Se muestra la estrategia de implementación de Kaizena así como unos posibles resultados

1. Por: Jairo Hernán Contreras Sierra
Universidad de La Sabana
CTA-MIE

2. La estrategia será compartida a través de:
•Redes de docentes (incluso el consejo académico de la
institución) se pedirá opinión sobre aspectos a mejorar
•Redes sociales
•Reuniones de padres (solicitando el consentimiento
informado)
•Estudiantes (previo consentimiento informado)
•Foros educativos (presentando ponencias)
•Revistas especializadas (cuando sugieran artículos sobre
evaluación, tecnologías en la educación o innovación
entre otras)

3. El primer paso es conocer las bondades y falencias de
Kaizena
Luego de esto en socialización con pares docentes
invitarlos a observar la experiencia
Posteriormente, enriquecimiento de oportunidades de
utilización por medio de una lluvia de ideas sobre cómo
utilizarían ellos la herramienta Kaizena
Siempre a cada paso una autoevaluación con pensamiento
crítico posterior a cada una de las acciones tomadas

4. Teniendo en cuenta los objetivos planteados: mejorar
niveles de lectura y de producción textual y fomentar la
lectura en los estudiantes del grado undécimo (ver
portafolio de evaluación)
Se analizarán algunas categorías de investigación
relacionadas principalmente con las motivaciones
(gustos) y redacción (ortografía)
La herramienta de innovación (tecnología emergente
Kaizena) permite el almacenamiento de los diferentes
archivos que se compartan (tanto de entrada y salida
como las realimentaciones)

5. Del mismo modo permite el intercambio de archivos y
posterior visualización (en la nube) sin necesidad de
descargarlos al computador
La estrategia se irá perfeccionando de acuerdo con las
sugerencias de los estudiantes (siempre y cuando
apliquen y apunten a la consecución del objetivo)

6. La no presencialidad y la posibilidad de realimentación
asincrónica constituyen beneficios tanto para el manejo
de tiempos como para la ubicuidad. Puesto que con la
utilización de la herramienta, los estudiantes pueden
estar pendientes de las sugerencias realizadas por el
docente (en todo momento y en todo lugar) en aras de la
consecución del objetivo, coadyuvando a los fines de la
evaluación formativa y sumativa (Scriven, 1967), lo cual
constituye ya de entrada un aspecto innovador que se
logra con la integración de este tipo de tecnología
emergente y que aporta disponibilidad de la información
y autenticidad a la evaluación

7. La evaluación se convierte en algo individual y que
considera los ritmos y estilos de aprendizaje de los
participantes. Ya que los estudiante hacen su aporte a
través de Kaizena, cada quien tendrá la realimentación a
su producto; lo cual de acuerdo con García (2015),
constituye un factor primordial puesto que hace de la
formación un proceso único pues la información
suministrada a través de la realimentación para cada uno
es diferente. Esto en conjunto con la multiplicidad de
archivos que se pueden compartir, individualiza los
procesos de los participantes teniendo en cuenta sus
ritmos y estilos de aprendizaje

8. La continuidad en el proceso de evaluación se hace
evidente con todos los materiales que van quedando
almacenados en la nube. El historial de archivos así como
las respectivas realimentaciones van quedando guardadas
en red generando un proceso continuo y de permanente
acceso tanto del evaluador como del evaluado. En
consonancia con García (2015) la continuidad es uno de
los aspectos más relevantes de la evaluación. Ahora bien
si el evaluador tiene dificultad para escribir, simplemente
puede dejar la retroalimentación en archivo de voz para
expresar más consistentemente sus ideas y aportes a la
evaluación

9. Siempre y cuando sea tenida en cuenta por los
participantes, la evaluación de aprendizajes a través de la
realimentación puede beneficiar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. El proceso de aprendizaje
se puede potenciar cuando un estudiante pregunta a
través de la plataforma algo que en el conjunto (aula de
clase) no hubiera preguntado por múltiples factores
(pena, bullying, considerarlo no oportuno, etc.)
aclarando así las dudas, a través de la realimentación
hecha a tiempo tal como lo indica Shute (2008). De esta
manera, se da pie a mejores productos, mejores resultados
y mejoramiento en las competencias

10. •García-Jiménez, Eduardo (2015). La evaluación del
aprendizaje: de la retroalimentación a la autorregulación.
El papel de las tecnologías. RELIEVE, 21 (2).
•Scriven, M. (1967). The methodology of evaluation. En B.
R. Worthen & James, R. Sanders (Eds.). Educational
evaluation: Theory and practice, citado por García-
Jiménez (2015).
•Shute, V. J. (2008). Focus on Formative Feedback. Review
of Educational Research, 78(1), citado por García-Jiménez
(2015)