Revista Psicopedagogía II

REVISTA
HORIZONTE
PSICOPEDAGÓGICO
Esta Revista es una Publicación de los Estudiantes de la Maestría en Educación con
Especialización en Psicopedagogía
Revista # 1
Abril 2010
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PANAMÁ
POSGRADOS

Editorial
“Los grupos nos desafían. Los grupos nos permiten
seleccionar nuestras afinidades. Los grupos provocan
una energía colectiva en la que el éxtasis es mucho más
fácil porque unos contagian a otros.”
Paulo Coelho
Sean estas breves palabras la manifestación de mi
más absoluta complacencia ante el esfuerzo demostrado
por el grupo de estudiantes de la asignatura Psicopeda-
gogía II de la Maestría en Educación con Especialización en Psicopedagogía de la Universidad
INTERAMERICANA de Panamá. Esta primera revista que atinadamente han bautizado bajo el
nombre Horizonte Psicopedagógico corresponde a una recopilación de algunos de los temas
abordados en el Curso a través de la investigación, el debate y la reflexión y constituye una va-
liosa fuente de consulta rápida, confiable y accesible.
Plasmar de manera creativa los contenidos de aprendizaje desarrollados a través del cur-
so se corresponde, hoy por hoy, con los objetivos que debemos plantearnos como profesores
ante el delicado deber de la decencia universitaria. Me refiero a la formación de un profesional
integral, emprendedor y productivo. De allí que les exhorte a continuar con iniciativas de esta
naturaleza, a través de los cuales damos a conocer aspectos interesantes de esta hermosa
área del saber que está llamada a posicionarse dentro de las disciplinas más relevantes en la
optimización de los procesos de aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo así co-
mo en la prevención, diagnóstico y tratamiento de situaciones que alteren este importante pro-
ceso del ser humano.
Mgtr. Yolanda G. de Cohn
Psicopedagoga, Investigadora, Docente a nivel Superior, Especialista en Problemas de la Audi-
ción, Voz y Lenguaje, Lic. en Educación
Docente de la Universidad INTERAMERICANA de Panamá y Universidad de Panamá.
Coordinadora de la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad de Panamá.
Revista Horizonte PsicopedagógicoPágina 2

Editorial
Yolanda G. de Cohn
Coordinación
Elizabeth Chaverra M.
Equipo de Investigación y
Redacción
Arilys Ávila
Elizabeth Chaverra
Daybeth De Sedas
Joel Farrugia
Miguel González
Iluminada Mela
Ruby Menchaca
Ilka Núñez
Dinorah Pinto
Román Rentería
Maryluz Rodríguez
Sergio Ureña
Annabel Valdés
Diseño Gráfico y Diagramación
Sergio Ureña
Comité Editorial
POSGRADOS
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Contenido
Portada 1
Editorial 2
Contenido 3
Comité Editorial 3
Agradecimiento 4
Misión y Visión de la Universidad INTERAMERICANA
de Panamá 4
Introducción 5
Historia de la Psicopedagogía 6
Objetivos de la Psicopedagogía 8
Rol del Psicopedagogo 8
Perfil del Psicopedagogo 9
Juegos Pedagógicos 10
Conversatorio de Psicopedagogía 13
La Dislexia 14
La Disgrafía 14
La Discalculia 16
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) 18
Participación de la Psicopedagogía en la Deficiencia Mental 21
Psicopedagogía Laboral: Otro Campo de Acción 22
Así Trabajan los Psicopedagogos 24
Recomendaciones para Docentes 26
Recomendaciones para Padres 27
Conclusiones 28
Glosario 29

Agradecimiento
Nuestra formación dentro de la asignatura Psicopedagogía II nos ha permitido fortalecer nuestros conoci-
mientos, que nos permitirán convertirnos en futuros Psicopedagogos de éxito en Panamá.
Agradecemos a Dios por mantenernos unidos en esta gran trayectoria educativa y especialmente a nuestra
profesora Yolanda G. de Cohn por motivarnos a crear nuestra primera Revista “Horizonte Psicopedagógico”, que
destaca la labor del Psicopedagogo en Panamá, y los aportes que nuestra disciplina tiene por brindar a la comuni-
dad educativa, clínica y laboral.
A todos los compañeros por el trabajo en equipo, muchas gracias.
Misión y Visión de la Universidad INTERAMERICANA de Panamá
VISIÓN
Laureate Panamá será reconocida en 2015 como la universidad privada líder por su excelencia académica
acreditada, la formación integral de talento humano con enfoque global, manejo de tecnología de punta y por su
compromiso con la responsabilidad social.
MISIÓN
Somos una universidad que ofrece programas reconocidos por su calidad académica, por medio de una ex-
periencia única y diferente en el aula; formamos lideres con competencia para un mundo globalizado, espíritu em-
prendedor, manejo de tecnología de punta, sólido en valores y con responsabilidades sociales que contribuyen al
desarrollo de una sociedad incluyente y progresista; brindamos servicio de calidad apoyados en talentos humanos
de clase mundial, en un ambiente laboral que promueve el desarrollo y la mejora continua.

POSGRADOS
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Introducción
Hemos preparado esta revista para estudiantes de la carrera de Psicopedagogía con la finalidad de que ésta
contribuya como herramienta para que puedan visualizar de forma más amplia diversos temas dentro del contexto
de aprendizaje, de tal forma que los futuros psicopedagogos tengan una visión más amplia dentro del desarrollo
del campo de la Psicopedagogía.
La revista en sí tratara de los objetivos de la psicopedagogía el cual plantea el análisis y el fortalecimiento
que se debe presentar en torno a la carrera, el rol del psicopedagogo, el cual plantea ser gestor del aprendizaje en
escuelas, comunidades, y en factores internos que afectan el proceso de aprendizaje.
Otro de los puntos que se plantea es el perfil del psicopedagogo, ese egresado de psicopedagogía que de-
be poseer competencias profesionales, mismo quien debe poder aplicar y evaluar instrumentos para hacer eficien-
te el rendimiento académico.
Planteamos también la historia de la Psicopedagogía desde sus inicios en argentina y como la misma ha
surgido en su implementación en torno a la carrera y a su espacio laboral.
Haremos una breve descripción de diversos componentes que afectan el desarrollo de los aprendizajes en
los niños, errores, causas y trastornos, el planteamiento del déficit atencional que afecta a los niños en periodo
escolar.
Revisaremos el planteamiento que hace la Psicopedagogía desde en el ámbito laboral. También expondre-
mos mediante diversas fotografías la forma de trabajar del psicopedagogo.
Daremos recomendaciones para padres, maestros y finalizaremos con un glosario de diversas palabras que
se utilizan en la psicopedagogía y finalmente las conclusiones.

