Presentación de programa analítico 2023

1. ¿Podemos realizar
el programa
analítico con base
en problemas?
Sergio Tobón
stobon5@yahoo.es
www.cife.edu.mx
2023

2. Ideas centrales
Hay diferentes opciones para elaborar
el programa analítico. Una, es hacerlo
a partir de problemas identificados en
la problematización que se hace en el
diagnóstico. A partir de los
problemas, se relacionan los
contenidos y Procesos de Desarrollo
de Aprendizaje de uno o varios
campos formativos, o de una o varias
disciplinas.
De acuerdo con el Plan de Estudios
2022 y Los programas sintéticos 2023
publicados en el Diario Oficial de la
Federación, hay bases suficientes y
sólidas que soportan que el programa
analítico se pueda elaborar con base
en problemas, no siendo la única
alternativa o propuesta.
El programa analítico debe tener
como base la problematización de la
realidad, pero creemos que debe
concretarse en los problemas, lo cual
no se contrapone a ningún
documento oficial. Desde los
alumnos, los problemas se plantean
como situaciones problema.
Aunque la didáctica decolonial
planteé la resolución de problemas
como el camino a seguir, tal y como
aparece en el libro “Un libro sin
recetas”, creemos que es mejor una
postura flexible y moderada porque
hay problemas que no se pueden
resolver desde el aula.

3. Nota:
Esta presentación es para sustentar la elaboración del programa
analítico con base en problemas, como una alternativa viable,
junto a otras propuestas.
Puedes emplear esta presentación con total libertad y adaptarla a
tus necesidades en el próximo CTE.

4. Hay muchas maneras de elaborar
el programa analítico, y cada
escuela, en el marco de su
autonomía profesional, puede
establecer el camino que considere
más pertinente. Recuerda que la
SEP no ha propuesto ninguna
metodología. Lo esencial es
cumplir con lo establecido en el
Acuerdo número 08/08/23
publicado en el Diario Oficial de la
Federación

5. Propuesta
El programa analítico, en sus tres
planos, puede ser elaborado con base
en problemas, tal y como hemos
sugerido desde enero de este año, y
que también otros docentes,
académicos y expertos de la SEP
proponen. Sin embargo, es una
propuesta, y se pueden seguir otras
metodologías

6. PLANOS DEL
PROGRAMA
ANALÍTICO
En el documento de los Programas
de estudio 2023 se proponen tres
planos:
Primer plano: Lectura de la
realidad
Segundo plano: Contextualización
Tercer plano: Formulación del
Programa Analítico
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23

7. ¿Por qué elaborar el
programa analítico con base
en problemas?
Veamos a continuación varios argumentos generales

8. ¿Cuál es el fin de la
Nueva Escuela
Mexicana?
Transformar la sociedad
para resolver los
problemas de pobreza,
exclusión, adicciones,
contaminación,
violencia, corrupción,
pérdida de la identidad
cultural, etc, con base en
el pensamiento crítico.

9. Veamos algunas citas
de documentos
oficiales publicados
en el Diario Oficial de
la Federación en las
cuales aparece este
fin, que se enmarca
en la solución de
problemas de la
comunidad

10. ACUERDO
número 14/08/22
por el que se establece el
Plan de Estudio para la
educación preescolar,
primaria y secundaria
“los contenidos dejan de responder a una especialización
progresiva por asignaturas y se articulan junto a situaciones
que son relevantes para el sujeto y la comunidad a partir de
puntos de conexión comunes entre las disciplinas que integran
cada campo. Son el camino para reflexionar, comprender,
plantear interrogantes y encontrar soluciones a
problemas o situaciones que resulten del interés para la
comunidad, como el cambio climático, la protección del
medio ambiente, la interrelación de la diversidad sexual,
cultural, social y de capacidades de todos los mexicanos y
mexicanas” (SEP, 2022, p. 140)
En este documento oficial,
publicado en el DOF, se plantea
que los contenidos no son el fin
de la educación sino el camino
para resolver los problemas del
entorno. ESTE ACUERDO SIGUE
VIGENTE. Solamente se
derogaron algunos artículos

