Ecoauditoría da auga

EJEMPLIFICACIONES DE ALGUNAS
HERRAMIENTAS PARA USAR EN LA
ECOAUDITORÍA ESCOLAR DEL AGUA
(fuente: Ramón López y J.A. García, A Axenda 21 Escolar
Galega)

4 DIÁGNÓSTICO AMBIENTAL DEL CENTRO

EJEMPLOS DE FICHAS DE OBSERVACIÓN, MODELOS DE
CUESTIONARIOS Y TABLAS DE ORGANIZACIÓN DE DATOS .-

La pretensión de este apartado no es desde luego ofrecer un catálogo de materiales
para usar directamente en la toma de datos que se ha de hacer en la ecoauditoría, sino
simplemente, a modo indicativo, presentar ejemplos de algunos modelos que puedan servir
como base y orientación para el diseño de las verdaderas herramientas o instrumentos que
en cada caso se habrán de elaborar para ello. Es importante que esta sea una labor propia de
cada centro y cada comunidad educativa (especialmente de cada Comité Ambiental, que es
quien debería de presentar propuestas ya bien definidas en este sentido), porque
precisamente cada centro tiene unos condicionamientos, características, y expectativas
propias, que hacen que las herramientas se hayan de adaptar realmente a cada proceso de
ecoauditoría escolar y no al revés.

En este sentido; y tomando como referencias básicas otros materiales que ya han sido
propuestos y/o usados en procesos de ecoauditoria o similares con anterioridad, y a muchos
de los cuales se puede acceder a través de Internet (Fernández Ostolaza, 1996; Fundación
Ecología y Desarrollo, 2000, 2001; Varios, 2001; Gobierno Balear, 2003; CCOO, 2003;
Comunidad de Madrid, 2003; Callejo et al, 2003; Gobierno de Castilla La Mancha, 2003; Colegio

Andaina, 2004; Gobierno de la Rioja, 2004); se presentan, a modo de sugerencia y ejemplificados
en un tema concreto (el agua), algunos posibles modelos para la toma de datos.

AGUA.- FICHA DE OBSERVACIÓN
Observación y descripción de las instalaciones

Es importante conocer bien el centro y sus espacios y dependencias.
También disponer de planos donde se detallen o nosotros reflejemos las
infraestructuras del agua (tuberías, tomas, desagües, etc.); así como
familiarizarse con los equipamientos existentes (grifos, urinarios, tomas de
riego, sistemas ahorradores de agua, etc.). Para realizar observaciones, se
pueden distribuir los espacios entre los distintos grupos de trabajo, o repartir las
distintas tareas.

1.- GRIFOS Y DUCHAS

Laboratorio, Dispositivos
Cocina Servicios Vestuarios
talleres, otros ahorradores
nº estado* nº estado nº estado nº estado Si No
grifo de rosca
monomando
automático
Duchas
Substancias
vertidas en
desagües **

¿Cuántos grifos hay en total en el centro?: ¿cuántas duchas?:
¿Cuántos/as están en mal estado (goteando, fugas …)?:
¿Cuántos/as se han encontrado abiertos en la revisión?:
¿Cuántos/as tienen dispositivos ahorradores de agua y cuáles son esos sistemas?:

¿Qué substancias inadecuadas se vierten en desagües?:

* en el capítulo de estado se podría reflejar por ejemplo: B = buen estado general, sin fugas ni goteos;
G = tiene pequeñas pérdidas, gotea; P = tiene pérdida grande y continua; A = lo encontramos abierto,
aunque el grifo está bien.

** en cuanto a substancias vertidas en desagües, se anotarían aquellas que no se deberían de verter en
desagües de lavabos o sumideros (residuos sólidos, tóxicos, etc.)


distintas tareas.