Historia de la Psicopedagogía
Joel Farrugia
La PSICOPEDAGOGÍA es una disciplina surgida formalmente en Argentina en la década de 1950.
En su origen, nace como confluencia de las disciplinas psicológicas y pedagógicas, tomando elementos de
ambas con el objeto de atender demandas sociales surgidas desde el ámbito escolar.
Se observan dos momentos en su evolución histórica:
1. Primer Momento:
Inicio del surgimiento formal de la Psicopedagogía en la ciudad de Buenos Aires, República Argentina,
cuando la Comunidad Jesuítica decide organizar las primeras "Facultades Universitarias del Salvador".
Se piensa en la creación de una carrera destinada al perfeccionamiento docente, y el sacerdote Ubén Ge-
rardo Arancibia, lleva a cabo ese proyecto.
Hasta ese entonces, existía la palabra "psicopedagogía", para referir a aquellas herramientas provenientes
de Psicología que facilitaban la comprensión de la Pedagogía.
"Pedagogía" remitía a cómo cada persona aprendía cuando estaba en una situación de enseñanza; y
"Persona que aprende" se refería a "alumno", y éste, a "niño".
"Situación de enseñanza": Refería, por un lado, a "enseñanzas sistemáticas", y estas, a "escuela" y, por
otro lado, a "personas que enseñan sistemáticamente", es decir, "docentes".
Teniendo en cuenta todo ello, se consideraba que comprendiendo la psicología del alumno-niño-escolar, el
docente podría adecuar mejor sus estrategias pedagógicas.
Es así como se organiza una carrera en donde confluyen las ciencias psicológicas con las ciencias peda-
gógicas, y surge "Psicopedagogía", el 2 de mayo de 1956, dictándose en el Instituto de Psicopedagogía de la Uni-
versidad del Salvador.
Sus alumnos eran egresados de las denominadas "Escuelas Normales". Sus docentes eran profesionales
de ámbitos diversos tales como Neurología, Filosofía, Antropología, Biología, Psicología, Pedagogía, Teología,
Sociología, etc.
Era una época en donde predominaban las influencias de la neurología, la psicometría y el positivismo.
El aprendizaje era considerado de manera lineal, unidireccional. No se tenía en cuenta la subjetividad, ni
se tenía la definición de su campo profesional. Trabajaba especialmente en re-educación.
En el año 1972, la disciplina crece y obtiene la categoría de Carrera de Grado, surgiendo la Facultad de
Psicopedagogía en la Universidad del Salvador. Surgen los primeros docentes psicopedagogos a cargo de las cá-
tedras. Pero, por una cuestión evolutivo-histórica, aún prevalecían docentes de otras profesiones.
Es en este periodo en donde se observa la primera formulación de su objeto de estudio: "Sujeto en situa-
ción de aprendizaje".
Se tenía en cuenta al hombre como un sujeto aprendiente. El aprendizaje se concebía como dado desde
el interjuego entre "sujeto" - "objeto". Comienza a tenerse en cuenta la subjetividad del hombre e inician los esbo-
zos de la clínica psicopedagógica.
La disciplina carecía de especificidad, es decir objeto y método propio.

POSGRADOS
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Historia...
Aparece la denominada Epistemología Convergente (Prof..Jorge Visca), y los aportes de las psicopedago-
go Alicia Fernández y Marina Müller. Asimismo, inician las investigaciones sobre identidad disciplinar psicopedagó-
gica, por parte de Estela Mora.
2. Segundo Momento:
Adquisición de Identidad Disciplinar. Definición de Objeto y Método.
Al evolucionar históricamente, la Psicopedagogía se redefine, adquiriendo especificidad en su objeto de
estudio disciplinar: el hombre como un SER que APRENDE. Este aprender se da desde matrices anímicas.
A partir de este momento surge la Clínica Psicopedagógica con Epistemología propia, la cual a su vez pa-
sa por dos momentos específicos: un primer momento que se refería a la atención a lo que se pensaba que eran
las Dificultades del Aprendizaje y remitidos como síntomas y se basaba en la teoría del inconsciente. Dicho mode-
lo cayó por su propia insustancialidad, ya que remitía a niños e implementaba una serie de tests y técnicas, de dis-
ciplinas tales como Psicología y Neurología, para detectar perturbaciones particularmente “cognitivas” de
“aprendizaje escolar”, de problemas de conducta/límites, etc.
El segundo momento es a partir de las investigaciones de la argentina Estela Mora - quien desde la déca-
da de 1980 hasta fines de siglo XX se dedicó a estudiar la especificidad de la Psicopedagogía, llegando a formular
un cuerpo teórico propio, conceptualizado epistemológicamente en su obra escrita-, cuando se descubre que el
"aprender" se constituye y construye desde "matrices".
Este descubrimiento marca un hito en la historia de la Psicopedagogía, en virtud de la cual se reformula su
objeto de estudio, encontrando una identidad profesional. En este momento, el, Psicopedagogo especializado en
Clínica atiende la MATRIZ del SER, con sus expresiones, sus malestares y "dificultades".
Tiene en cuenta "cómo" cada persona ha constituido su "esencia escénica", que proviene de una "genética
vincular objetal" heredada, y que puede expresarse por ejemplo, a través de: las maneras de pensar, de sentir,
actuar, los estados anímicos y corporales, somatizaciones y escenas de la vida cotidiana.
La Clínica Psicopedagógica es aún una especificidad muy reciente, y es en Argentina, país que dio naci-
miento formal a la Psicopedagogía, en donde se encuentra el Centro Latinoamericano de Psicopedagogía donde
se lleva a cabo su estudio e investigación.