11. ACUERDO
número 08/08/23
Por el que se establecen los Programas de
Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2
a 6.
Definición de programa analítico
“El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del
currículo. Es el resultado del ejercicio en el que las y los
docentes, como colectivo escolar, contextualizan y sitúan los
procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a partir
de los Programas Sintéticos y la incorporación de
problemáticas, temas y asuntos comunitarios
locales y regionales como contenidos necesarios, de acuerdo
con las condiciones de la situación comunitaria, escolar y en
particular de su grupo escolar” (SEP, 2023)
En este Acuerdo, que es el
último documento de la SEP
publicado en el Diario Oficial
de la Federación, se muestra
que el programa analítico
aborda problemas

12. Ahora bien, el programa analítico puede
elaborarse con base en problemas, pero
tomando en cuenta la problematización
En los documentos oficiales aparecen tres conceptos:
Problematización, Problemas y Situaciones Problema. Creemos que estos
tres aspectos deben trabajarse en el programa analítico de forma articulada,
pero no es necesario que aparezcan en el proceso de manera explícita.
Recomendamos solamente indicar los problemas de forma sencilla desde la
perspectiva de la escuela y los estudiantes.

13. Veamos a continuación un
acercamiento inicial a los tres
conceptos mediante una
interpretación de los documentos
oficiales

14. Aspecto Problematizar Problemas
Situaciones problema o
problemáticas
Definición “La problematización de la realidad
cumple la función de cuestionar el papel
de los saberes y conocimientos respecto
a un tema, situación o experiencia
relacionada con la realidad; asimismo,
tiene la función de proponer la
incorporación de nuevas formas de
razonamiento a través de la creatividad,
la duda sistemática y el descubrimiento.
Lo más importante es que las y los
estudiantes aprendan a construir la
naturaleza de un problema y sus posibles
soluciones” (SEP, 2022, pp. 91-92).
Es una situación o un
fenómeno que
presenta una
dificultad, un
obstáculo, un vacío de
conocimiento, un reto
o un interés para
alcanzar un propósito,
y que demanda una
acción. Se determinan
a partir de la
problematización, para
generar consciencia.
Es adaptar un problema al ciclo
vital y contexto de los
estudiantes, para que lo
puedan abordar con base en el
análisis, la comprensión, la
argumentación o la solución,
de tal forma que posibilite el
logro de unos determinados
propósitos educativos del
currículo.
Fuente: SEP (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria. Sigue vigente, a pesar de que se derogaron algunos artículos

15. Aspecto Problematizar Problemas
Situaciones problema o
problemáticas
Número de
veces que
aparece el
término en dos
documentos
oficiales de la
SEP:
Plan de estudios 2022 (publicado en el
Diario Oficial):
Problematizar o problematizando: 11
Programas de Estudio 2023 para la
educación preescolar, primaria y
secundaria: 14
Plan de estudios 2022:
29
Programas de estudio
2023: 135
Plan de estudios 2022: 0
(aparece de otras maneras)
Programas de Estudio 2023: 30
Fuentes:
SEP (2022). Acuerdo número 14/08/22
SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23

16. Aspecto Problematizar Problemas
Situaciones problema o
problemáticas
Características -Comprender la realidad
-Tener actitud crítica y reflexiva
-Plantear preguntas
-Cuestionar el papel de los saberes y
conocimientos respecto a un tema o
situación
-Proponer nuevas formas de
razonamiento como la creatividad y la
duda sistemática
-Detectar problemas y sus múltiples
causas y efectos con base en la
indagación, la duda y el diálogo
-Cuestionar los problemas desde la
ética
-Proponer posibles soluciones basadas
en la consciencia social
-Se describen de manera
concreta
-Se determinan a partir de
la problematización
-Se asocian a un
determinado contexto
-Se describen en el marco de
un contexto que les da
sentido
-Se redactan en función de
cómo pueden ser abordados
por los estudiantes,
considerando los propósitos
educativos
Fuente: análisis a partir del Acuerdo número 14/08/22 de la
SEP

