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1. EDUCACIÓN,
TRABAJO, OCIO Y
JUBILACIÓN

2. INTRODUCCIÓN
• La estructura de vida típica en las sociedades industrializadas
se diferencia por edades: los papeles se basan en la edad. El
papel principal de los jóvenes es el de ser estudiantes. Los
adultos jóvenes y la personas en la adultez media son
predominantemente trabajadores. Los ancianos organizan sus
vidas en torno a la jubilación y el ocio.

3. INTRODUCCIÓN
a) La estructura tradicional diferenciada por edades, típica de las sociedades. Los papeles
de educación, trabajo y ocio principalmente se “asignan” a diferentes etapas de la vida. b)
La estructura de integración de edades que distribuiría los tres tipos de roles a lo largo del
ciclo de vida adulta y ayudaría a romper las barreras sociales entre generaciones.

4. • Los papeles diferenciados por edades son vestigio de una época antigua,
cuando la vida era más corta y las instituciones sociales menos diversas. El
resultado es un atraso estructural: la cantidad de ancianos que es capaz de
contribuir con la sociedad está creciendo, pero las oportunidades para emplear
y recompensar sus habilidades son inadecuadas.
• Además, al dedicarse sólo a un aspecto de la vida a la vez, las personas no
disfrutan cada periodo de la vida tanto como podrían y no se preparan
adecuadamente para la siguiente fase. Por ejemplo, al concentrarse en el
trabajo, los adultos pueden olvidar cómo jugar; entonces, cuando se retiran, es
posible que no sepan qué hacer con una abundancia repentina de tiempo de
ocio.

5. • En una sociedad de integración de edades, todos los aspectos (aprendizaje,
trabajo y juego) estarían disponibles para adultos de todas las edades.
Podrían intercalar periodos de educación, trabajo y ocio a lo largo del ciclo
de vida.
• Las cosas parecen modificarse en dicha dirección. Los estudiantes
universitarios pueden tomar programas de trabajo-estudio o “detenerse” por
un tiempo antes de reanudar su educación. Las personas en la adultez media
los ancianos pueden regresar a la escuela o tomar, por decir, un año sabático
para dedicarlo a un interés especial. Una persona puede tener varias carreras
sucesivas, cada una con requisitos adicionales de educación o
Las personas pueden retirarse antes o después que en el pasado, o no
en absoluto. Los jubilados pueden dedicar tiempo al estudio o a desarrollar
una nueva forma de trabajo.

6. • Aunque la educación formal tradicionalmente termina en la
adultez joven, las personas continúan aprendiendo en la
escuela de la vida.
• En la actualidad más y más adultos de todas las edades se
integran a programas educativos para obtener grados,
aprender nuevas habilidades, seguir intereses, mejorar su
alfabetización o perseverar con los retos y oportunidades del
mundo laboral, o simplemente porque disfrutan aprender.

7. • ¿De qué manera se compara tu motivación, por asistir
a clases y completar tus cursos, con la de tus pares y
con la de los adultos jóvenes y mayores que has
observado?

8. • Muchas universidades intentan adaptarse a las necesidades
prácticas de los estudiantes de edad no tradicional a través de
la inscripción de tiempo parcial, clases sabatinas y nocturnas,
el estudio independiente, guarderías en los campus, apoyo
financiero, cursos de costo gratuito o reducido, y “educación a
distancia” a través de computadoras o transmisiones de
circuito cerrado. Los adultos que eligen regresar a la escuela
están enormemente motivados. Aportan su individualidad y
experiencia de vida a la clase.

9. APRENDIZAJE DURANTE TODA LA VIDA
• Qian Likun, un brillante estudiante que camina a sus clases de atención a la
salud y poesía china antigua, participó en una carrera de cuatro kilómetros. Es
posible que esto no parezca raro, hasta que te enteras de que Qian tiene 102
años de edad, uno de los miles de estudiantes en la red china de
“universidades para ancianos”.
• Desde la década de los 1980 se han fundado más de 800 de estas escuelas, lo
que muestra el compromiso de China con su población anciana, y la voluntad y
habilidad de los adultos mayores por aprender todo, desde lectura y escritura
básicas, hasta diversas materias.
• El programa de China ejemplifica una tendencia hacia el aprendizaje durante
toda la vida, es decir, el estudio sostenido y organizado para adultos de todas
las edades.

