Este documento presenta tres oraciones o menos que resumen la información clave:
El documento habla sobre la importancia de proteger los derechos de autor de los libros y la necesidad de no fotocopiarlos ilegalmente. También proporciona información sobre la editorial responsable de la publicación y datos sobre la impresión y distribución del libro.
3. EL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIA
AMIGO LECTOR:
Laobraqueustedtieneensusmanosposeeungranvalor.
En ella, su autor ha vertido conocimientos, experiencia y mucho trabajo. El editor
haprocuradounapresentacióndignadesucontenidoyestáponiendotodosuempe-
ño y recursos para que sea ampliamente difundida, a través de su red de comerciali-
zación.
Al fotocopiar este libro, el autor y el editor dejan de percibir lo que corresponde a la
inversión que ha realizado y se desalienta la creación de nuevas obras. Rechace
cualquier ejemplar “pirata” o fotocopia ilegal de este libro, pues de lo contrario
estará contribuyendo al lucro de quienes se aprovechan ilegítimamente del esfuer-
zodelautorydeleditor.
La reproducción no autorizada de obras protegidas por el derecho de autor no sólo
esundelito,sinoqueatentacontralacreatividadyladifusióndelacultura.
Paramayorinformacióncomuníqueseconnosotros:
4. PSICOPATOLOGÍA,
RIESGO Y TRATAMIENTO
DE LOS PROBLEMAS INFANTILES
Dra. Emilia Lucio Gómez-Maqueo
Mtra. Cristina Heredia y Ancona
Editor responsable:
Lic. Santiago Viveros Fuentes
Editorial El Manual Moderno
6. V
Colaboradores
Mtra. Laura Patricia Barrera Méndez
Maestra en Psicología con Residencia en Psicoterapia Infantil de la UNAM. Docente
Universidad Insurgentes. Psicoterapeuta con práctica privada.
Capítulo 7
Mtro. Francisco Javier Espinosa Jiménez
Licenciado en Psicología por la URSE-Oaxaca. Residencia de Maestría en Psicote-
rapia Infantil UNAM. Actualmente es docente y supervisor clínico de Licenciatura
y Posgrado en la Facultad de Psicología de la UNAM. Ejerce además la práctica
psicoterapéutica privada.
Capítulo 6
Mtra. Laura Gil Rodríguez
Maestra en Psicología con Residencia en Psicoterapia Infantil de la UNAM. Psicó-
loga Clínica en el Centro Nueva Vida Celaya de la Secretaría de Salud del Estado
de Guanajuato. Psicóloga del Área Psicoeducativa en Afectividad y Sexualidad, A.C.
Psicoterapeuta Infantil con práctica privada.
Capítulo 9
Mtra. Luana Kefalás Diniz
Maestra en Psicología con residencia en Psicoterapia Infantil de la UNAM. Psico-
terapeuta infantil, adulto y familiar con práctica privada. Ejerce además práctica
en Centro de Atención Infantil especializado en Autismo en São Paulo – SP, Brasil.
Capítulo 4
Mtra. Rocío Nuricumbo Ramírez
Maestra en Psicología con Residencia en Psicoterapia Infantil de la UNAM. Profe-
sora Asignatura A Facultad de Psicología UNAM. Encargada del departamento de
psicología de la sección preescolar en el Centro Escolar Lancaster A.C., Docente en
la Asociación Mexicana de Psicoterapia de Juego A.C. Psicoterapeuta con práctica
privada.
Capítulo 8
Mtra. Gabriela Olvera Ortiz
Maestra en Psicología con Residencia en Psicoterapia Infantil de la UNAM. Profe-
sor de Asignatura de Licenciatura en Psicología Clínica Universidad Insurgentes.
Encargada del Depto. de Psicología del Colegio Bilingüe Fernando de Magallanes.
Psicoterapeuta con práctica privada.
Capítulo 5
8. VIIVIIContenido VII
Capítulo 7. Comportamientos suicidas
en la niñez y la adolescencia...............................................................151
Mtra. Laura Patricia Barrera Méndez
y Dra. Emilia Lucio Gómez-Maqueo
Capítulo 8. Trabajo con los padres
en la psicoterapia de niños ................................................................183
Mtra. Rocío Nuricumbo Ramírez
Capítulo 9. Uso del arte como herramienta de intervención
ante la exposición a la violencia familiar...........................................207
Mtra. Laura Gil Rodríguez
Capítulo 10. Comentarios finales.............................................................................233
Dra. Emilia Lucio Gómez-Maqueo y
Mtra. María Cristina Heredia y Ancona
Índice.........................................................................................................................245
9. VIII
Agradecimientos
Agradecemos a la DGAPA de la UNAM por su apoyo para realizar este trabajo a
través del proyecto PAPIIT IN 308310.
A Ana Cecilia Jiménez y Edith Romero por la revisión del primer manuscrito del libro.