Objetivos de la Psicopedagogía
Sergio Ureña
La Psicopedagogía es la ciencia que tiene los siguientes objetivos:
1. Estudiar a fondo el proceso de aprendizaje, desde sus fundamentos neurobiológicos hasta los componen-
tes ambientales que afectan a dicho proceso.
2. Optimizar el proceso de aprendizaje tanto en condiciones regulares o “normales” como en condiciones
donde dicho proceso es ineficiente.
3. Diseñar estrategias de prevención sobre el comportamiento de las variables que intervienen en el aprendi-
zaje dirigidas hacia la población que no se ve afectada con problemas de aprendizaje para que conozcan
cómo funciona el aprendizaje y cómo se puede optimizar, aún cuando no haya un problema.
4. Diseñar estrategias de tratamiento, ya sea a nivel individual o grupal, en las situaciones donde el proceso
de aprendizaje se vea comprometido tanto por influencias internas del individuo, como las ambientales.
5. Formular políticas educativas de integración y atención adecuada a las Necesidades Educativas Especia-
les con fundamentos científicos para mejorar la calidad de la educación.
Rol del Psicopedagogo
Sergio Ureña
La Psicopedagogía es un conjunto de saberes que se aplican a la educación como fenómeno típicamente
social, específicamente humano.
La Psicopedagogía surge para dar respuesta a aquellos tópicos en los que tanto la Psicología como la Pe-
dagogía resultan insuficientes.
Los Psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que se puedan presentar
en el individuo en el proceso de aprendizaje.
Los objetivos de preparación del Psicopedagogo son:
1. Alcanzar el nivel claro de compromiso e sus indagaciones y prácticas para el logro de un impacto efectivo.
2. Descifrar y reconocer estructuras y procesos que intervienen en el aprendizaje en su promoción y altera-
ciones.
3. Aprender a incluirse instrumentalmente y operativamente en su campo de acción, como trabajo en equipo,
ya sea en la labor preventiva o terapéutica.
Estas son actividades propias de los Psicopedagogos: Realizan diagnósticos a través de la interpretación,
aplicación y análisis de las observaciones, escalas de evaluación, pruebas estandarizadas, pruebas proyectivas,
análisis de pruebas pedagógicas, entrevistas, pruebas deductivas, evaluación neuropsicopedagógicas, entre otras.
Se entiende que se requiere preparación previa.
También realizan tratamientos individual, intra-, multi- y trans-disciplinario en: proyectos psicoeducativos;
capacitación y formación; counseling; coaching (se requiere licencia); planeamiento y evaluación de acciones edu-
cativas a nivel macro.

POSGRADOS
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Perfil del Psicopedagogo
Sergio Ureña
El egresado de la carrera de Psicopedagogía, debe poseer las siguientes competencias profesionales:
1. Elaborar, aplicar y evaluar instrumentos para el diagnóstico psicopedagógico, así como diseñar estrategias
de intervención; hacer más eficiente el rendimiento académico de aquellas personas en riesgo de deser-
ción escolar e identificar el papel central y estratégico que juegan la familia , los sistemas educativos y la
sociedad en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo emocional del ser humano.
2. Interpretar el sentido y la necesidad de orientación profesional de las personas como proceso continuo de
desarrollo de la carrera a lo largo de toda la vida.
3. Integrar la investigación como reflexión sobre la propia práctica orientadora.
4. Promover la investigación en educación especial, acomodándose a los requerimientos de la necesaria
consistencia científica.
5. Conocer, analizar describir el mundo del trabajo y de las profesiones en su mecanismo de funcionamiento,
así como la problemática socio laboral valorando las implicaciones para la orientación profesional, en el
análisis de necesidades y en el planteamiento de actuación, especialmente en la transición escuela-trabajo
y la inserción profesional.
6. Conocer las tendencias actuales en orientación profesional en Panamá y en el ámbito internacional.
7. Delimitar los principales modelos de la intervención psicopedagógica.
8. Describir el modelo institucional de la orientación e intervención psicopedagógica en el sistema educativo.
9. Determinar el tratamiento educativo más conveniente a las necesidades especiales de adaptación social,
visual y motriz e intelectual.
10. Conocer cuáles son las estrategias que el alumno debe aplicar para realizar adecuadamente la mayoría de
las actividades escolares.

Revista HORIZONTE PSICOPEDAGÓGICOPágina 10
Juegos Pedagógicos
Iluminada Mela
La capacidad de atención de un niño, en el proceso cognitivo infantil, es la capacidad de atención activa.
Esta capacidad permite prestar atención a la información necesaria ignorando distracciones. La capacidad de
atención activa se amplía entre los cuatros y siete años. Es por esto, que si bien la atención puede ser ejercitada
y potenciada en todas las edades, ese sería el mejor periodo para hacerlo. La única manera de potenciar y ejerci-
tar la atención de una forma entretenida es por medio de nuestro querido e imprescindible amigo: El juego.
La grandeza de los juegos en el terreno del trabajo de las dificultades de aprendizaje es enorme, resultan-
do de este modo una actividad a la que recurrimos muchas veces los psicopedagogos para trabajar diferentes
habilidades de aprendizaje, aparte de la larga tradición que existe en relación al trabajo de valores mediante el jue-
go. El juego con su vertiente lúdica nos permite potenciar diferentes habilidades que pueden resultar un tanto pe-
sadas de trabajar y nos permite establecer una relación más positiva con las niñas /os, sobretodo con los que pre-
sentan dificultades de aprendizaje, ya que hacer tareas escolares con ellas puede resultar un poco difícil y duro
especialmente para ellas. En vista de esta tremenda capacidad de los juegos de estimular las capacidades de los /
las niñas, se propone una serie de juegos con los que se puede jugar y al mismo tiempo que indican qué habilida-
des potenciar.
JUEGOS PARA AYUDAR A LA MEMORIA
1. Conversar:
La comunicación con los niño /a siempre será beneficiosa, también puede ser utilizada para el desarrollo
de la memoria. Se debe poner atención en identificar qué actividad o cosa causa impacto en ellos y hablar del te-
ma con la finalidad que el niño evoque esos buenos momentos que están en sus recuerdos.
2. Enseñar a Hacer Algo
Ayuda al niño a contar con más información y que la retenga en su memoria, enseñándole a hacer cosas,
tantas veces como sea necesario y dejar que él lo haga solo.
Podemos poner como ejemplo:
El juego del memory, el cual consiste en encontrar la pareja de los dibujos escondidos boca abajo. Es
ideal para desarrollar la memoria visual; ya que hay que acordarse donde se encontraba la pareja de cada dibujo.

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Juegos...
JUEGOS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN DEL NIÑO
El Cubo de Rubik (Cubo mágico)
Se trata de un conocido rompecabezas cuyas caras están
divididas en cuadros de un mismo color sólido cada una, los cuales
se pueden mover. El objetivo del juego consiste en desarmar la
configuración inicial en orden y volverla a armar.
Con este juego se está trabajando la parte de discrimina-
ción y agudeza visual.
Otros ejemplos: El domino, Rompecabezas, cartas.
JUEGOS PARA POTENCIAR LA COORDINACIÓN VISOMOTORA
En un juego como Contraste se trabaja con el seguimiento visual. Es un juego en el cual hay que buscar
las diferencias entre dos imágenes. Se ejercita la percepción de diferencia.

Revista HORIZONTE PSICOPEDAGÓGICOPágina 12
Juegos...
Otros ejemplos
• Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el profesor, con todo tipo
de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma progre-
siva.
• Realización de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo específicamente en que no se debe
salir en ningún momento del recorrido.
• Recortar figuras geométricas de progresiva dificultad.
• Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
• Realización de rompecabezas sencillos
• Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas trayectorias
(arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
• Colorear dibujos.
• Recortar figuras sencillas.
• Transcribir códigos de dibujos, grafías o números y debajo de este poner el signo que le correspon-
da según una regla inicial.

