propuesta para el docente

1. CENTRO DE ESTUDIO SUPERIORES
DE LAS CULTURAS
“Diversidad Cultural es Libre Pensamiento”
LICENCIATURA
CULTURA FISICA Y DEPORTE
TRABAJO
LA PROPUESTA DE INTERVENCION EDUACTIVA
ALUMNO
FRANCISCO JAVIER BARAJAS PADILLA
ASESOR DE ESTUDIO
PROFE: EMMANUEL SALVADOR PADILLA HERNANDEZ
Zacapu, Michoacán., Marzo 2015

2. LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La Propuesta de Intervención Educativa es la estrategia de una planeación y
actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control hacia
la práctica profesional en cualquier institución mediante el proceso de indagación-
solución constituido por las siguientes fases.
a) La fase de planeación.
Genera conflictos en la problemática para poder llevar acabo la solución de
problemas que son generados por un diseño de solución, pero sin dejar atrás que
esto es solo la elaboración de un proyecto.
b) La fase de implementación.
Esta fase da sentido a al orientación e implementación de las diferentes
actividades que son propuestas no dejando atrás que la hipótesis es el
implemento necesario para la solución del problema.
c) La fase de evaluación.
Esta fase es muy importante darla a conocer ya que en esta adquiere la relevancia
de los hechos y la evaluación final del proyecto así como sus resultados sin llevar
el proceso y la marcha que lleva el proyecto alternativo.
d) La fase de socialización-difusión.
Comprende los momentos de: socialización, adopción y recreación. Esta fase
debe conducir al receptor a la toma de conciencia del problema origen de la
propuesta, despertar su interés por la utilización de la propuesta, invitarlo a su
ensayo y promover la adopción-recreación de la solución diseñada.
Estas propuestas didácticas son más que nada una intervención para el docente
pero no para hacer el mal sino es para hacer el bien ya que sirve como una
propuestas de actuación para el docente y dar origen a lo que es la docencia para

3. dar una muy buena calidad a lo que se refiere en el ámbito de la docencia y
relacionado con la aula, son importantes para ayudarle a organizar una buena
clase y meterse más a fondo lo que es la comprensión lectora, la enseñanza de la
historia, el uso de recursos didácticos, etc.
Muchas veces la problemática de los docentes es el no ponerle la mayor atención
a estas propuestas didácticas por eso es que surge los problema o las
problemáticas de no llevar bien organizada lo que es una clase dentro o fuera del
aula pero si todos los docentes tuvieran la paciencia de leer estos recursos se
garantiza hacer más a mena una clase impartida dentro o fuera del aula.
Estas propuestas pueden ser realizadas por cualquier persona que tenga la
ambición de ser cada día mejor y que quiera organizar su medio de trabajo, el
docente puede conllevar este proceso en su vida cotidiana ya que el docente
puede hacer que su clase no sea rutinaria si no que puede hacer que su clase sea
divertida y participativa por medio de los niños y a la vez el docente no tiene que
dar tantas explicaciones del tema que está a verse al igual estos proyectos
también pueden ser realizados por personas universitarias o licenciados que
tengan como objetivo la fomentación a lo nuevo y el beneficio tanto para el
docente como para el alumno.

4. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA GENERADOR DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
(Diagnostico o identificación del problema)
La preocupación temática es conceptualizada como aquella área-problema que se
representa con la evidencia ambigua ante el interventor educativo y que le indica
la existencia de la situación problemática que no es resuelta satisfactoriamente
mediante una práctica cotidiana; esta situación constituye una preocupación para
el propio agente educativo, en su puesto de interventor.
Una de las preocupaciones es la temática generales que tiende a ser abordada
por una estrategia organizada ya sea simultanea o secuencial para ello poder
tener una recolección de información, así con ellos se podrán tener varios sucesos
de adquisición y una buena contracción de implementos didácticos y abordar un
orden colectivo.
Las preocupaciones más grandes que un docente puede tener es o son los
problemas surgidos por los alumnos en este caso el docente tiene que llevar un
historial muy detallado de cada problemática o desafío que pueda surgir dentro de
la institución por ejemplo el docente puede ver alguna problemática dentro del
salón de clases y la puede escribir para asi llevar o darle lugar a esta como por
ejemplo:
 El docente de educación especial no cuenta con el material suficiente para
realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La alumna de tal grado cuenta con algún problema de aprendizaje físico-
motor
 El maestro de educación física tiene problemas para mantener el grupo en
plena tranquilidad.
 El grupo de la maestra de aula surge de problemas técnicos ya que no
puede realizar su clase por problemas de ecos simultáneos.