A la Facultad de Psicología de la UNAM por apoyar la maestría en Psicoterapia
Infantil, en especial al Dr. Javier Nieto.
A los niños y padres que confiaron en pedirnos ayuda para resolver sus problemáticas.
Agradecemos también a la maestra Consuelo Durán su colaboración para la elabo-
ración de esta obra.
10. IX
Dedicatoria
Gracias a Bernardo, Inge y Reny
por ser el motor en mi vida.
Cristy
Dedico este libro a la memoria de Francisco Raggi,
quien siempre me impulsó en mi trabajo académico,
a Emilia, Adriana y Maximiliano
por ser lo principal de mi vida.
Emilia
11. X
Prólogo
No cabe duda que después de adentrarse en este material, el lector tendrá la seguridad
de que quienes escriben transmiten dominio sobre el tema y un genuino interés por
el trabajo que realizan en el tratamiento de problemas asociados a la psicopatología
infantil. Por una parte las compiladoras, Emilia Lucio y Cristina Heredia, cuentan con
reconocida trayectoria en programas académicos tanto de formación de psicólogos
y psicoterapeutas como en el terreno de la investigación psicológica; y, por otra, el
trabajo de casos clínicos es presentado por terapeutas egresados del programa de
Maestría en Psicoterapia Infantil, de la Facultad de Psicología de la UNAM. Todas
las aportaciones, tienen en común su gran entrega y dedicación profesional al cam-
po de la clínica infantil y contribuyen a lograr un todo integrado de conocimiento,
experiencia, sensibilidad clínica y creatividad en el ejercicio de la psicoterapia.
Además de ofrecer sustento a los casos presentados, el material ofrece un mar-
co teórico, referencial y contextual a diferentes problemas emocionales y diversos
dispositivos de tratamiento psicológico empleados en la atención de problemas
emocionales en diferentes grupos de edad.
La obra Psicopatología, Riesgo y Tratamiento de los Problemas Infantiles, tiene
entre sus principales características la de ser un material que reúne información
actualizada y documentada desde la investigación y la práctica clínica y logra una
estupenda integración de elementos teóricos, de diagnóstico y de técnica psicotera-
péutica en el tratamiento de los principales problemas emocionales que presentan los
niños y que reclaman atención tanto a nivel privado como institucional y comunitario.
Los tres primeros capítulos, constituyen el corpus teórico-metodológico que
ofrece una visión comprehensiva de las evaluaciones e intervenciones realizadas en
el terreno de la psicopatología infantil, reflejan un decidido interés por el análisis
y evolución de los principales paradigmas nosológicos que ubican la importancia,
complejidad y dificultades que enfrenta el profesional (psicólogo o psicoterapeuta)
para formular el diagnóstico clínico cuando se trata de niños.
Sin dejar de lado la importancia de la tradición psiquiátrica para abordar la
psicopatología, se plantea como aspecto ineludible, la necesidad de recurrir a proce-
sos de integración de modelos y recurrir a propuestas de evaluación y clasificación
que partan de enfoques actuales dinámicos, ecosistémicos y multifactoriales de la
Psicología como el representado por la Perspectiva del Desarrollo y su lugar en la
comprensión de los problemas de salud mental infantil.
Se aprecia un énfasis significativo sobre estudios que se enfocan a detectar opor-
tunamente la presencia de estilos de apego seguro o bien a tratar en forma temprana
los estilos inseguros de apego; a los modelos de crianza (autoritarios, democráticos
o negligentes); a las diferentes influencias normativas y no normativas que ocurren
durante el desarrollo; a la necesidad de tomar en cuenta las condicionantes, mani-
festaciones y consecuencias del estrés infantil como elementos que inciden en las
12. XIXIPrólogo XI
posibilidades posteriores de adaptación o bien en la generación de comportamientos
desadaptativos. Queda en claro que, de la adecuada detección, manejo y aprendizaje
experiencial sobre los factores estresantes dependerá en gran medida la forma de
alcanzar las tareas y competencias esperadas para cada etapa del desarrollo.
Diversas conceptualizaciones sobre factores de riesgo o vulnerabilidad o bien
sobre factores protectores o resilientes que se relacionan con la salud y el desarro-
llo emocional, ocupan un lugar central en esta obra. De igual forma es importante
la integración de aspectos socioculturales y del entorno familiar que conduzcan a
enfocar de manera integral la comprensión, evaluación y manejo de los problemas
que tienen mayor incidencia. Estas consideraciones abren un espacio de reflexión
que lleva a valorar las tareas de prevención en relación a problemas de salud men-
tal y a la necesidad de promover ambientes y vínculos emocionales saludables que
amplíen la posibilidad de contar con mayores recursos adaptativos en el desarrollo
de la población infantil.