POSGRADOS
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CONVERSATORIO DE PSICOPEDAGOGÍA
Los estudiantes del curso Psicopedagogía II organizan este conversatorio teniendo como expositores a
Ramiro Campos, Graciela Cárdenas y Consuelo Barrios. En dicho evento se intercambiaron experiencias y se fue
conformando un banco de datos de los psicopedagogos para considerarlos en la formación del Colegio de Psico-
pedagogos.
El Conversatorio La Psicopedagogía en Panamá se llevó a cabo el viernes 5 marzo a las 6:30 p.m. en el
piso 26 del Edificio Ocean Business Plaza (sede de Posgrados de la Universidad INTERAMERICANA de Pana-
má). Nos acompañó en aquella tarde el Decano Posgrados Gustavo Salom.

La Dislexia
Ilka Núñez
Muchos niños cuya inteligencia hay que considerarla como normal, presentan dificultades más o menos
graves en el aprendizaje de la lectura y la escritura, estando destinado por esta causa a un inevitable fracaso es-
colar.
Se define la dislexia como una dificultad duradera en el aprendizaje de la lectura y estadísticamente se
registra entre la población infantil en una proporción de 5% a 10%, siendo más frecuente en varones que en ni-
ñas.
Posibles causas: la medicina atribuye esta dificultad o incapacidad a una deficiencia física para la cual
sugiere tres posibles causas principales: destrucción de tejido cerebral a consecuencia de una lesión o traumatis-
mo; disfunción cerebral congénita o no motivada por una deficiencia física o química del organismo; y por último, la
existencia en el cerebro de centros poco desarrollados, inactivos o inmaduros.
Es frecuente confundir la dislexia con otros problemas de adaptación escolar o de aprendizaje, por lo que
sería conveniente poder realizar un diagnóstico psicopedagógico a todos los niños que presentan dificultades en la
escuela. De forma tal que sea posible detectar inmediatamente los problemas de cada niño y atender aquellas
cosas que requieran asistencia especial.
La Disgrafía
Elizabeth Chaverra
Se trata de un trastorno de la escritura que afecta la forma o el significado. Se presenta en niños con ca-
pacidad intelectual normal, adecuada estimulación ambiental y sin trastorno neurológicos sensoriales, motrices o
afectivos intensos.
TIPOS DE DISGRAFÍA
1. Disgrafía Motriz:
Se trata de un trastorno psicomotor en el que el niño comprende la relación entre los sonidos escuchados,
y que él mismo pronuncia perfectamente y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentran dificultades
en la escritura como una consecuencia de una motricidad deficiente.
Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo inco-
rrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
2. Disgrafía Específica:
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino
en una mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y temporal y a los trastornos de ritmos, etc.
Compromete toda la motricidad fina.

POSGRADOS
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Disgrafía...
Los niños que padecen esta Disgrafía presentan:
• Rigidez de la escritura: contención en el control de la misma.
• Grafismos suelto: con escritura irregular pero con pocos errores motores.
• Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página.
• Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
• Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular pero lenta, se afana el niño por la precisión y el con-
trol.
ERRORES MÁS FRECUENTES QUE SE ENCUENTRAN EN LA DISGRAFÍA
Rotación, inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones o deformacio-
nes, disociación y correcciones
CAUSAS DE LA DISGRAFÍA
Existen causas de tipo madurativo: dificultades de tipo neuropsicológico que impiden al niño escribir de
forma satisfactoria.
Los factores que pueden provocar la disgrafía son:
• Dificultad de alteración
• Los trastornos de deficiencia psicomotora
• Los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivas- motrices
• Los trastornos de expresión grafico del lenguaje.
Trastorno de Lateralización: Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades en su late-
ralización.
Los Trastornos más frecuentes son:
El Ambidextrismo: niños que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o niños
que siendo diestro zurdos, los son de una forma débil y poco definida.
Trastorno de Deficiencia Psicomotora: se excluyen aquellas cosas que presentan una afección motora in-
terna, como hemiplejía o paraplejía.
Podríamos Agrupar los Trastorno Psicomotores en Tres Categorías:
• Niños con ligera perturbación de equilibrio y de la organización cinética y tónica.
• Niños con motricidad débil.
• Niños inestables.

La Discalculia
Elizabeth Chaverra
Se refiere a dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo. Éstas se observan entre
alumnos de inteligencia normal, no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria, pero
que realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas.
Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales, afectivos y pedagógicos
en sus causales y pude presentar puntuales manifestaciones en la integración de los símbolos numéricos, en su
correspondencia con las cantidades, en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética.
CAUSAS FUNDAMENTALES EN LA APARICIÓN DE LA DISCALCULIA
1. Causas Lingüísticas: es frecuente la aparición y desarrollo tardíos del lenguaje en las anamnesis de alum-
nos con este trastorno.
2. Causa Genética: aparecen a menudo parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en
el aprendizaje de las matemáticas.
TRASTORNOS, FALLAS, SIGNOS O SÍNTOMAS DE LA DISCALCULIA
El primer síntoma que apunta hacia una discalculia nos lo dará el niño cuando presente algún problema en
el entendimiento o el fallo referido a alguna parte del cálculo.
Los números y los signos: en los errores vinculados con los números no existe comprobación previa de
que los números (como conjunto de cosas) y la serie de números se explican por dos ideas (sucesión y ordena-
miento de conjuntos) y que tenga claro el concepto de magnitud.
Fallas de identificación: no conoce ni identifica los números. Al señalarle el número titubea y se equivoca
al nombrarlos. Cuando se le dicta, escribe otro cualquiera.
Confusión de números y formas semejantes: confunde grafismos parecidos, por ejemplo el tres por el
ocho, y el siete con el cuatro.
CARACTERÍSTICAS MÁS COMUNES QUE SE PRESENTAN EN LA DISCALCULIA
• Dificultades en la organización espacial: dificultad para organizar los números en columnas o para
seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento.
• Dificultad de juicio y razonamiento: errores tales que el resultado de una resta es mayor a los núme-
ros sustraídos y no hace la conexión de que esto no puede ser.
• Dificultad con la memoria mecánica: tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar
algún paso de la división. Este problema se incrementa conforme el material es más complejo.

POSGRADOS
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Discalculia...
MANIFESTACIONES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS (AS) AL REALIZAR OPERACIONES MATEMÁTICAS
• No comprende el problema.
• No comprende lo que se le pide.
• No se orienta en las condiciones del problema.
• No recuerda elementos necesarios para la solución del problema.
• Comienza impulsivamente la solución del problema.
• Usan el ensayo y error.
• Abandona por su baja tolerancia a la frustración.
LOS ERRORES MÁS FRECUENTES EN LA REALIZACIÓN DE OPERACIONES MATEMÁTICAS
• Errores debido al desconocimiento de las combinaciones numéricas básicas, hechos numéricos y
tablas.
• Errores originados por el cero.
• Errores por tener en el sustraendo menos números que en el minuendo.
• Errores en la adición.
• Tomar el multiplicando por el multiplicador y otros.
• Incomprensión en las leyes de los símbolos.

