al día de hoy ni siquiera tenemos
resuelto, el desafío se torna mayor cuando lo que se trata de valorar es
el aprendizaje por competencias, éstas por naturaleza complejas.
En este ámbito se encuentran dos posturas,
1.Sostiene que la evaluación de las competencias es poco menos que
misión imposible,
2.Perspectiva declara que sí es posible hacerlo, aunque reconoce que
no es un asunto sencillo.

8. COMPRENSIÓN DEL SER
HUMANO Y CIUDADANÍA
Esta competencia genérica apoya el desarrollo de habilidades superiores
del pensamiento que le permiten al estudiante:
a)asumir la complejidad de su naturaleza como un ser humano capaz de
construir su entorno, su vida y su mundo;
b)valorar sus capacidades superiores de crear-transformar-actuar,
mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y, aprovechar la
diversidad del grupo como una fuerza que determina su mundo;
c)explicar el presente en función del pasado, a fin de que las
consecuencias de sus decisiones en el presente determinen su futuro.

9. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Para fines didácticos y de organización, se presentan las siguientes
etapas:
1.Planeación del proyecto.
2.Difusión y sensibilización.
3.Inducción y organización de tareas.
4.Ejecución y operación del proyecto de evaluación.
5.Sistematización de la información.
6.Análisis y discusión de la información.
7.Informe y difusión de resultados.
8.Retroalimentación y propuestas de mejora.

10. CONCEPCIÓN DEL CURRICULO
La temática de la planificación curricular obliga a tratar previamente
sobre lo que es el currículo a fin de tener claridad en torno a él y poder
incorporar su concepto en un cuerpo de doctrina curricular en el cual
deberá deslindarse de conceptos afines que se presentan en la teoría
curricular existente.
Se puede dividir en los siguientes:
a)Currículo como Plan o Programa Curricular
b)Currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los
educandos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el
fin de dinamizar su desarrollo integral.
c)Currículo como experiencias de aprendizaje interiorizadas, conductas o
competencias adquiridas, o capacidades desarrolladas en el educando
como consecuencia de participar en acciones educativas previamente
formuladas en un Plan o Programa Curricular.

11. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN
Y EL CURRÍCULO
Las intencionalidades de la educación en
términos de los resultados que se pretende
alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano
y del tipo de sociedad, se concretan mediante el
currículo actual, como se evidencia en la
definición de currículo asumida en esta unidad,
como un proceso operativo, en el que entran en
juego un conjunto de elementos (factores
sociales, objetivos, recursos, etc.) que
interactúan para alcanzar esas intencionalidades
educativas.