1.- SERVICIOS Y CISTERNAS

Laboratorio, Con dispositivos
Servicios Vestuarios
talleres, otros ahorradores
nº Estado* nº estado nº estado Si No
Urinarios
Cisternas
Substancias vertidas

en desagües **

¿Cuántos urinarios hay en total en el centro?: ¿Y cisternas?:
¿Cuántos están en mal estado (goteando, fugas …)?: ¿y cisternas?:
¿Cuántos inodoros tienen dispositivos ahorradores de agua y cuáles son esos sistemas?:

¿Cuántos inodoros tienen dispositivos ahorradores de agua y cuáles son esos sistemas?:

¿Qué substancias inadecuadas se vierten en desagües?:

* en el capítulo de estado se podría reflejar por ejemplo: B = buen estado general, sin fugas ni goteos;
G = tiene pequeñas pérdidas, gotea; P = tiene pérdida grande y continua

** en cuanto a substancias vertidas en desagües, se anotarían aquellas que no se deberían de verter en
desagües de lavabos o sumideros (residuos sólidos, tóxicos, etc.)


distintas tareas.

ESPACIOS VERDES DEL CENTRO
¿Cómo se riegan los espacios verdes (jardines, etc.)?
Manguera a chorro: Manguera microperforada:
Aspersores: Riego automático: Con cubos de agua:
¿Cuánto tiempo se riegan los espacios verdes? ¿Cuándo se riegan?
nº de horas semanales Mañana tarde noche
¿El tipo de plantas parece adecuado a la disponibilidad de agua?
SI No
¿Las plantas están agrupadas según sus necesidades de agua?
SI NO

PATIO/S DEL CENTRO
¿Cómo se limpia/n el patio / los patios?
Manguera Cubos Cepillo/escoba
¿Con qué frecuencia se limpian?

AGUA.- DATOS DE CONSUMO Y GESTIÓN.
Entrevista con el secretario/a del centro

Para obtener los datos de consumo y de costo del agua se utilizarán los
recibos de todo un año; y si hubiese del año anterior, podría ser conveniente
hacer una media de los dos años. También es interesante conocer datos medios
de consumo de otros centros, para comparar con el nuestro

1.- ¿Cuánta agua se consume en el centro en el año (en m3)?

2.- ¿Cuánto ha costado el agua consumida en el centro en el año (en €)?

3.- ¿Se lleva a cabo un mantenimiento regular de las instalaciones de agua
(tuberías, grifos, cisternas, etc.)?
SI NO No sabe

4.- ¿Cómo estimaría la calidad de las instalaciones relacionadas con el agua?
Buena Regular Mala No sabe

5.- ¿Se han tomado medidas para reducir el consumo alguna vez?
SI NO

6.- En caso de responder afirmativamente en la pregunta anterior: ¿qué medidas se
tomaron, y cuanto se redujo?
¿Qué medidas?  ¿Cuánto se redujo? 
¿cuánto se ahorró? 

Puede resultar interesante desglosar los datos generales de consumo y coste del
agua durante el año, para obtener por ejemplo gastos y costes diarios, o gastos y costes
por persona del centro.
V = Volumen total Vd = volumen Vc = Volumen Vp = volumen
de agua usada en el medio diario medio por día lectivo medio por persona
año (en metros
cúbicos o litros)  V / nº total =
V / 365 = V / 180 =

C = coste total del Cd = coste medio Cc = coste medio Cp = Coste medio
abastecimiento de por día por día de clase por persona
agua en el año 
C / 365 = C / 180 = C / nº total =

AGUA.- CUESTIONARIO. Hábitos del alumnado

Una vez diseñado el cuestionario debería de determinarse la muestra de
alumnos/as a la que se pasará el mismo. Lo ideal sería que estuviesen
representados todos los cursos del centro, de forma que respondiesen al
cuestionario un porcentaje de alumnado de cada curso. Si el número de
alumnos/as de cada curso es menor de 200, entre un 15% y un 20% podría ser
en principio un porcentaje representativo (repartido si es posible, mitad y mitad,
entre chicos y chicas). Si el número de alumnado por curso fuese mayor, los
porcentajes de muestreo pueden bajar (entre 200 y 400 alumnos/as el porcentaje
podría ser entre 10% y 15%; y mayor de 400, entre 5% y 10%)