10. • Los programas educativos diseñados específicamente para adultos
mayores se encuentran en auge en muchas partes del mundo.
• El gobierno de Japón fomenta oficialmente el aprendizaje,
asumiéndolo como un proceso. Se establecieron kouminkans
(centros educativos comunitarios adultos) y se proporcionaron
subsidios financieros gubernamentales para alentar la educación y
el aprendizaje durante toda la vida. Los programas incluyen una
variedad de actividades educativas, pasatiempos y deportes.

11. ¿Qué cambios puedes esperar que tenga la educación
para promover el aprendizaje durante toda la vida?

12. • Los empleadores observan los beneficios de la educación para
toda la vida en el lugar de trabajo en los siguientes aspectos:
mejor estado de ánimo, aumento en la calidad del trabajo,
mayor capacidad para el trabajo en equipo y una mayor
habilidad para la resolución de problemas y para enfrentarse
con tecnologías novedosas y otros cambios en el sitio de
trabajo. También reportan que los empleados pueden mejorar
en habilidades básicas como lectura, matemáticas y
pensamiento crítico

13. ¿POR QUÉ LOS ADULTOS MADUROS
VAN A LA ESCUELA?
• 1.- Para adquirir conocimientos y habilidades que les
permitan adaptarse, y mantenerse al día con los nuevos
desarrollos en sus campos de trabajo, para obtener un
ascenso profesional o conseguir las herramientas necesarias
para abrir un negocio propio.

14. ¿POR QUÉ LOS ADULTOS MADUROS
VAN A LA ESCUELA?
• 2.- Para capacitarse para nuevas ocupaciones cuando
las antiguas se vuelven obsoletas o sus necesidades e
intereses cambian. Algunas mujeres en la adultez
media que han dedicado su adultez joven a las
labores domésticas y la maternidad dan los primeros
pasos hacia el reingreso en el mercado laboral.

15. ¿POR QUÉ LOS ADULTOS MADUROS
VAN A LA ESCUELA?
• 3.- Para comprender y enfrentar los cambios
tecnológicos y culturales, como el uso de
computadoras. Los ancianos con frecuencia quieren
platicar con sus hijos y nietos que poseen una cultura
computacional, para enviar y recibir correos
electrónicos o explorar el Internet.

16. ¿POR QUÉ MUCHOS ANCIANOS QUIEREN
APRENDER A USAR COMPUTADORAS?
• Algunos sólo son curiosos. Otros necesitan adquirir nuevas habilidades
laborales o actualizar las antiguas. Algunos más desean estar al día con
las tecnologías más recientes: para comunicarse con sus hijos y nietos
quienes poseen una cultura computacional o para imitar a sus amigos
que están en la carrera de la información.
• En la actualidad, conforme las computadoras se han vuelto más
accesibles y fáciles de utilizar, su uso se ha distribuido de manera más
equitativa a través de los grupos de edad. Aproximadamente 70 por
ciento de la población de edades de 25 a 50 años ocupan
computadoras.

17. ¿POR QUÉ LOS ADULTOS MADUROS
VAN A LA ESCUELA?
• 4.- Para comprender sus propios procesos de
envejecimiento, en particular los cambios en la
memoria y otros aspectos de la cognición, y para
aprender estrategias que les permitan sacar provecho
de sus habilidades.

18. ¿POR QUÉ LOS ADULTOS MADUROS
VAN A LA ESCUELA?
• 5.- Para desarrollar nuevos y satisfactorios papeles de
retiro y ocio; por ejemplo, estudiar un idioma para
viajar al extranjero. Las personas que están a punto de
jubilarse, con frecuencia, desean explorar intereses a
los que no pudieron dedicar tiempo en el pasado.