17. Aspecto Problematizar Problemas
Situaciones problema o
problemáticas
Ejemplo
extraído de
un
documento
oficial
“El medio ambiente y la salud humana se ven
afectadas con las sequías, la degradación del
suelo, las inundaciones, el robo y la
privatización del agua, lo cual vulnera la
estabilidad de las comunidades (…) por eso
es importante enseñar a las y los estudiantes
a problematizar estas situaciones con el fin
de que vean sus efectos en su vida cotidiana,
además de que puedan plantear propuestas
de cambio en su comunidad” (SEP, 2022, pp.
114-115).
Problemas:
-Escasez del agua en la
colonia, barrio o pueblo
-Deterioro del medio
ambiente y su relación
con las cosas que se
consumen
-Comida poco saludable
-Violencia en todos los
lugares de convivencia
(SEP, 2022, p. 13)
“Se ha notado que no se
toman las acciones para el
cuidado del agua”
(SEP, 2023, p. 8)
Fuentes:
SEP (2022). SEP (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria
SEP (2023). Posibilidades de uso de los libros de texto gratuitos (LTG) Fase 3.

18. La problematización implica plantear
problemas y sus posibles soluciones
con base en el análisis, el
cuestionamiento y las preguntas. Así se
propone en el Plan de Estudios 2022
Veamos una cita textual a continuación que sustenta esto:

19. Conclusión
En el programa analítico se
deben considerar los tres
procesos: problematizar,
determinar problemas y
plantear situaciones
problema (abordaje de los
problemas desde los
alumnos). Creemos que al
menos se deben explicitar
los problemas desde los
alumnos y la escuela en el
programa, como una
opción.

20. Veamos a continuación
los tres planos del
programa analítico y
cómo se articulan con
la propuesta del
abordaje de problemas

21. PLANO 1.
Lectura de la
realidad
(diagnóstico
socioeducativo)
• Características personales,
socioculturales y académicas de los
estudiantes
• Fortalezas de las prácticas
pedagógicas
• Contextos social, económico y
cultural de la comunidad
• Condiciones que afectan positiva o
negativamente a la escuela
• Impacto de elementos del mundo, el
país, la entidad federativa y la
localidad en la vida escolar
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23

22. Concepto de
diagnóstico
socioeducativo
El diagnóstico socioeducativo es un proceso que tiene
como finalidad investigar y evaluar las características,
problemas y potencialidades de los estudiantes, los
docentes, el currículo, la metodología, los ambientes de
aprendizaje, y el contexto social y ambiental el que se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
diagnóstico educativo permite identificar los
problemas, las causas, los efectos y las posibles
soluciones para mejorar la pertinencia de la educación.

23. En la metodología de diagnóstico socioeducativo
que hemos propuesto para el programa analítico, la
problematización se hace a partir de preguntas en
los instrumentos. Y luego, la información se
sintetiza mediante problemas y fortalezas.
A continuación, se presenta la guía que proponemos para realizar el diagnóstico socioeducativo, ya que no
hay ninguna metodología formal publicada en el Diario Oficial de la Federación al respecto. En esta
propuesta está incluida la evaluación diagnóstica de MejorEDU y se corresponde con los documentos
oficiales.

24. SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
Dimensión Población y ambiente Entorno familiar Escuela y
ambientes de
aprendizaje
Formación integral Aprendizaje y
habilidades
académicas
Algunos
aspectos a
considerar en
cada dimensión
1. Inclusión
2. Participación social
3. Convivencia
4. Cultura
5. Salud
6. Economía
7. Movilidad
8. Organización
9. Ambiente
10. Fauna
11. Flora
1. Convivencia
2. Inclusión
3. Equidad de género
4. Participación social
5. Educación familiar y
estilo de crianza
6. Economía doméstica
7. Alimentación en el
hogar
8. Manejo de las normas
9. Tiempo compartido
1. Inclusión,
equidad y
participación
2. Prácticas
pedagógicas y de
evaluación
3. Prácticas
directivas
4. Infraestructura
5. Carga
administrativa
6. Salud e higiene
7. Recursos para el
aprendizaje
1. Intereses
2. Necesidades
3. Desarrollo socio-
emocional
4. Atención,
concentración y
finalización de
tareas
5. Valores y
convivencia
6. Colaboración
1. Desempeño
académico
2. Procesos de
lectura
3. Procesos de
redacción
4. Procesos de
cálculo
5. Proceso de
expresión oral
Fortalezas
Problemas