1.- ¿Cuántas veces al día, por término medio, usas los grifos en el centro?
una dos tres cuatro cinco o más
2.- ¿Cierras los grifos cuando terminas de usarlos?
Nunca A veces A menudo Habitualmente Siempre
3.- ¿Cierras los grifos si los ves abiertos o goteando?
4.- ¿Cuántas veces al día, por término medio, usas las cisternas en el centro?
una dos tres cuatro cinco o más.-
5.- ¿tiras por el WC o por los lavabos residuos que podrían ir a la papelera o a los
contenedores?
6.- ¿tiras por el WC o por los lavabos productos tóxicos o peligrosos (pilas, tinta,
pintura, etc.)?
7.- ¿Avisas al responsable o los profesores cuando encuentras grifos, cisternas,
duchas, mangueras … estropeadas o perdiendo agua?
8.- ¿Crees que como el agua potable la pagamos (en este caso la paga el centro, la
pagamos entre todos), podemos gastar la que queramos?
Sí No No lo se
9.- ¿Conoces algún sistema para los grifos que permitan ahorrar agua?
Si No
10.- ¿Conoces algún sistema para las cisternas que permitan ahorrar agua?
Si No
11.- ¿crees que esos sistemas para grifos y cisternas serían buenos en el centro?
Sí No Da lo mismo

12.- ¿Crees que se deberían organizar campañas en el centro para racionalizar y
reducir el consumo de agua?
Sí No Da lo mismo

AGUA.- CUESTIONARIO. Hábitos del alumnado
posible valoración del cuestionario

Un método adecuado podría ser traducir las respuestas a un baremo cuantitativo.
Por ejemplo, asignando a cada una de las posibles respuestas una puntuación entre 0
y 4 puntos, que aquí se hace de acuerdo con la siguiente baremación:

1.- ¿Cuántas veces al día, por término medio, usas los grifos en el centro?
una - 0 dos - 0 tres - 1 cuatro - 2 cinco o más.- 4
2.- ¿Cierras los grifos cuando terminas de usarlos?
Nunca - 4 A veces - 3 A menudo - 2 Habitualmente - 1 Siempre - 0
3.- ¿Cierras los grifos si los ves abiertos o goteando?
4.- ¿Cuántas veces al día, por término medio, usas las cisternas en el centro?
una - 0 dos - 0 tres - 1 cuatro - 2 cinco o más.- 4
5.- ¿tiras por el WC o por los lavabos residuos que podrían ir a la papelera o a los
contenedores?
Nunca – 0 A veces - 1 A menudo - 2 Habitualmente - 3 Siempre - 4
6.- ¿tiras por el WC o por los lavabos productos tóxicos o peligrosos (pilas, tinta,
pintura, etc.)?
Nunca – 0 A veces - 1 A menudo - 2 Habitualmente - 3 Siempre - 4
7.- ¿Crees que como el agua potable la pagamos (en este caso la paga el centro, la
pagamos entre todos), podemos gastar la que queramos?
Sí - 4 No - 0 No lo se - 2
8.- ¿Avisas al responsable o los profesores cuando encuentras grifos, cisternas,
9.- ¿Conoces algún sistema para los grifos que permitan ahorrar agua?
Si - 0 No - 4
10.- ¿Conoces algún sistema para las cisternas que permitan ahorrar agua?
Si - 0 No - 4
11.- ¿crees que esos sistemas para grifos y cisternas serían buenos en el centro?

Sí - 0 No - 4 Da lo mismo - 4
12.- ¿Crees que estaría bien organizar campañas en el centro para racionalizar y

Y ahora podría hacerse una estimación o valoración global. Se puede hacer la suma de
todas las puntuaciones que hemos asignado a las respuestas, y valorar el cuestionario de
forma aproximativa, por ejemplo de acuerdo con las siguientes indicaciones.
En este caso estas indicaciones se obtienen dividiendo la escala total de puntos posibles (entre
0 y 48) en 5 tramos, a cada uno de los cuales se le asigna aproximadamente un 20% del total
de la escala (por ejemplo, entre 0 y10 puntos significan aproximadamente entre un 0% y un
20%; entre 11 y 19 puntos, entre un 20% y un 40%, …).

