es uno de los productos del taller se asesoria academica i

1. EL ASESORAMIENTO ACADEMICO
PROFRA.KARLA ADRIANA MARAVELES SANTANA
MODELOS DE ASESORAMIENTO A ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Una de las líneas de acción implementadas por la política educativa en nuestro país, se refiere al desarrollo profesional y formación
contìnua de los maestros, para lo cual la operación de los servicios de apoyo técnico pedagógico es importante para mejorar la calidad
y el logro educativo, apoyando a directivos y docentes para el cumplimiento de su tarea. Para lo anterior, el modelo de asesoría que se
piense implantar en una organización educativa debe dar resultados, pero, cual es el mejor modelo de asesoría para su aplicación?
El asesoramiento en educación constituye ”un proceso de ayuda basado en la interacción profesional y orientado a la resolución de
problemas de la organización” . Existen infinidad de tipos de modelos de asesoría educativa, pero lo principal es aplicar aquellos que se
piense que van a servir.
Dentro de las consideraciones estaría primero definir el objeto, lo que es importante, relevante y valioso para fundamentar las
acciones a emprender por las partes implicadas y llegar a los resultados que se pretenden.
Un modelo es lo que se considera racional y aceptable en un momento dado, es un modo de ver y afrontar un problema. Existen
dos elementos que dotan de contenido a los modelos:
a) Los conocimientos y experiencias de las partes implicadas en relación a la problemática abordada
b) La estructura de interacción entre las partes implicadas.
Los anteriores elementos sirven para diferenciar tres modelos de asesoramiento coherentes y comprensibles:
1.- Modelo de Intervención.
Centrado en el punto de vista de la parte asesora. El tipo ideal de asesor en `este modelo es el de un experto, alguien que tiene el
dominio especializado de una materia, disciplina o área de actividad, y que sabe màs que el profesor, o que sabe algo que él
desconoce. Su intervención se basa en la adopción de un programa educativo, tratando de que se imite su desarrollo lo màs fielmente
posible y que sea uniforme su implementación por parte de los profesores en los diferentes contextos de su aplicaciòn. “El asesor
transmite un mensaje claro y preciso de que se debe hacer y cuando” . El control viene desde arriba, de asesor sobre profesor.

2. Las relaciones son dominadas por el asesor y para imponerse tiene dos opciones:
a) Utilizar su autoridad en la toma de decisiones y forzar a los profesores a obrar de acuerdo a èsta.
b) Adoptar una estrategia de persuasión recurriendo al saber científico y a la persuasión para convencer de que las necesidades de
cambio deben ser satisfechas de acuerdo al criterio del asesor.
El inconveniente en èste modelo es que por su carácter de dominante por parte del asesor, se corre el peligro de no comprometerse
lo suficiente en la pràctica educativa, de no conversar para tomar decisiones y conceder poca importancia a las opiniones expresadas
por los profesores.
2.- Modelo de Facilitación.
El asesoramiento educativo està centrado en el punto de vista de la parte asesorada, las decisiones y acciones de cambio también
son unilaterales por parte del asesor, pero la iniciativa es ejercida por el profesor. El papel del asesor consiste en averiguar còmo ayudar
al profesor para que sea èl mismo quien diagnostique su problema y encuentre su solución, manteniendo un ambiente propicio,
discrecional y flexible. Se parte de la idea de la autonomía del profesor para construir criterios del ejercicio profesional y tomar sus
propias decisiones, en èste caso, el asesor no debe tratar de influir en el, sino de propiciar la generación de ideas y cursos de acción, la
estima y seguridad en el autodesarrollo. Este proceso responde a las características, iniciativa y capacidad de cada individuo o grupo.
Las relaciones son dominadas por el asesorado, ya que el control para planear, actuar y dirigir la interacción, reside en el individuo
o grupo al que el asesor sirve. La ayuda funciona de abajo hacia arriba. El asesoramiento se desarrolla a partir de los intereses de los
profesores.
El problema del asesor en èste caso es que puede olvidar su imagen de experto y la autoridad que va asociada a su rol.
3.- Modelo de Colaboraciòn.
Este asesoramiento se basa en “la interdependencia entre la parte asesora y la asesorada” . La toma de decisiones es ejercida por
ambos en condiciones de igualdad y responsabilidad compartida en cuanto a definir problemas, diseñar soluciones y su puesta en
pràctica y revisión. Esta relación paritaria se hace realidad por medio de dos elementos básicos: Comunicaciòn constante en ambos
lados y Distribuciòn del poder entre asesor y profesor.
En cuanto a la relación que se da en este modelo, se resaltan las semejanzas