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Miguel González
Es un trastorno de base neurobiológica con frecuente labilidad genética y marcada influencia ambiental.
Se considera que el factor causal de mayor importancia es la deficiencia en algunas áreas del cerebro de
los neurotransmisores dopamina, norepinefrina, entre otros, y es más frecuente entre varones.
Cuando hablamos de trastorno nos referimos a un conjunto de síntomas que caracterizan al TDAH, entre
los que destacan:
• Síntomas primarios de inatención, impulsividad e hiperactividad.
• Síntomas secundarios con predominio en el área comportamental.
• Síntomas secundarios con predominio en el área cognitiva.
Tipos de Déficit Atencional en general:
• TDA tipo combinado
• TDA tipo inatento
• TDA con predominio hiperactivo-impulsivo
• TDA no específico
SÍNTOMAS
El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV) establece que para determinar la
presencia de un TDAH deben manifestarse 6 síntomas de inatención, 6 síntomas de hiperactividad y 3 de impulsi-
vidad, presentarse antes de los 7 años, darse en más de un escenario y haber persistido no menos de 6 meses.
Algunos de estos síntomas son:
De inatención:
• Frecuentemente no puede mantener la atención focalizada
• Falla en el intento de seguir instrucciones
• Le desagrada o rechaza tareas escolares o caseras
• Pierde los elementos necesarios para sus tareas (útiles esco-
lares)
• Es distraído por estímulos extraños
De hiperactividad e impulsividad:
• Frecuentemente juega o mueve inquietamente dedos, manos
o pies
• Corre o trepa en exceso
• Está como en funcionamiento permanente como si estuviese
impulsado por un motor
• Deja su asiento en el aula y no permanece sentado
• Habla excesivamente
• No mide peligro
• Se le dificulta esperar turno

POSGRADOS
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TDAH...
TRATAMIENTO
Se requiere un abordaje interdisciplinario una vez se detecta el problema.
1. Psicofarmacológico: uso de diferentes medicamentos como por ejemplo, el metilfenidato (Ritalina), entre
otros, cuando el caso lo amerite.
2. Psicológico: se encarga de aspectos conductuales y desadaptativos.
3. Psicopedagógico:
• Coordinación con el equipo docente para brindar apoyo en la elaboración de adecuaciones curricu-
lares no significativas que contribuyan a potenciar las fortalezas del estudiante en su proceso educa-
tivo.
• Elaborar programas de intervención Psicopedagógica que aborden las dificultades de aprendizaje
que pueden surgir a consecuencia de un TDAH.
• Planes remediales en la enseñanza de la lectura y la escritura, abordaje en dificultades para razo-
nar, resolver sumas, restas u otras operaciones matemáticas, organizar una tarea de recuperación,
secuencia lógica, organización espacial y otros.
DIEZ ACCIONES CONCRETAS QUE COMO PADRE DE FAMILIA PUEDE LLEVAR A LA PRÁCTICA DESDE
AHORA
1. Conozca e infórmese más acerca del trastorno y de las maneras de intervenir positivamente.
2. Sea consistente. Defina con claridad lo que usted espera.
3. Lleve una gráfica de la mejoría en la conducta. El propósito de esto es establecer la conducta de la cual
estén más preocupados.
4. Dedíquele de 10 a 15 minutos diarios de tiempo especial para escucharlo, platicar y atender a lo que hace.
5. Refuércelo positivamente y motívelo. No la motivación que se hace para que cumplan, sino la motivación
que se convierte en un proceso propio.
6. Maneje el tiempo fuera. Cada vez que su hijo cometa algo indebido hay que dar el manejo como en los
juegos de hockey, tiempo fuera de penalización. Para esto se necesita de un lugar tranquilo donde se sien-
te y que no mire hacia la pared.
7. Recompense enfocándose solamente en una o dos conductas sociales.
8. Tiempo fuera también cuando se sobre estimule.
9. Hable con los maestros, lo más probable es que estén ignorantes sobre el padecimiento y su manejo. In-
formarles al respecto y los manejos que requiere.
10. No castigue a su hijo por factores que están más allá de su control. Si usted es paciente y persistente ob-
servará una mejoría en la conducta de su hijo (a).

TDAH...
SI HAS SIDO DIAGNOSTICADO CON TDAH TE SUGERIMOS PONER EN PRÁCTICA LAS SIGUIENTES INDI-
CACIONES
1. Cuando sea necesario, pide al maestro o al jefe que repita las instrucciones, en lugar de tratar de adivinar.
2. “Rompe” o “desglosa” tareas largas o trabajos en pequeñas partes. Establece una fecha límite para cada
parte y regálate una recompensa cada vez que termines una de ellas.
3. Cada día, haz una lista de lo que necesita hacer. Planea el mejor orden para hacer cada actividad. Fija un
horario. ¡Usa un calendario o agenda!.
4. Estudia o trabaja en áreas tranquilas y sin distractores (lejos de ventanas y puertas).
5. Haz una sola cosa a la vez. Maneja pequeños descansos entre una actividad y otra.
6. Escribe las cosas que necesitas recordar en una libreta.
7. Pon hojas auto adheribles en diferentes partes de tu casa para recordar ciertas actividades, como en el
refrigerador o en el espejo, en el locker, o en el tablero del coche.
8. Guarda las cosas de acuerdo a sus usos, ejemplo: los discos en un lugar específico, las chequeras y reci-
bos en otro, etc.
9. Haz una rutina. Prepárate para ir a la escuela o al trabajo a la misma hora, en la misma forma, cada día.
Haz ejercicio, nutre tu cuerpo con una dieta balanceada, y duerme lo suficiente.