Casi seguro que no se hace un uso eficiente del agua (se gasta y/o se
Entre 38 y 48 contamina más de lo necesario) y que falten conocimientos para poder
mejorar en este sentido. Se necesita mejorar.
Entre 29 y 37 Posiblemente es necesario cambiar y/o aprender más cosas para
mejorar hacia un uso eficiente del agua. Se debería de mejorar.
Entre 20 y 28 Posiblemente se empieza a estar en buena línea para hacer un uso
eficiente del agua. Se podría mejorar y aprender más.
Entre 11 y 19 Se está haciendo bien para usar el agua eficientemente. Solo hay que
seguir interesado.
Entre 0 y 10 Seguro que se está haciendo un uso eficiente del agua. Posiblemente
se pueda ayudar a otros.

AGUA.- CUESTIONARIO. Hábitos del personal no
docente (especialmente limpieza, jardinería, cocina)

En este caso, y como posiblemente no sean muchas personas, sería
interesante procurar pasar el cuestionario o entrevistar a todas las que estén más
relacionadas con el uso cotidiano del agua en nuestro centro, como por ejemplo
las encargadas de la limpieza, la jardinería y la cocina.

1.- ¿Cuántas veces al día, por término medio, usa los grifos en el centro?
dos cuatro cinco seis ocho o más.-
2.- Mientras hace sus tareas, ¿suele dejar los grifos abiertos?
3.- ¿Cierra los grifos si los ve abiertos o goteando?
4.- ¿Cuántas veces al día, por término medio, usa las cisternas en el centro?
una dos tres cuatro cinco o más.-
5.- ¿tira por el WC o por los lavabos residuos que podrían ir a la papelera o a los
contenedores?
6.- ¿tira por el WC o por los lavabos productos que pueden ser tóxicos o peligrosos?
7.- ¿Avisa al responsable o al equipo directivo cuando encuentra grifos, cisternas,
8.- ¿Intenta economizar agua, aunque ello le pueda suponer algo más de trabajo en
sus tareas de todos los días?
Si No
9.- ¿Conoce algún sistema para los grifos que permitan ahorrar agua?
Si No
10.- ¿Conoce algún sistema para las cisternas que permitan ahorrar agua?
Si No
11.- ¿cree que esos sistemas para grifos y cisternas serían interesantes en el centro?
Sí No Da lo mismo
12.- ¿Cree que se deberían organizar campañas en el centro para racionalizar y
Sí No Da lo mismo

AGUA.- CUESTIONARIO. Hábitos del personal no
docente (especialmente limpieza, jardinería, cocina)

posible valoración del cuestionario

Se puede usar el mismo método de baremación cuantitativa que el caso
del alumnado (asignando a cada una de las posibles respuestas una puntuación
entre 0 y 4 puntos), de acuerdo en este caso con el siguiente criterio

1.- ¿Cuántas veces al día, por término medio, usa los grifos en el centro?
dos - 0 cuatro - 1 cinco - 2 seis - 3 ocho o más.- 4
2.- Mientras hace sus tareas, ¿suele dejar los grifos abiertos?
3.- ¿Cierra los grifos si los ve abiertos o goteando?
4.- ¿Cuántas veces al día, por término medio, usa las cisternas en el centro?
dos - 0 tres - 1 cuatro - 2 cinco - 3 seis o más.- 4
5.- ¿tira por el WC o por los lavabos residuos que podrían ir a la papelera o a los
contenedores?
6.- ¿tira por el WC o por los lavabos productos que pueden ser tóxicos o peligrosos?
7.- ¿Avisa al responsable o al equipo directivo cuando encuentra grifos, cisternas,
8.- ¿Intenta economizar agua, aunque ello le pueda suponer algo más de trabajo en
sus tareas de todos los días?
Si - 0 No - 4
9.- ¿Conoce algún sistema para los grifos que permitan ahorrar agua?
Si - 0 No - 4
10.- ¿Conoce algún sistema para las cisternas que permitan ahorrar agua?
Si - 0 No - 4
11.- ¿cree que esos sistemas para grifos y cisternas serían interesantes en el centro?