19. • Con el aumento de la longevidad, se incrementará el interés en
programas educativos que puedan hacer del retiro una experiencia más
significativa y disfrutable. Hay una creciente necesidad de programas
educativos para viudas, con un enfoque que favorezca una vida
independiente, la gestión de finanzas personales y el desarrollo de
nuevas relaciones.
• Parece claro que, en la compleja sociedad de hoy, la educación nunca
termina. Obtener un grado universitario a principio de los veinte no será
suficiente para la mayoría de los adultos en el futuro.

20. TRABAJO Y OCIO
• Con frecuencia, la primera pregunta que un adulto plantea
cuando encuentra a otro es “¿a qué te dedicas?”. El trabajo
que los adultos realizan es central para definir quiénes son y
se entrelaza con todos los aspectos del desarrollo. Factores
intelectuales, físicos, sociales y emocionales afectan el trabajo;
y éste puede afectar todas las demás áreas de la vida.

21. • Empleo puede ser cualquier actividad que se realiza
por una paga, pero este término por lo general se
refiere a ser empleado por alguien o por alguna
organización, en lugar de manejar un negocio propio.
Un empleo puede ser temporal o transitorio.
• Ocupación, se refiere a un campo de trabajo o medio
de sustento regular y relativamente permanente.

22. •Vocación por lo general se refiere a un campo
elegido.
•Profesión es una ocupación o vocación que por
lo general requiere formación universitaria o de
posgrado e implica una gran cantidad de juicio
y control independiente.

23. • Ocio hace referencia al uso del tiempo. El tiempo de ocio es
tiempo libre, cuando las personas no se emplean
lucrativamente y pueden hacer lo que quieran. La línea entre
trabajo y ocio no siempre es fácil de dibujar.
• El mismo tipo de actividad (por decir, la fotografía) puede ser
trabajo para una persona y pasatiempo para otra, y ambas
pueden disfrutarla de igual manera. Las actividades
desarrolladas duante el tiempo de ocio por lo general no
tienen una compensación monetaria.

24. •¿Qué factores influyen en las decisiones acerca
de la vocación?

25. TIPOS DE PERSONALIDAD
• Personas con personalidades predominantemente investigadoras se
conviertan en científicos o detectives.
• Personas con personalidad social pueden elegir una ocupación
relacionada con la salud mental o enseñanza.
• Personas realistas pueden ser mecánicos o electricistas.
• Personas artísticas se convierten en escritores, artistas o músicos.
• Personas con un tipo de personalidad convencional eligen la
contabilidad o la banca.
• Personas emprendedoras se dedican a los negocios o a la
administración.
• La satisfacción laboral es mayor cuando un tipo de personalidad
coincide con el ambiente laboral, y es más probable que el trabajador
permanezca en dicha posición.

26. CAMBIO EN LOS PATRONES
OCUPACIONALES
• Los trabajadores ancianos con frecuencia son despedidos debido a
estereotipos como los siguientes: el ser considerados inadecuados
para el reentrenamiento o para ambientes laborales de ritmos más
rápidos.
• El compromiso de los empleadores para con los empleados puede
extenderse sólo en tanto se requiera de sus habilidades y
desempeño.

27. GÉNERO EN EL CENTRO DE TRABAJO
• El aumento en el empleo femenil es un fenómeno global,
una vida más larga implica que las mujeres ya no pasen la
mayor parte o toda su vida adulta criando niños. Las
tendencias tanto hacia el matrimonio y la crianza de niños
en etapas tardías, como a formar familias más pequeñas,
a tener horarios flexibles y el hecho de que los dos
cónyuges trabajen, han facilitado a las mujeres en
algunos países la búsqueda de metas ocupacionales.

28. EDAD Y DESEMPEÑO LABORAL
• ¿La edad afecta el desempeño en el empleo?
• Ante el incremento de casos de discriminación por edad, la
eliminación del retiro obligatorio para la mayoría de las
ocupaciones y el creciente número de trabajadores ancianos,
hay una necesidad imperiosa de comprender la relación entre
edad y desempeño laboral.
• La incapacidad de los investigadores para encontrar una
relación lineal consistente entre edad y desempeño laboral
puede sugerir que aquélla no existe.