5. Existen varias estrategias organizadas que fueron creadas x el asesor en base a
más de 14 años de experiencia en la docencia analizando y viendo a los
integrantes de una institución las cuales son la enseñanza del concepto de
número como preocupación temática involucraría algunos de los siguientes
aspectos:
a) Creencias del profesor sobre la enseñanza de la matemática.
Es muy importante que el profesor domine este tema ya que los integrantes de la
aula serán los que llevaran a cabo el proyecto y será el maestro quien imparta
este tema sin que exista algún tipo de confusión ante el profesor.
b) Estrategias de enseñanza.
Todos los docentes en general tendrán que inventar su propia manera de impartir
clases sin que exista ningún error dentro de sus mentes, aquí el profesor tendrá
que impartir su clase en forma coherente y sin preocupación de nada para que
esta a su vez tenga el máximo de enseñanza que es dirigida hacia los alumnos
sabiendo que lo que bien se aprende nunca se olvida.
c) Conocimientos del profesor sobre la didáctica de la matemática.
El profesor tiene que dominar al 100% este tema son tener algún tipo de error ya
que el alumno es muy inteligente y en ocasiones muy preguntón y tienden hacer
que el maestro dude de lo que está dando a conocer, es por eso que el docente
tiene que estar muy bien preparado en este tema.
En ese sentido se pueden utilizar tres técnicas, una para cada aspecto; la
entrevista, la observación y una evaluación, respectivamente de cual sea la
problemática siguiente del receptor.

6. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Las técnicas utilizadas para la recolección de la información, a partir de la
estrategia organizativa seleccionada, pueden existir y ser de tres tipos:
Técnicas de investigación
cuantitativa
Técnicas de investigación cualitativa Técnicas participativas
Definición del respaldo teórico de la variable a estudiar.
 Planificación de la encuesta.
 Elaboración del instrumento.
Las diferentes técnicas pueden ser muchas y unas de ellas es hacer o realizar
encuestas que sirven para darle un fomento específico a las faltas existentes del
aprendizaje y pueden ser escritas de la siguiente forma.
En el primer paso, “antes de planificar el desarrollo o establecer los objetivos, ya
que es necesario una formación teórica de los aspectos a indagar por que las
dimensiones del cuestionario y porque se realizan esas preguntas, e incluso cada
una de las cuestiones en él planteadas, responden a un marco teórico”. La
conceptualización de la variable, y sus componentes constitutivos, depende
mucho de la perspectiva teórica que se le adopte. La tradición indica que se
utilizan preferentemente técnicas de investigación cualitativas, aunque cabe
resaltar que el papel que juegan todas estas técnicas participativas, si vamos a
enfatizar el diálogo y la colaboración como ejes estructurales de dicha propuesta.
En el segundo caso, es la planificación de una encuesta, y se toma como base
principal el objetivo de la misma, para determinar el tipo de la encuesta que se va
a realizar ya sea descriptiva o explicativa, aunque hay que aclarar que en el caso
que no se ocupe, normalmente es una encuesta de carácter descriptivo.
La encuesta descriptiva permitirá obtener varios factores como lo son:

7. a) Un índice, normalmente la media, que mide la variable
b) Un conjunto de índices, normalmente la media, que miden cada una de las
diferentes dimensiones constitutivas de la variable
c) Una media específica de cada 48ítem.
Estos tres diferentes tipos de medidas, el interventor puede hacer un análisis de
perfil que determine las áreas débiles que configuran un problema particular con
relación a esa variable.
Cuando por fin defines el tipo de observación que se va a desarrollar o que el
interventor va a realizar primero y antes que nada se realizara un pre-diseño
metodológico o ya sea un diseño provisional, antes de poder realizar lo que es una
investigación de campo. Y conlleva los siguientes pasos:
a) Elección de un campo problemático
(el cual se concreta normalmente en las preguntas de investigación)
b) Establecimiento de las dimensiones constitutivas
c) Delimitación del referente empírico
(Contexto, escenarios, actores y comportamientos o conductas) y d) selección de
técnicas e instrumentos para la recolección de la información.