12.- ¿Cree que se deberían organizar campañas en el centro para racionalizar y

Y ahora podría hacerse nuevamente una estimación global. Se puede hacer la suma de
todas las puntuaciones que hemos asignado a las respuestas, y valorar el cuestionario de
forma aproximativa, por ejemplo de acuerdo con las siguientes indicaciones.
En este caso estas indicaciones se obtienen dividiendo la escala total de puntos posibles (entre
0 y 48) en 5 tramos, a cada uno de los cuales se le asigna aproximadamente un 20% del total
de la escala (por ejemplo, entre 0 y10 puntos significan aproximadamente entre un 0% y un
20%; entre 11 y 19 puntos, entre un 20% y un 40%, …).

Casi seguro que no se hace un uso eficiente del agua (se gasta y/o se
Entre 38 y 48 contamina más de lo necesario) y que falten conocimientos para poder
mejorar en este sentido. Se necesita mejorar.
Entre 29 y 37 Posiblemente es necesario cambiar y/o aprender más cosas para
mejorar hacia un uso eficiente del agua. Se debería de mejorar.
Entre 20 y 28 Posiblemente se empieza a estar en buena línea para hacer un uso
eficiente del agua. Se podría mejorar y aprender más.
Entre 11 y 19 Se está haciendo bien para usar el agua eficientemente. Solo hay que
seguir interesado.
Entre 0 y 10 Seguro que se está haciendo un uso eficiente del agua. Posiblemente
se pueda ayudar a otros.

AGUA.- CUESTIONARIOS. Hábitos del
alumnado y del personal no docente

posible organización de datos

Para organizar, y poder manejar y analizar los datos con más
facilidad, se podría pensar en modelos de tabla como por
ejemplo el siguiente. En cada fila podría referir un curso
concreto (1º de Primaria, 2º de Primaria … 1º de ESO, 2º de
ESO, etc.) de los que participan; así como el personal no
docente; e incluso el profesorado, si quisiéramos pasar uno u
otro cuestionario al personal docente

38-48 29 – 37 20 – 28 11 – 19 0-10
puntos puntos puntos puntos puntos
Curso nº % nº % nº % nº % nº % total de
encuestas
1º Primar.
2º Primar.
…….
1º ESO
2º ESO
……..

TOTAL
ALUMN.
Personal
No
docente
¿Personal
Docente?

AGUA.- CUESTIONARIOS. Hábitos del alumnado y del
personal no docente

posible organización de datos: medias globales por pregunta

Si nos resulta útil (por ejemplo podemos usar algunos datos como uso
medio de grifos o cisternas para estimar después en qué consumimos el
agua), podemos hacer para cada pregunta una organización de datos
globales. Aquí se plantean ejemplos de posibles tablas para el caso de dos
preguntas del cuestionario de hábitos de alumnado.

Pregunta 1.- ¿Cuántas veces al día, por término medio, usas
los grifos en el centro?
1 vez 2 veces 3 veces 4 veces 5 o más media
nº % nº % nº % nº % nº % de uso
1º Primar.
…….
1º ESO
……..
TOTAL
ALUMNADO

Pregunta 2.- ¿Cierras los grifos cuando terminas de usarlos?
nº % nº % nº % nº % nº %
1º Primar.
…….
1º ESO
……..
TOTAL
ALUMNADO

AGUA.- FICHA DE ESTIMACIÓN
¿Cómo gastamos el agua?