29. EDAD Y DESEMPEÑO LABORAL
• Cuando los ancianos hacen mejor su trabajo, puede deberse a
que han estado más tiempo en el empleo.
• Los trabajadores ancianos pueden mantenerse a la par que
los más jóvenes al actualizar sus habilidades para permanecer
activos en el mercado laboral.

30. • ¿Por qué es necesario promulgar leyes para asegurar
que los trabajadores ancianos competentes tengan
oportunidades para trabajar y ganar salarios que les
permitan mantenerse económicamente?

31. JUBILACIÓN
• La jubilación (retiro) es una idea relativamente nueva. Se
instauró en muchos países industrializados durante finales del
siglo XIX y comienzos del XX; pero en los países menos
desarrollados, la mayoría de las personas todavía trabajan
hasta que ya no son físicamente capaces.

32. JUBILACIÓN
• El surgimiento de la jubilación a finales del siglo XIX estuvo influenciado
por el ascenso de los sindicatos, que buscaron privilegios para los
trabajadores con base en su antigüedad. La respuesta de la gerencia fue
que los trabajadores ancianos eran menos capaces y más costosos. Las
ideas imperantes acerca de los ancianos como gente acabada e inútil
reforzó las políticas que suponían que éstos eran incompetentes para el
trabajo.
• La jubilación obligatoria se convirtió en un mecanismo para desplazar a
trabajadores ancianos y proporcionar oportunidades laborales a
empleados más jóvenes. Los trabajadores que se jubilaban
obligatoriamente tenían pocas esperanzas de encontrar otro empleo y
con frecuencia sus recursos financieros resultaban insuficientes para
mantenerse por sí mismos. La jubilación fue juzgada bajo una luz

33. JUBILACIÓN
• Después de varios años, con la prohibición de la jubilación
obligatoria como una forma de discriminación por edad, los
adultos tienen muchas más opciones, entre ellas la jubilación
temprana; el retiro de una carrera para iniciar otra; el trabajo de
tiempo parcial para mantenerse ocupados o completar ingresos;
regresar a la escuela; hacer trabajo voluntario; seguir otros
intereses o no jubilarse en absoluto. La eliminación de las edades
de jubilación obligatoria para casi todas las ocupaciones aumentó
la autonomía individual y la responsabilidad para elegir cuándo y
cómo dejar la fuerza laboral.

34. JUBILARSE O NO JUBILARSE
• “Me dan escalofríos sólo de pensar en no trabajar. Odio sentarme en el
parque... La jubilación es la muerte.”
• “Estoy impaciente... debe ser tan placentero como ha sido toda mi vida,
sólo una forma diferente de invertir mi actividad.”
• Estos comentarios contrastantes ejemplifican el amplio rango de sentimientos adultos
en la parte final de la adultez media acerca del prospecto de la jubilación.

35. • Es posible que las relaciones con los compañeros de trabajo influyan de
manera importante en la manera en que las personas perciben su situación
laboral. Los trabajadores en la adultez media y mayores tienden a valorar las
relaciones en el empleo. Una relación negativa con los compañeros de trabajo
puede conducir a un trabajador anciano valioso a decidir retirarse.
• Es posible que la elección de estar cerca de los hijos, nietos u otros
importantes miembros de la familia sea una razón para jubilarse del empleo
actual, mudarse y restablecer el hogar en otra población.
• Alguien que se jubila no se convierte en una nueva persona de la noche a la
mañana; los hábitos y actitudes de toda la vida por lo general continúan
influyendo en su comportamiento.

36. • ¿Qué aspectos pueden influir en tus decisiones con
respecto al trabajo y la jubilación?
• ¿Cuánto tiempo preveés que continuarás trabajando?

37. • ¿Cuáles son tus planes educativos?