25. Problematización e
identificación de
problemas
En la metodología anterior, que se ha socializado con cientos
de docentes en todo el país, se plantea realizar la
problematización mediante herramientas de recogida de
información basadas en preguntas, el análisis crítico de la
información en el colectivo docente y la síntesis final del
proceso a través de problemas y fortalezas. Esto disminuye la
carga administrativa porque con mucha frecuencia el
diagnóstico ha consistido en realizar documentos con
descripciones muy largas, poco análisis y sin concreción en los
problemas. Además, el diagnóstico se puede presentar de
muchas formas, no necesariamente como un documento.

26. Otros expertos que
apoyan a la SEP y la
Nueva Escuela
Mexicana también
plantean el abordaje de
problemas en el estudio
de la realidad.
Veamos:

27. Análisis del contexto de la
escuela, elección de
problemas significativos en
la comunidad
Reunión relativa a los libros de texto gratuitos en la Cámara de Diputados

28. Revisemos a continuación los planos 2
y 3 tal y como se presentan en el
último documento de la SEP publicado
en el Diario Oficial de la Federación
(SEP, 2023)
Hubo cambios en los planos 2 y 3, pero estos cambios no afectan en ningún punto la
metodología del programa analítico por problemas que se ha compartido.

29. PLANO 2.
Contextua-
lización
• Contenidos sin ajustes: se incorporan al
Programa Analítico tal como aparecen en el
Programa Sintético.
• Contenidos contextualizados: son aquellos
que, manteniendo su esencia, requieren ser
contextualizados de manera más pertinente
a las condiciones particulares de las y los
estudiantes y del contexto.
• Contenidos nuevos: son aquellos que no
están presentes en el Programa Sintético, y
que corresponden a contenidos locales o
regionales, que será necesario incorporar al
Programa Analítico
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23

30. PLANO 3.
Formulación
del Programa
Analítico
• Secuenciación de contenidos y PDA
• Enunciación de algunas
vinculaciones y metodologías
didácticas
• Ejes articuladores
• Integración curricular
• Revisión mensual en cada CTE
NOTA: En secundaria los contenidos
son determinados por los docentes de
cada disciplina
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23

31. Nuestra metodología de problemas se
articula con las orientaciones dadas para la
Fase Intensiva del mes de agosto de 2023
Veamos las Orientaciones a continuación

32. Fuente: SEP (2023). Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes. 21 al 25 de agosto de 2023 Ciclo Escolar 2023-2024
En las Orientaciones
para la Fase Intensiva
del 21 al 25 de agosto
de 2023 en el ciclo
Escolar 2023-2024, se
plantea incorporar
problemáticas en el
programa analítico

33. Maestra Xóchitl Leticia Moreno
Fernández

34. PROGRAMA ANALÍTICO Fase: Grado:
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA con una pequeña justificación (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Problemas de la
comunidad
(Análisis, consciencia,
comprensión, explicación
y/o resolución)
LENGUAJES SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
ÉTICA,
NATURALEZA Y
SOCIEDADES
DE LO
HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Orientaciones
didácticas
Títulos de los
proyectos
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
A partir de un problema, se articulan uno, varios o todos los campos
formativos, respecto a contenidos y PDA (o una o varias disciplinas). El
problema se aborda desde la escuela y los alumnos. Para que el
documento no sea muy extenso, hemos sugerido hacerlo por PDA, pero se
pueden indicar los contenidos, que hay que considerar. Un problema
puede ser el mismo para una o varias fases

35. En la metodología de la diapositiva
anterior, están los planos 2 y 3. Se
describen los problemas, y luego se
relacionan los contenidos y PDA con
dichos problemas. Luego, se hace
una secuenciación de los PDA y se
articulan con los proyectos. Se
relaciona uno o varios campos
formativos, o una o varias disciplinas,
para comprender, analizar, explicar
y/o resolver los problemas
identificados en el plano 1
Los contenidos y PDA se organizan en función
de los problemas, considerando que a veces
no es posible hacer esto, y que no se puede
proceder de manera artificial o forzada.