Si se quiere, puede resultar muy interesante tratar de hacer una estimación
de en qué cosas gastamos el agua, lo cual nos dará una aproximación (no será
más que una aproximación pero puede ser muy ilustrativa) del ‘patrón’ de usos o
consumos básicos de nuestro centro

Grifos Urinarios Cisternas Duchas Limpieza Cocina Riego
a- caudal unitario l. / minu. l. / uso l. / uso l. / minu. l. / minu
b- periodicidad nº medio nº medio nº medio nº medio nº usos
usos/día usos/día usos/día usos/día /semana
c- tiempo de uso tiempo tiempo tiempo
medio de medio de medio de
un uso * un uso * un uso *
d- nº de usuarios todos varones todos ¿todos?
e- Caudal diario axbxc axbx axbxd axbxc estimar estimar
xd nº varones xd
f- Caudal semanal ex5 ex5 ex5 ex5 ex5 ex5 axbxc
g- Caudal del fx fx fx fx fx fx ¿f x
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
curso académico
lectivas lectivas lectivas lectivas lectivas lectivas año?

* Si el caudal lo referimos en litros/minuto; aquí el tiempo lo deberemos referir también en minutos.

Para determinar el caudal unitario de grifos, urinarios, cisternas, duchas y salidas de
riego, podríamos actuar de modo estimativo. Por ejemplo:
Grifos, duchas, salidas de riego  abrirlos en su posición normal, recogiendo el agua durante 5
segundos. Luego medir el agua recogida con ayuda de otro recipiente calibrado (expresando la
medida en litros); y multiplicando por 12 tendremos el caudal aproximado en litros por minuto.
Cisternas  debemos de calcular el agua que carga. Por ejemplo podemos abrirla y marcar hasta
donde llega el agua. Luego vaciarla, y cerrar la llave de paso de la cisterna; llenándola nosotros
hasta la marca anterior con un recipiente calibrado. (
Inodoros  tanto si son de descarga automática como manual, lo ideal es estimar el dato con un
responsable de mantenimiento, o en una tienda de suministros.
El caudal diario empleado en cocina y limpieza deberíamos de intentar estimarlo con la
ayuda del personal correspondiente, porque sino podemos interferir bastante en esos servicios.
La periodicidad es la estimación del número medio de usos por día. Lo podemos tener
calculado ya (ver cuestionarios de hábitos y organización de datos), o hacerlo ahora.
El número de usuarios puede depender del aparato. Así podría ser todas las personas del
centro por ejemplo para grifos o cisternas, o solo varones para los urinarios de pie.
Caudal diario, semanal, o del curso, se obtendría multiplicando los parámetros anteriores
que correspondan (en la tabla el símbolo “x” representa el símbolo de multiplicación)

De modo indicativo, el caudal unitario de un grifo o salida de agua normales puede rondar los 15
l./m., el de una ducha los 20 l./m., el e una cisterna los 9-10 l./uso; el de un inodoro los 2,5
l./uso.

5 PROPUESTAS DE MEJORA

EJEMPLOS DE POSIBLES PROPUESTAS DE MEJORA

Siguiendo el mismo criterio y teniendo en cuenta las mismas referencias que en el
apartado anterior, se plantean a continuación, siempre a modo indicativo y ejemplificadas
también en el tema concreto del agua, algunas posibles sugerencias para el planteamiento de
propuestas de mejora:

6 Posibles propuestas de mejora en cuanto a cambios estructurales

- Reposición de grifos de cierre automático, cuando hayan de cambiarse
- Instalación de reductores de presión en grifos y duchas. Asimismo puede valorarse la
instalación de uno general, en la entrada principal de agua.
- Instalación de difusores en grifos y duchas
- Instalación de difusores automáticos en inodoros
- Reposición de cisternas de bajo consumo (de media descarga y pulsador de parada),
cuando hayan de cambiarse. Mientras tanto, reducir el volumen de agua de las cisternas
introduciendo en ellas botellas de agua llenas (valorar cantidad).
- Valorar la reposición de grifos mezcladores en duchas, cuando hayan de cambiarse
- Sopesar la viabilidad y rentabilidad de instalación de un sistema para recogida de aguas
pluviales, que se podrían usar directamente para riego y limpieza.