POSGRADOS
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Participación de la Psicopedagogía en la Deficiencia Mental
Maryluz Rodríguez
Al hablar de deficiencia mental nos referimos al funcionamiento intelectual general, situado de modo signi-
ficativo por debajo del promedio, que existe de manera concurrente con deficiencias en la conducta adaptativa y
que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.
La deficiencia mental se ubica dentro de los primeros diagnósticos de necesidades educativas especiales
ubicados en educación especial y regular. Es importante para el psicopedagogo considerar como indicador de
posible deficiencia intelectual, al grupo de niños que repiten reiteradamente de grado e iniciar las investigaciones
con su familia a través de una entrevista estructurada que nos permita conocer los antecedentes prenatales y post-
natales, iniciar la evaluación en el niño y explorar su ambiente escolar (estrategias metodológicas y estilos de
aprendizaje). Terminado este proceso podemos descartar la presencia o no de Deficiencia Intelectual.
La participación de un psicopedagogo en la atención de un niño con diagnóstico de Deficiencia Cognitiva
inicia en su ubicación en la educación regular o especial, de acuerdo a su diagnóstico diferencial. Es fundamental
el proceso de asesoría con el docente en la elaboración de las adecuaciones curriculares significativas que deben
contemplar las potencialidades del estudiante, destacando los esenciales mínimos en la adquisición de la lectura,
escritura, matemáticas, desarrollo de competencias en las diversas etapas de crecimiento del niño y adolescente
que le permita una conducta adaptativa.
El psicopedagogo brindará recomendaciones para programas educativos que hagan énfasis en las seme-
janzas entre las personas con deficiencia intelectual y sus pares; reconocer que pueden mejorar su nivel de funcio-
namiento si se les da la oportunidad apropiada; analizar el concepto de retraso mental en la comunidad educativa
en donde se destaque la importancia de las competencias individuales Vs su capacidad intelectual; disminución
del énfasis en la etiquetación; incremento en la atención de su Necesidad Educativa Especial; concienciación de
los derechos individuales; incremento en la tolerancia; reconocer que ciertos tipos de deficiencias intelectuales sur-
gen de condiciones de la sociedad; énfasis en la prevención; planificación y coordinación de servicios de salud,
educación, vocacionales y laborales.
Es importante considerar para nuestra intervención psicopedagógica los criterios diagnósticos señalados
en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV). Las deficiencias cognitivas están en
el eje II y hacen referencia a la clasificación de acuerdo a la tabla de capacidad intelectual. La ubicación adecuada
del niño o adolescente de acuerdo al diagnóstico (ver tabla), permitirá su inclusión en la educación regular o espe-
cial, facilitando su proceso de aprendizaje.
A continuación presentaremos los criterios diagnósticos del DSM-IV para la deficiencia mental.
F70.9 Retraso Mental Leve (317) Educable: C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70
F71.9 Retraso Mental Moderado (318.0) Entrenable: C.I. entre 35-40 y 50-55
F79.9 Retraso Mental de Gravedad no Especificada (319): Clara presunción de retraso
mental, pero la inteligencia no puede ser evaluada mediante los tests usuales.
F72.9 Retraso Mental Grave dependiente (318.1) Entrenable: C.I. entre 20-25 y 35-40
F72.9 Retraso Mental Profundo (318.2) en Custodia: C.I. inferiror a 20-25

Psicopedagogía Laboral: Otro Campo de Acción
Daybeth De Sedas
Desde principios de los noventa, ante las turbulencias y cambios operados en el mundo, las organizacio-
nes buscan nuevas formas para hacerse competitivas y exitosas, y la capacidad de aprender es la única herra-
mienta válida para adaptarse a los tiempos que corren.
Hoy, las empresas dedican sus esfuerzos en crear “organizaciones inteligentes”, es decir ámbitos donde
la gente expande continuamente su aptitud para crear los resultados que desea, donde se cultivan nuevos patro-
nes de pensamiento, donde la aspiración colectiva queda en libertad, donde la persona permanentemente apren-
de a aprender consigo mismo y en conjunto.
Al crecer la interconexión con el mundo se da una mayor complejidad y dinamismo de los negocios, y el
trabajo, se vincula cada vez más con el aprendizaje. Ya no basta con tener una persona que aprenda para la or-
ganización y que, desde una oficina ordene a los demás lo que deben hacer; hoy se requiere aprovechar el entu-
siasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organización.
Aprender forma parte de la naturaleza humana y es condición necesaria para la definición de la identidad
personal y laboral como ser humano adulto. Es así como nuestros empresarios están aprendiendo a aprender en
conjunto y a valorar al talento humano como factor determinante del éxito empresario.
Otra razón por la cual el aprendizaje es central desde la perspectiva de la posición del empleado, es el
cambio ocurrido en la cultura del trabajo. La gente ha pasado de una visión “instrumental” del trabajo (el trabajo
como medio para un fin) a una visión más “sagrada” donde la gente busca los beneficios intrínsecos del trabajo.
Los más competentes tendrán mejores opciones. La capacidad de aprendizaje, el dominio de ciertos conocimien-
tos y una serie de nuevas competencias, establecen la diferencia entre los colaboradores requeridos para integrar
aquellos equipos que “aprendan” a generar resultados extraordinarios.
Estas transformaciones socioculturales, tecnológicas, económicas demandan la participación activa de
aquellas disciplinas que aporten soluciones a tales problemáticas. Sin duda alguna, a la Psicopedagogía le cabe la
gran responsabilidad de orientar, evaluar, potenciar y facilitar el aprendizaje permanente de las personas que con-
forman las organizaciones.
“Dame la posibilidad de aprender y moveré al mundo”, podría ser la aseveración que representa el poder
del conocimiento (adecuadamente utilizado) a principios del siglo XXI. Los profesionales que están en condiciones
de liderar las acciones adecuadas para despertar potencialidades y así, mover al mundo, son los psicopedagogos,
quienes desde diferentes áreas de intervención, se ocupan del ser humano en situación de aprendizaje.
Las profesiones han cambiado su perfil; los campos ocupacionales son menos diferenciados y más exi-
gentes en su formación. No es ajena a esta realidad la Psicopedagogía, es más, las demandas señaladas al inicio
de este artículo, parecen estar dirigidas a profesiones del comportamiento humano dedicadas al tratamiento de los
procesos de aprendizaje humano.

POSGRADOS
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Psicopedagogía Laboral...
Es por ello que desde la Psicopedagogía se intenta profundizar en estas nuevas complejidades, subjeti-
vas, socioculturales y económicas y se delimita un nuevo campo psicopedagógico: el abordaje de los aprendizajes
laborales. Las nuevas necesidades de la sociedad y sobre todo del mercado laboral, crean un espacio de actua-
ción y desarrollo para la Psicopedagogía laboral.
La Psicopedagogía laboral ha sido definida como “el estudio de las personas en situación de aprendizaje
laboral”. Ello implica la comprensión del aprendizaje y sus dificultades en las personas, grupos, organizaciones e
instituciones. El interés se centra en el aprendizaje del trabajo en sí, y en las dificultades que pueden surgir en re-
lación a la tarea, a los trabajadores, a la cultura organizacional, a la identidad laboral y al aprendizaje para el des-
empeño de los diferentes roles y funciones.
El trabajo de la Psicopedagogía Laboral se centra en la singularidad de cada persona, grupo, organización
o institución particular, con una actitud de observación, elaboración e intervención. Se dedica entonces al análisis,
investigación y resolución de configuraciones conflictivas relacionadas con el aprendizaje individual, grupal, institu-
cional y organizacional. Interviene en el esclarecimiento de los factores conflictivos y facilitadores que intervienen o
favorecen, respectivamente, el aprendizaje laboral individual, grupal, organizacional e institucional.
El Psicopedagogo laboral instrumenta un conjunto de procedimientos para operar sobre la realidad del
aprendizaje, en los niveles individual, grupal y organizacional, con fines preventivos, terapéuticos y de asesora-
miento. Desempeña sus funciones en el área de Recursos Humanos de las organizaciones, o brinda servicios de
Consultoría en Recursos Humanos como profesional independiente.