3. de las partes sobre sus diferencias, aun existiendo diferencias, aunque la tendencia sea satisfacer intereses particulares, la colaboración se
constituye en una meta para los protagonistas, enfrentando y tratando problemas de forma compartida para construir un conocimiento
para la acción
.
“Construir relaciones paritarias es complejo, incierto y arriesgado” , porque implican procesos como deliberación y negociación cuya
realización es delicada y ardua por concernir al poder y control, de còmo se perciban y ejerzan dependerá la separación de funciones
entre quienes decidan y quienes ejecutan.
En base a lo antes expuesto se puede concluir que lo fundamental al tipificar los modelos de asesoría, es poner énfasis en aspectos
poco valorados y que no se deben dejar de lado, como su elección en base a metas y valores , asì como su actuación en el ámbito
educativo y su repercusión en las personas, grupos y organizaciones . Hay que tomar en cuenta además, el carácter dinámico y
complejo de la realidad entre lo que nos ofrece un modelo de su representación, pues se conceptùa una parte de la misma, no
coincidiendo en su totalidad. La clasificación de modelos se debe contemplar globalmente, ninguno de ellos puede funcionar por
separado, ni es mejor o superior que los demás, su valor procede de la coexistencia, ninguno ha demostrado ser màs útil o eficaz en las
labores de asesoramiento que otros. Los modelos de asesoramiento están dispersos a través de la gran variedad de ámbitos y enfoques,
además esta función puede coexistir en un mismo agente, significa que cuando un agente educativo es responsable de diferentes
funciones, tenderà a desempeñar aquellas que mejor le identifiquen ante sus destinatarios o que màs le vinculen a un colectivo
profesional.
Lo que importa en el modelo de asesoría que se aplique es que sea útil para resolver y disminuir los problemas, contribuyendo a la
tarea de las organizaciones educativas, de tal manera que repercuta en la calidad de la educación y sus beneficiarios directos: los
alumnos.

4. ASESORAMIENTO
UN PROCESO DE AYUDA BASADO EN LA INTERACCION
PROFESIONAL Y ORIENTADO A LA RESOLUCION DE
LOS PROBLEMAS DE LA ORGANIZACION
TRES MODELOS
(NIETO)
DESTACAR SOLO UNO COMO
IDONEO PARA EFECTUARSE
A CRITERIO DELOS PARTICIPANTES
APARTIR DE LOS INTERESES Y NECESIDADES DE
LOS ASESORADOS (PROFESORES)
CRITERIO DEL ASESOR INTERDEPENDENCIA ENTRE EL
ASESOR Y LOS ASESORADOS
ADOPTA UN
PROGRAMA
EDUCATIVO A
CUMPLIRSE FIELMENTE
COLABORACION
FACILITACION
INTERVENCION
CENTRADO
CENTRADO
EXPERTO
CENTRADO
NO HAY COMPROMISO
SOBRE LA PRACTICA
EDUCATIVA POR NO
DAR ESPACIO A
OPINIONES DEL
PROFESORADO
LAS DESICIONES SON
TOMADAS POR AMBOS
DESICIONES Y ACCIONES
UNILATERALES DEL ASESOR
AYUDA A LOS DOCENTES A
DIAGNOSTICAR SU PROBLEMA Y SUS
POSIBLES SOLUCIONES GUIANDOLO.
CREA UN AMBIENTE PROPICIO
DISCRECIONAL Y FLEXIBLE.
SATISFACEN INTERESES PARTICULARES
COMO METAS COMUNES
MEDIANTE LA DELIBERACION Y
NEGOCIACION
RELACION PARITARIA BASADA EN
LACOMUNICACION Y DISTRIBUCION DEL
PODER ENTRE EL ASESOR Y LOS
PROFESORES.

5. Bibliografìa:
Nieto Cano, Josè Miguel,( 2001 ) Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. En: Jesùs Domingo Segovia ( coord. )
“Asesoramiento al centro educativo. Colaboraciòn y cambio en la institución”, Barcelona-EUB pp. 147-166

6. Bibliografìa:
Nieto Cano, Josè Miguel,( 2001 ) Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. En: Jesùs Domingo Segovia ( coord. )
“Asesoramiento al centro educativo. Colaboraciòn y cambio en la institución”, Barcelona-EUB pp. 147-166