7 Posibles propuestas de mejora en cuanto a cambios de gestión

- Reparar (o sustituir en caso necesario) los grifos y cisternas que tienen pérdidas.
- Establecer un programa de mantenimiento preventivo de las instalaciones de agua:
detección de fugas, funcionamiento de temporizadores y sistemas automáticos, etc.
- Promover la limpieza preferentemente en seco de viales y patio
- Planificar adecuadamente los riegos de zonas verdes e informar adecuadamente al
personal: optimizar los sistemas (riego por goteo …), materiales y horarios de riego
- Informar adecuadamente a la comunidad educativa de la existencia y nueva instalación en

el centro de elementos ahorradores (por ejemplo colocando carteles en los servicios que
informen del uso correcto de los sistemas, etc.)

8 Posibles propuestas de mejora en cuanto a cambios de comportamientos

- Usar de forma eficiente el agua del grifo: por ejemplo abrir el grifo solo lo imprescindible
para lavarse las manos o los dientes; ducharse siempre en lugar de bañarse y estar en la
ducha solo el tiempo preciso. No dejar nunca el grifo abierto
- Comunicar a los responsables las deficiencias (fugas, etc.) en los sistemas de agua
- Fomentar el buen uso del agua: por ejemplo instalar carteles en todas las dependencias
del centro donde se consuma agua, difundiendo todas las medidas y plan de mejora
- Fomentar que el WC no se use como papelera o sumidero de residuos: carteles en cada
baño, colocación de papeleras al lado, etc.
- Diseñar y planificar campañas y acciones en el centro para mejorar el buen uso del agua:
generales, y específicas: para alumnado, para personal de cocina, para personal de
limpieza, para personal de mantenimiento …

9 Posibles propuestas de mejora en cuanto al proyecto educativo del centro
- Incorporación al PEC de nuestra ‘filosofía ambiental’ al respecto
- Revisión y posible incorporación de normativa en el ROF y RRI
- Incorporación de la vertiente ambiental en todos los temas relacionados con el agua en las
programaciones de aula habituales
- ……………. ……………… ………………..

Problema Causa Propuestas de mejora
cambios en instalaciones /materiales

cambios en gestión

cambios en comportamientos

cambios en proyecto educativo

INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE ALGUNOS SUMINISTROS
RELACIONADOS CON EL AGUA

En diversas páginas web (por ejemplo en la siguiente, perteneciente al ‘proyecto
Zaragoza ciudad ahorradora de agua’: http://www.ecodes.org/agua/fahorrar.htm), así como
buscando información directamente en proveedores de suministros, podremos encontrar
abundante información acerca de sistemas ahorradores de agua.

En cualquier caso, en la tabla que sigue, se han tratado de resumir algunos posibles
requisitos para que los aparatos o suministros se puedan considerar eficientes con respecto
al consumo de agua.

Sistema mínimo Sistema adecuado Máxima tecnología
Temporizador con Temporizador con Mando óptico
GRIFOS caudad inferior a 15 l./ aireador o perlizador. electrónico (activación
minuto caudal inferior a 8 infrarrojos), con caudal
l./minuto de 5 l./minuto

Temporizador con
Temporizador con Máxima eficiencia en
DUCHAS mezclador y alcachofa
mezclador sistemas mezcladores y
economizadora. Caudal
alcachofas
máximo de 10 l./minuto

Cisterna simple (9-10 Cisterna con doble Cisterna con doble
CISTERNAS litros) con interruptor pulsador para vaciado pulsador para vaciado
de descarga (máximo descarga: 6 l.) (máximo de descarga:
entre 3 y 6 litros)