36. Esta metodología del programa
analítico por problemas surge para
disminuir la carga administrativa,
porque nos comenzamos a encontrar
cientos de escuelas cuyo programa
analítico era la planeación detallada de
actividades de aprendizaje y de
evaluación por cada contenido y PDA, y
esto estaba generando un exceso de
trabajo.

37. Recientemente se
propuso una alternativa a
la metodología original, y
es plantear los problemas
de manera general y
luego hacer la
secuenciación de
contenidos y PDA. Esto
aumenta la flexibilidad y
sencillez del proceso.
Veamos:

38. Programa analítico
Fase__ Grado__
PROBLEMAS
(Análisis, consciencia, comprensión, explicación y/o resolución)
TEMPORALIDAD
(mensual o
trimestral)
LENGUAJES SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
DE LO HUMANO
Y LO
COMUNITARIO
Títulos de los proyectos
Ejes articuladores
Aquí van los todos problemas detectados
en el diagnóstico socioeducativo a partir
de la problematización, sin necesidad de
relacionarlos uno a uno con los
contenidos y PDA

39. Lo anterior está acorde
con lo que presentó el
Dr. Ángel Díaz Barriga en
la Cámara de Diputados
el 12 de septiembre de
2023
Veamos el
video a
continuación

41. ¿Debemos centrar
el programa
analítico en la
resolución de
problemas?
Aunque la filosofía de la Nueva
Escuela Mexicana apunta a la
transformación de la sociedad y
plantear soluciones a los problemas,
sugerimos tener una posición
mesurada y analizar cada situación
respecto a las posibilidades.
En mi caso, hace meses que
propongo que, frente a los
problemas, se puede buscar que los
estudiantes los analicen,
comprendan, expliquen y/o
resuelvan. Los problemas no siempre
se pueden resolver desde la escuela.

42. A continuación, se
presenta un ejemplo que
muestra el abordaje
flexible y moderado de los
problemas por parte de los
estudiantes, sin focalizarse
en que deben ser
resueltos.
Veamos el video
publicado en Youtube en
el mes de mayo de 2023

43. En este video se puede observar que llevo meses planteando que los problemas hay que
abordarlos desde los estudiantes, y que hay que considerar los procesos de análisis,
comprensión, explicación y/o resolución
Fecha de
publicación de
este video en
YouTube:
25 de mayo de
2023
https://www.youtube.com/watch?v=rpHyfua
MOHI&t=1550s

44. Lo anterior es respaldado
por el análisis del Dr. Diaz
Barriga respecto al CTE

46. Sin embargo, la misma SEP
sigue proponiendo que una
verdadera didáctica
decolonial se basa en la
resolución de problemas
Esto se plantea en el libro: “Un libro sin
recetas para la maestra y el maestro”, en
las diferentes fases, ciclo escolar 2023-
2024

47. Fuente: (SEP, 2023). Un
libro sin recetas para la
maestra y el maestro. SEP,
p. 53
La didáctica decolonial se basa en la
resolución de problemas