Así Trabajan los Psicopedagogos
Psicopedagogas en la labor de evaluación

POSGRADOS
Página 25
Así Trabajan los Psicopedagogos
Psicopedagogos realizando tratamiento

Recomendaciones para Docentes
Dinorah Pinto de Beleño
• Anime a los estudiantes a visualizar los problemas o situaciones a través de la escritura y lectura
oral y déles tiempo para ellos.
• Dote a sus estudiantes de estrategias cognitivas que faciliten la comprensión, el cálculo mental y el
razonamiento visual.
• Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales de recep-
ción de la información básica para este.
• Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atención; a menudo las difi-
cultades surgen a medida que una persona presente problemas de lectura y matemáticas no com-
prenda bien los problemas.
• De ejemplo e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
• Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual y que plantee actividades espe-
cíficas.
• Recuerde que los estudiantes con problemas en las matemáticas (discalcúlicos), deben invertir tiem-
po extra en la memorización de los hechos matemáticos, por lo que no debe ponerse un gran núme-
ro de problemas a resolver a la vez
• Permita al estudiante con dificultades en el aprendizaje, hacer los exámenes de manera personali-
zada y en presencia del maestro, utilizando las adecuaciones curriculares que se requieran.
• Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle, ya que se siente inseguro y preocu-
pado por las reacciones del docente.
• Darle atención individualizadamente siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar
sobre lo que no comprende.
• La información nueva debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción y me-
moria a corto plazo.
• Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos errores
sobre los que se está trabajando en el momento.
• Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo sin dejar de señala aquello en que
se necesita mejoría y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y atenderles siempre que sea posi-
ble.
• Sentar al niño lo más cerca posible para que escuche con claridad.
• Mantener el interés y la participación en actividades que permita la expresión como lectura, cuentos,
conversación, copias, demostraciones, etc.
• Ejecutar los hábitos grafo-motor correctos ya sea en letras como con números.
• Recompensar sus logros por más pequeños que sean.

POSGRADOS
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Recomendaciones para Padres
Dinorah Pinto de Beleño
• Recordar que ustedes cumplen un papel protagónico en el aprendizaje de sus hijos.
• Tener siempre una actitud positiva hacia el aprendizaje y las tareas de sus niños.
• No hacer comentarios negativos frente a sus niños respecto a tareas como la matemáticas, tales
como: “A mí tampoco me gustaba la matemáticas cuando era estudiante”.
• Alentar a su hijo y enseñarle el valor de la lectura, escritura y las matemáticas en la vida cotidiana y
en su preparación para el futuro.
• El estudiante que sabe resolver problemas es quien cuestiona, encuentra, investiga, persiste en
buscar una solución, quien comprende que pueda haber varias maneras en la solución de proble-
mas. Usted puede alentar a sus hijos a desarrollar su capacidad para resolver problemas, al incluir-
lo en actividades rutinarias como: medir, pesar, comparar de tarea a cinco artículos anotados en un
papel, etc.
• En relación a las matemáticas, el comunicarse matemáticamente, es saber utilizar el lenguaje mate-
mático; conocer los números, las tablas, símbolos. Es escuchar cuidadosamente para entender las
diferentes maneras en que otras personas razonan. Usted puede ayudar a su hijo a comunicarse
matemáticamente al momento de realizar las tareas, al pedirle que le explique como llegó a la solu-
ción correcta. También en la solución de pequeños problemas de la vida diaria.
• Ayude a su hijo a valorar el intento de resolver un problema, aunque sea difícil. Mientras trabaja,
ayúdelo a explicar lo que esta pensando en ese momento, ello reforzará sus destrezas de lenguaje
matemáticos.
• Juegue con su hijo o acudido en forma de actividad motivadora realizando ejercicios de círculos en
un espacio determinado al compás de ritmos rápidos y lentos. Para realizar esta actividad se le pide
al niño que haga círculos con lápices de distintos colores en hojas de tamaño de cuaderno, poste-
riormente la hoja se dobla por la mitad y nuevamente se realiza la actividad rítmica. El papel debe
doblarse hasta que sea posible y en cada doblez debe hacerse los cálculos aludidos.
• Alternar las actividades del hogar para reforzar el leer, copiar, seguir instrucciones. El mejor lugar
para estas actividades es en la hora de la cocina.
• Asistir a terapias remediales con su hijo cuando sea necesario.
• Mantener una rutina de lectura y escritura diaria.
• Alentarlo a escribir todos los días algo aunque sea del periódico para mejorar la escritura.

Conclusiones
Una revista es un medio de difusión para temas diversos, desde los de recreación y arte, hasta los acadé-
micos y científicos.
El grupo de estudiantes del curso Psicopedagogía II, bajo la cátedra de la Profesora Yolanda García de
Cohn, de la Maestría en Educación con Especialización en Psicopedagogía de la Universidad INTERAMERICANA
de Panamá, optamos por presentar un compendio de la información y conocimientos más relevantes de la Psico-
pedagogía a través de una revista, Horizonte Psicopedagógico, por ser éste un medio de difusión del conocimiento
con un formato tanto serio y sobrio, como se caracterizaría a los académicos y científicos, así como fresco y de
agradable lectura, dado que es un medio de consulta rápida para personas de distintos niveles educativos.
Los temas que se presentaron fueron dispuestos de una manera tal que se puntualizara qué es la Psicope-
dagogía, desde sus orígenes hasta lo que se hace actualmente en Panamá, así como tocar los tópicos o proble-
máticas más comunes a los cuales se enfrentará un psicopedagogo en Panamá durante su ejercicio profesional.
Cabe destacar que además de presentar temas específicos como las Dificultades de Aprendizaje y trastor-
nos como el TDAH, la Dislexia, Disgrafía y Discalculia, es importante tener claro, a través de las reflexiones sobre
el rol del Psicopedagogo, cuál es el rumbo que debe tomar un profesional de la Psicopedagogía. Ese rumbo está
definido por su campo de acción, asociado a su rol profesional específico, y por los principios del trabajo en equi-
po, específicamente hablando, del trabajo interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario. Por supuesto que
también estamos convencidos que nuestro trabajo como psicopedagogos está regido por los principios de la ética
profesional.
Además de brindar información académica, esta revista cumple con compartir el tipo de información que
requieren las personas que no necesariamente son profesionales de la psicopedagogía, es decir, padres y maes-
tros. Se presentó en esta revista información útil y pertinente sobre recomendaciones específicas para padres y
docentes que tienen que ver día a día como atender a sus niños y niñas con problemas de aprendizaje, TDAH,
necesidades educativas especiales, entre otros.