Fluxómetro con Fluxómetro con Célula óptico-electrónica
descarga máxima de descarga máxima de 1,0 individual para cada
URINARIOS
3,3 litros ( 20 l./min. litros ( 10 l./min. urinario (descarga
Durante 10 segundos) Durante 6 segundos) máxima 1,0 litros)

10PLAN DE ACCIÓN

EJEMPLO DE POSIBLE FICHA DE TRABAJO

Objetivo perseguido

Ámbito

Medida / Acción

Prioridad

Actuaciones
propuestas para
desarrollarla

Recursos necesarios /
Viabilidad

Estimación de la
mejora

Calendario

Responsables directos

Principales
destinatarios

EJEMPLO SIMULADO DE LA FICHA DE TRABAJO ANTERIOR

Objetivo perseguido Promover el ahorro y buen uso de agua en el centro

Ámbito Estructural. Cambios en las instalaciones y/o estructuras

Agregar perlizadores o aireadores a los grifos
Medida / Acción

Alta / máxima
Prioridad

Actuaciones
propuestas para Colocación en todos los grifos del centro
desarrollarla

- Económicos: aproximadamente 240 € (sin mano de obra).
Recursos necesarios / 40 grifos, con un coste medio de 6 € por grifo
Viabilidad - Mano de obra: personal de mantenimiento del centro

Viabilidad posible

Se estima que disponer del sistema puede suponer un 35% de
ahorro de uso de agua en cada grifo, sin descender rendimiento.
Estimación de la Si actualmente el consumo de los grifos supone 500 m3/curso,
mejora con un coste en recibo de 500 € (suponiendo un precio de 1€ por
metro cúbico); ahorraremos en un año 175 €; lo que supone que
en poco más de 16 meses habremos amortizado la inversión)

Propuesta de ejecución en el primer mes después de aprobar el
Calendario
Plan de Acción

Equipo directivo y personal de mantenimiento (responsable de
mano de obra). Seguimiento por el Comité Ambiental

Principales Toda la Comunidad escolar
destinatarios

EJEMPLO SIMULADO DE LA FICHA DE TRABAJO ANTERIOR

Objetivo perseguido Promover buen uso y ahorro de agua en el centro

Ámbito Cambios en las actitudes y comportamientos de toda la
comunidad escolar y especialmente del alumnado y
secundariamente Gestión (información)

Informar de la colocación de perlizadores o aireadores a los
Medida / Acción
grifos, solicitando un uso eficiente por parte de los usuarios

Alta / máxima
Prioridad

Colocación de carteles (en las zonas donde están los grifos) y
Actuaciones zonas comunes de los usuarios (aulas, cocina, salas, etc.),
informando de los cambios en la instalación y del ahorro que
propuestas para
suponen; así como de la necesidad de hacer un uso eficiente de
desarrollarla
las mismas (usar el grifo solo cuando es necesario, no dejarlos
abiertos, controlar y avisar de deficiencias en los mismos; y
vigilar lo que tiramos por el desagüe)

- Económicos: Uso de material del centro valorado en 20 €
Recursos necesarios / aproximadamente (cartulinas y rotuladoes)
Viabilidad - Mano de obra: profesorado y alumnado en educ. Plástica

Viabilidad posible

Actualmente el alumnado manifiesta (en cuestionario de
Estimación de la
hábitos) que hace un uso alto de los grifos (media de 6 usos
mejora
diarios), que en ocasiones los deja abiertos (15%).
- Se pretende rebajar estos dos parámetros

Coincidiendo con la instalación de los sistemas en los grifos
Calendario

Profesorado y alumnado de educación Plástica y secretaría del
centro. Seguimiento por el Comité Ambiental

Principales Toda la Comunidad escolar; y especialmente el alumnado.

11SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN

EJEMPLO DE POSIBLE FICHA DE TRABAJO

Fecha

Objetivo perseguido

Ámbito

Medida / Acción

Actuaciones propuestas
para desarrollarla

Estado de ejecución

Valoración
(datos anteriores; datos actuales)

Comentarios /
Problemas

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