48. FUENTE:
ACUERDO
número 14/08/22
por el que se establece el Plan
de Estudio para la educación
preescolar, primaria
y secundaria
Muchas de las problemáticas aparentemente insolubles de la
escuela pueden ser replanteadas y resignificadas desde una
perspectiva transformadora con el involucramiento
participativo de la comunidad-territorio La comunidad es el
marco en el que la escuela encuentra múltiples posibilidades
para realizar estrategias de resolución de problemas que se
generan dentro de su territorio.
Se trata de que las y los estudiantes interactúen en el territorio
con sus profesoras y profesores más allá del contexto escolar;
que se acerquen a procesos sociales, ambientales y
económicos, y valoren las potencialidades de las
transformaciones que tiene la comunidad en conjunción con la
escuela, además de que participen en acciones concretas de
transformación colectiva.
Aquí se muestra que la
escuela debe orientarse a
contribuir a resolver
problemas de la
comunidad en la medida
de sus posibilidades

49. A pesar de que la didáctica decolonial
plantee la resolución de problemas,
creemos que es más pertinente una postura
moderada, porque hay casos en los cuales
no es posible llevar esto a la práctica en el
aula.

50. Sin embargo, si el programa
analítico en tu escuela se hizo
con el enfoque de resolver
problemas, no tienes que
modificarlo, como tampoco si
se hizo con otro enfoque y
cumple con los ejes de los
documentos publicados en el
DOF.
Mi recomendación es revisar el
programa analítico en las sesiones
del CTE y mejorarlo si es necesario.
Recuerda que se puede ir haciendo
cada mes o por trimestre.

51. Elementos finales de un programa analítico
Se consideran todos los problemas que se encuentren en el diagnóstico, pero
desde el ámbito de la escuela y los estudiantes
El programa se puede ir haciendo cada mes o por trimestre.
Se relacionan uno, varios campos o todos los campos con un problema (o una o
varias disciplinas)
La planeación del programa se hace por fase y grado
Un mismo problema se puede repetir para abordar otros contenidos y PDA

52. FUENTES TOMADAS EN CUENTA EN EL PRESENTE DOCUMENTO Y EXPLICACIÓN
SEP (2022). ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio
para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP. Modificado en el
ACUERDO número 06/08/23.
Se retomó este documento porque aborda la filosofía de la Nueva Escuela
Mexicana, y sus principios. Además, es un documento oficial publicado en
el DOF. Está vigente, a pesar de que se derogaron algunos artículos.
SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23 Por el que se establecen los Programas de
Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos
de las Fases 2 a 6.
Se consideró este documento por ser el más reciente y por ser el único
publicado en el Diario Oficial de la Federación que explica los diferentes
planos del programa analítico.
(SEP, 2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. SEP. Fases 2-6 Es el libro más reciente en didáctica y evaluación para los docentes. Se
supone que es su carta de navegación. En este libro se plantea que la
didáctica se basa en problemas.
SEP (2023). Orientaciones para la Fase Intensiva del 21 al 25 de agosto de 2023 en
el ciclo Escolar 2023-2024. SEP.
Es el último documento dirigido a los CTE, y en este se exponen los
componentes de un programa analítico. La metodología que hemos
propuesto cumple con todos los elementos sugeridos.
SEP (2023). Orientaciones para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. 29 de
septiembre de 2023. Ciclo escolar 2023-2024
Se plantean referentes y sugerencias en torno a la planeación didáctica y la
evaluación. No hay ninguna indicación en torno al trabajo con problemas
SEP (2023). Posibilidades de uso de los libros de texto gratuitos (LTG) Fase 3. Se plantean una serie de lineamientos para abordar la planeación didáctica
por proyectos considerando la vinculación con los libros de texto. Se
muestra un ejemplo que muestra la complementariedad entre la
problematización y las situaciones problema.

53. Propuesta de problematización para
el CTE
1. ¿Qué implica la problematización en el programa analítico y la planeación didáctica por
proyectos?
2. ¿Abordamos la problematización en nuestro programa analítico y en la planeación didáctica?
3. ¿Cómo podemos articular la problematización, la identificación de problemas y las
situaciones problema en nuestro programa analítico y los proyectos?
4. Si nuestro programa analítico solamente aborda la problematización, ¿es un error?
5. Si nuestro programa analítico está enfocado solamente en la identificación de problemas, ¿es
una equivocación que no va con la NEM?
6. Si nuestras planeaciones didácticas están basadas en situaciones problema, ¿las debemos
corregir?
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