POSGRADOS
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Glosario
Adecuaciones Curriculares: Son modificaciones realizadas a partir del currículo para atender la diferencias individuales. Es-
tas comprenden ajustes poco significativos en los elementos del currículo, hasta modificaciones muy significativas, desde ade-
cuaciones transitorias hasta ajustes permanentes del mismo.
Adecuaciones Curriculares de Acceso: consiste en modificaciones de los recursos disponibles o la utilización de recursos
especiales (materiales, espacio, comunicación o ayudas técnicas) para facilitar que algunos alumnos con necesidades educati-
vas especiales puedan incorporarse al desarrollo del currículum común.
Adecuaciones Curriculares No Significativas: se refiere a los ajustes realizados para responder a ciertas diferencias de al-
gunos alumnos y alumnos de algún grupo, prácticamente no afecta los objetivos de enseñanza del currículum común. Son
acciones practicadas por los docentes y expresadas en el planeamiento para responder al reto de la diversidad de intereses, de
estilos y de ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Adecuaciones Curriculares Significativas: comprende principalmente la eliminación de objetos, contenidos básicos de las
diferentes asignaturas, por consiguiente, los criterios de evaluación son modificados.
Aprendizaje: Es el proceso en el cual se adquieren, nuevas habilidades destrezas, conocimientos, conductas, valores o como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspec-
tivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
Cociente Intelectual (C.I.): medida de la capacidad intelectual que tiene cada individuo y es cuantificad por diferentes tests.
Se obtiene como el cociente o resultado de la división de la Edad Mental entre la Edad Cronológica. Esta manera de medir la
inteligencia proviene de la construcción de las primeras escalas de inteligencia por Alfred Binet.
Conocimientos: Se considera en el dominio de los sistemas expertos como un artículo que puede ser transferido entre perso-
nas y sistemas en vez de una propiedad inherente como lo es la inteligencia. El conocimiento es la información acerca del mun-
do la cual permite a un ser tomar decisiones.
Déficit Atencional: El Trastorno por Déficit Atencional con Hiperactividad (bajo la sigla TDAH), es un trastorno que se presen-
tan en las personas desde los primeros años de vida y puede durar incluso hasta la adultez. Se caracteriza por una dificultad o
discapacidad para mantener la atención voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el ámbito académico, como coti-
diano.
Dificultades de Aprendizaje: alteración que impide la adquisición y desarrollo en la lectura, escritura y cálculo en niños que, a
pesar de tener una inteligencia normal, superior o cerca de lo normal, manifiestan alteraciones específicas del lenguaje, carac-
terizado por defectos leves o severos en la percepción auditiva, visual, asociación, conceptualización, función motora o control
de atención o de los impulsos.
Discalculia: Es un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no
explicable un retraso mental generalizado o por una escolaridad claramente inadecuada. El retraso afecta el aprendizaje de los
conocimientos aritméticos básicos, de adición, sustracción, multiplicación y división.
Disgrafía: Dificultad para coordinar los músculos de las manos y brazos en niños intelectualmente normal y sin deficiencia neu-
rológica severas a los efectos de poder dominar y dirigir el lápiz de manera legible y ordenada. La disgrafía es la dificultad es-
pecífica del aprendizaje que se manifiesta en los problemas al escribir.

Glosario
Dislexia: Trastorno que presenta el niño en la lectura cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas
físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades.
Evaluación Psicopedagógica: herramienta que permite recabar la mayor cantidad posible de información de forma sistemáti-
ca acerca del alumno, para contrastarla, analizarla y finalmente llegar a la toma de decisiones sobre tratamiento.
Memoria: Es aquella potestad que permite al ser humano retener experiencias pasadas. Se subdivide en una serie de siste-
mas, cada uno de los cuales posee diferentes funciones, como por ejemplo, almacenar imposición por unos pocos segundos
(memoria a corto plazo) o por toda la vida (memoria a largo plazo), información conceptual o eventos de la vida cotidiana, etc.
Los sistema de memoria entre los que existen mayor consenso son: memoria sensorial, memoria operativa, (memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo) y memoria a largo plazo (declarativa, procedimental).
Pedagogía: ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso
vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal mo-
tivo si el objeto es difícil de definir , por lo tanto su definición, sería el estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexio-
nes que tienen lugar en cada persona , para aprender tales como el cerebro, la vista el oído, y que en suma se aprecia median-
te la respuesta emitida a dicho aprendizaje.
Psicología: ciencia que se ocupa del estudio de la conducta y los procesos mentales. Abarca todo lo relacionado con las fun-
ciones del cerebro, el desarrollo humano, incluyendo cómo los seres humanos y los animales piensan, sienten y aprenden a
adaptarse al medio que les rodea.
Psicopedagogía: disciplina que tiene como objeto de estudio propio al sujeto en proceso de aprendizaje. Surge por cuestio-
nes problemáticas que se generaban en el interior de las aulas y no podían resolverse con los conocimientos que se disponían
en la Psicología y la Pedagogía.
Retardo Mental: deficiencia de la inteligencia expresada por un cociente intelectual muy por debajo del promedio o lo normal.
Retardo Mental Leve: denominado “morón” al que está en esta categoría. Son educables y probablemente alcancen una
escolaridad de tercero o cuarto grado. Tal vez lean y escriban. Su edad mental, al ser adultos, será de 8 a 10 años. Su pro-
medio de Cociente Intelectual (C.I.) está entre 50 a 70.
Retardo Mental Moderado: denominado “imbécil” al que está en esta categoría. Son entrenables en algún oficio. Alcanzan
una escolaridad a nivel de kinder. Su edad mental, al ser adultos, será de 5 a 6 años. Su promedio de Cociente Intelectual
(C.I.) está entre 20 a 49.
Retardo Mental Severo: denominado “idiota” al que está en esta categoría. Nos son educables ni entrenables. Necesitan
siempre de la tutela o vigilancia de la familia o del estado. Su edad mental, al ser adultos, será de 2 años. Su promedio de
Cociente Intelectual (C.I.) es menos de 20.
T. G. D: Trastorno Generalizado del Desarrollo. Es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo:
afecta las habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o presencia del comportamiento intereses y
actividades estereotipadas. Entre ellos están el Trastorno de Rett, Trastorno de Asperger, Trastorno de Tourette, Trastorno
Desintegrativo Infantil, Autismo.

POSGRADOS
Página 31

Teléfono: 340-6050
Dirección: Calle Aquilino de la Guardia. Ocean Business Plaza
Revista No. 1
Año 2010
Maestría en Educación con Especialización en
Psicopedagogía
POSGRADOS

Revista Psicopedagogía II

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