¿qué hace competencial una actividad', ¿cómo evaluar competencias y aprendizajes?, ¿qué instrumentos se usan?

1. JOSÉ CARLOS BARCELÓ
EvaluaciónporCompetencias
Actividades competenciales y NO competenciales

2. JOSÉ CARLOS BARCELÓ
• Veamos un ejemplo de actividad
Responde a las siguientes cuestiones relacionadas con el texto instructivo:
· Menciona las partes de que consta un texto instructivo como el de una receta de cocina.
· Menciona los conectores textuales más comunes del texto instructivo.
· Menciona los verbos que se utilizan en un texto instructivo
•
ActividadNocompetencial

3. ¿Porque No es competencial?
• · No parte de una situación problemática.
• · No es motivadora ni fomenta la creatividad.
• · No es aplicable a la vida real.
• · Centrada exclusivamente en los contenidos y no en las
habilidades·
• No trabaja el aprendizaje profundo, No hay análisis, comparación
o secuenciación.
• .El destinatario es el docente.
• · No es transversal, es decir, no precisa de otras materias
para su realización.
• · Es una tarea fundamentalmente individual.
• · El tipo de respuesta es básicamente escrita y no precisa
de otras formas de representación (oral, audio, vídeo,
infografía, símbolos...)
• · No tiene sentido que sea autoevaluable o coevaluable.

4. ¿Cómo transformarla
en competencial?

5. Por ejemplo.
Contextualizala
• Realizar una receta de un platillo que les guste
(vinculado a sus intereses)
• Explicando el valor nutricional del mismo.
(transeversalidad)
Divídela en Etapas
· Transformar el texto en una breve
presentación oral que deberá realizar ante el
docente y los compañeros de clase.
· Recoger los comentarios o aspectos de mejora de
los compañeros tras la exposición oral.
· Revisar la tarea incorporando alguna mejora y
publicar la receta en una plataforma online.

6. JOSÉ CARLOS BARCELÓ
· Plantea una tarea que enfrentará en la vida real y desde la cotidianidad.
· Promueve que el alumno anticipe, planifique, investigue antes de llevar a cabo la
exposición oral frente al grupo.
· Es interdisciplinar, porque no solo debe saber lo contenidos propios de un texto
instructivo sino que debe ver el valor nutricional que se relacionaría con materias del ámbito
científico y el coste de la receta que se relacionaría con el ámbito matemático.
· El destinatario no es solo el docente, sino los compañeros y otros posibles lectores.
· Trabaja no solo la expresión escrita, sino también la expresión oral.
· Fomenta la competencia digital, dado que el producto final debe ser compartido en una
plataforma online
¿Quecaracterísticasdebetenerunaactividad
competencial?

7. JOSÉ CARLOS BARCELÓ
· No solo es evaluable por el docente, sino puede ser autoevaluable y coevaluable mediante un
instrumento como, una la rúbrica analítica.
· Exige conocimientos previos sobre el texto instructivo, pero no se centra el la
reproducción sino en las habilidades como el análisis de los beneficios nutritivos, los
elementos no verbales de una exposición, la historia que hay detrás de dicha receta
(aprendizaje profundo).
· Fomenta la retroalimentación, a partir de la mejora del producto final.
· Se podría plantear de manera individual como grupal, por ejemplo, mediante
aprendizaje cooperativo o colaborativo
¿Quecaracterísticasdebetenerunaactividad
competencial?

8. RúbricaAnalítica

9. RúbricaHolística

10. evaluación formativa
Rúbrica de un solo punto
• La rúbrica de un solo punto está
pensada para los alumnos NO para el
docente porque es el alumno quien debe
ver cuáles son sus puntos fuertes y
cuáles los puntos que debe mejorar.
• Evita que lso estudiantes se comparen
entre si cada uno recibe
retroalimentación personalizada
• No prioriza la clarificación
• Funciona para auto y coevaluación

11. NEUS SANMARTÍ PUIG
Evaluamos
SIEMPRE
Calificamos
devezencuando