Se aborda la importante responsabilidad y compromiso asumidos en la forma-
ción de recursos para el trabajo psicoterapéutico, como sucede con el programa de
Maestría con Residencia en Psicoterapia Infantil de la Facultad de Psicología de la
UNAM. Se enfatizan las necesidades de formación comunes a todo buen psicotera-
peuta: adquirir una buena preparación en los aspectos teóricos, metodológicos y de
técnica, desarrollar en lo personal, una buena dosis de auto-conocimiento y auto-
cuidado así como el hecho de procurar el auto-aprendizaje constante, alcanzar un
adecuado desarrollo de actitudes de empatía, aceptación, tolerancia a la frustración,
sensibilidad, capacidad lúdica y de elaboración de conflictos. Además, durante el
ejercicio profesional conseguir que se funcione en la tarea terapéutica bajo princi-
pios éticos y dentro del marco deontológico que sustenta la profesión, con valores
humanistas que deriven en una participación comprometida, conocedora de la
realidad sociocultural y basada en principios de equidad, respeto y justicia social.
En cuanto al programa de formación, la supervisión tanto individual como gru-
pal en vivo a través de cámara de Gesell, ofrece espacios privilegiados para recorrer
junto con los candidatos el camino que conducirá a su autonomía profesional y que,
en el caso del ejercicio de la psicoterapia, asume tanto funciones formativas, como
normativas y de contención. Se espera de acuerdo a lo planteado por Schön (1992),
que la supervisión consiga integrar el conocimiento en la acción que permite la par-
ticipación activa en el propio aprendizaje; la reflexión en la acción para comprender
y aplicar el saber ejerciendo y pensando sobre la práctica profesional; y, la reflexión
en la acción recíproca para examinar con el supervisor y si es el caso, con el grupo
de supervisión, la competencia y el manejo de la práctica. Esta última puede llegar
a ser “artística” cuando se requiere la atención de aspectos del trabajo clínico no
previstos en la teoría, pero que son muy comunes durante el ejercicio profesional.
La segunda parte incluye seis capítulos que contienen la evaluación, diagnóstico
clínico y aspectos del proceso del tratamiento de niños cuya problemática en buena
parte ejemplifica algunos de los principales problemas infantiles. Estos pacientes,
con sus padres o su familia fueron atendidos en diferentes sedes que funcionaron
como espacios de trabajo clínico supervisado. Se presentan problemas emocionales
13. XII Psicopatología, riesgo y. . .
asociados a pubertad precoz, enuresis y encopresis, comportamiento suicida, trastor-
no bipolar en la infancia y otros más que fueron diagnosticados como problemas de
conducta, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) o bien trastorno
disocial, entre otros.
Los casos se abordan principalmente desde una mirada psicoanalítica como eje
del proceso clínico, al que se integraron diversas aportaciones teóricas y técnicas
sobre el juego como espacio terapéutico y de desarrollo. Un capítulo se enfoca a la
importancia del trabajo con los padres durante la psicoterapia del niño, si bien con
el objetivo de apoyar el tratamiento, también se procura conformar nuevos espacios
de desarrollo y crecimiento en lo familiar y parental; otro capítulo presenta una for-
ma novedosa de trabajo clínico que propone utilizar la expresión artística gráfica y
pictórica como técnica de intervención en problemas de violencia familiar.
En los comentarios finales se hace un análisis muy puntual de cada caso. Las
reflexiones se realizan desde la mirada conocedora de quienes además, participaron
en su supervisión y seguimiento. Las supervisoras conocen el camino recorrido por
los terapeutas para alcanzar sus metas y en algún sentido puede decirse que los
vieron crecer y desarrollarse en este campo. A pesar de la posición asimétrica que
representa el proceso de supervisión en su etapa inicial, la actividad supervisora
consiguió no coartar la libertad de acción de los terapeutas, por el contrario, se
lograron encuadres que aseguraron y proporcionaron seguridad para adentrarse en
el proceso de terapia desplegando numerosos recursos y creatividad.
Es posible advertir en las presentaciones, que así como el terapeuta contiene el
sufrimiento de los clientes o pacientes y promueve el desarrollo de recursos de cam-
bio para lograr crecimiento y bienestar, el proceso de supervisión debió contener
buena parte de la ansiedad de los terapeutas en formación y promovió el alcance de
buenos resultados y mayor efectividad en los tratamientos a su cargo con lo que se
pudo transitar y progresar desde una franca asimetría inicial, hacia la complemen-
tariedad creadora entre los participantes.
Con estas líneas doy término a este prólogo haciendo una invitación a psicólogos
y psicoterapeutas para adentrarse en todos y cada uno de los capítulos de este libro
cuya lectura promete un sinnúmero de reflexiones clínicas, muestra además el valor
del esfuerzo de cada terapeuta por compartir una tarea que generalmente se queda
en el ámbito de lo privado y ofrece una buena cantidad de ideas y recursos creativos
para trabajar desde la psicopatología en la atención de los problemas de los niños.
María Asunción Valenzuela Cota
México, D. F. agosto de 2013