Proyecto de criterios y pautas de evaluacion de la asignatura higiene y seguridad industrial

República Bolivariana de Venezuela
Universidad Fermín Toro
Vicerrectorado Académico
Sistema de Aprendizaje Interactivo a Distancia
Criterios y Pautas de Evaluación de la Asignatura
Higiene y Seguridad Industrial
Integrantes
Cordero Luis
Gil Rubén
Méndez Rosalba
González Jesús
González Yrais
Polo Ana
Quintero Laramie
Rivero Ricky
Junio, 2014

A lo largo de la historia, los ambientes educativos han sido objeto de
diversas transformaciones a medida que las estrategias y la tecnología
han cambiado. El uso de nuevas tecnologías ha marcado un cambio en la
forma en que actualmente, profesores e instituciones, están abordando el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, la evaluación es un proceso o conjunto de procesos
planificados, e interactivos en el caso de la Educación a Distancia, que
permiten tomar, analizar e interpretar, de manera cualicuantitativa, el
aprendizaje logrado por los participantes con respecto a una temática en
particular, brindándoles una retroalimentación sobre sus fallas o
debilidades con el fin de realizar una mejora pronta y motivarlos a
desarrollar sus habilidades de razonamiento práctico y crítico.
En este orden de ideas, la evaluación se vale de diferentes técnicas
o estrategias para llevar a cabo su propósito, entre los cuales se pueden
mencionar, a nivel de Educación a Distancia: Ensayo, Foros de discusión,
Chat, Wiki, Video expositivo, Cuestionarios en línea, entre otros. Así
mismo, en la Educación a Distancia debemos hacernos la siguiente
pregunta, ¿Cuál es la importancia de la evaluación en el aula virtual?
Coincidiendo con los planteamientos de Rodríguez (2005), la
evaluación comprende el proceso sistemático de recolección, análisis e
interpretación de información confiable la cual se compara con una
referencia o criterio que permite la toma de decisiones que pueda
contribuir a mejorar el mismo. Su importancia es que conlleva a superar
barreras, aclarar dudas y recibir retroalimentación de forma inmediata,
determinando así los logros de los objetivos planteados. Esta evaluación
debe ser:
 Clara; con fundamento lógico y enfoque pedagógico.
 Planeada; con criterios claros para evitar la ambigüedad.
 Auténtica; con análisis integral u holístico.
 Estructurada; que fomente el pensamiento crítico.

 Suficiente; para abarcar aspectos formativos y sumativos que
muestren el progreso del proceso.
Cabe destacar que, la evaluación puede llegar a constituirse en el
control de calidad del proceso, ya que ésta permite interpretar y analizar
la información para valorar el rendimiento del estudiante y el rol del tutor.
Una de las herramientas que más se ha venido utilizando para la
evaluación del aprendizaje a través del uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, es el diseño de evaluaciones con posibilidad
de autocorrección, debido a que aportan beneficios al proceso educativo,
entre los que se tienen: para el estudiante, la evaluación frecuente y
periódica le proporciona un refuerzo de los conceptos y aumenta su
motivación y debido a que los resultados se generan de manera
electrónica recibe retroalimentación inmediata; a los profesores, por su
parte, les permite diseñar revisiones para cada objetivo o tema en
particular, sin preocuparse de tener que encontrar tiempo y recursos para
analizar los resultados.
En el mismo contexto, el tipo de evaluación que se puede diseñar
con el uso de estas tecnologías depende de muchos factores, entre ellos
se encuentran, el grado de complejidad que se quiera implementar en el
módulo de evaluación, el tipo de información que se está tratando de
enseñar, y además, cómo se quiere verificar que el estudiante ha
asimilado el contenido.
Además, al diseñarla se debe incluir una retroalimentación en la
respuesta a cada pregunta, la cual puede hacer uso de diferentes medios
como textos, gráficos, audios y videos; y en la aplicación de las mismas
se debe permitir que los estudiantes salten preguntas y puedan retornar a
ellas después.

Desarrollo de competencias para la formación virtual
Hay unas competencias que tienen especial importancia: son las
necesarias para la formación virtual y que deben constituir los objetivos de
la asignatura de iniciación o bien deben de ser requisitos previos a la
formación virtual:
1. Adquirir habilidades de análisis, tratamiento, representación e
interpretación de información digital.
2. Adquirir habilidades para la elaboración y la estructuración de la
producción propia en formato digital.
3. Adquirir y aplicar los conceptos de visibilidad, accesibilidad y
citación a los trabajos propios.
4. Presentar la información digital utilizando sus símbolos y códigos
propios.
5. Valorar la reflexión crítica sobre el impacto de las tecnologías de la
información y la comunicación en la sociedad de la información y el
conocimiento.
6. Adquirir habilidades de trabajo específicas en equipo dentro de
entornos virtuales.
7. Integrar las habilidades de planificación y de organización como
habilidades de estudio y trabajo cooperativo en el entorno
específico del aula virtual.
8. Adquirir los conceptos y constructos asociados a espacios y
herramientas de los espacios de gestión del aprendizaje
(Plataformas, etc.).
9. Organizar el tiempo de estudio virtual.
Un inconveniente en la formación virtual, que analizamos más
adelante, en el apartado de alegaciones para el fraude, y que hay que
tener en cuenta en la organización de la formación para esta modalidad
de educación, es la incapacidad supuesta de los profesores para
diferenciar la insuficiencia en la evaluación atribuible a la falta de
conocimientos de la insuficiencia atribuible a factores tecnológicos, bien

por la deficiencia del propio entorno, bien por la poca competencia
tecnológica del alumno.
Competencias para el trabajo en grupo
Son competencias que desarrollan la capacidad de planificación y de
organización del trabajo individual en relación con el grupo, y como parte
constituyente de él.
En el transcurso de este tipo de capacitación los estudiantes deben
tomar conciencia de la importancia de una buena planificación, de la
diversidad de formas en las que se puede participar e integrar la propia
producción de forma coordinada y de las consecuencias que se pueden
derivar para un óptimo aprovechamiento del trabajo de grupo.
Entre ellas se cuenta:
• La capacidad de comunicar e interactuar con otros individuos,
teniendo en cuenta los objetivos e intereses del grupo y que está
compuesto por individuos por lo general desconocidos y de origen e
intereses personales muy diversos.
• La habilidad de resolución de conflictos y de negociación entre
individuos con Orígenes, códigos de comunicación y de
representación, y puntos de vista diferentes.
Como competencias más relevantes de trabajo en grupo en general.
Además, en un entorno cooperativo y asíncrono, características básicas y
comunes a los entornos virtuales de aprendizaje, como componentes que
en gran medida determina el éxito del proceso y siempre están presentes,
las actitudes personales adoptadas por los participantes constituyen y
llegan a ser elementos claves para el éxito final y por el contrario su
ausencia, mala o deficiente práctica pueden variar por completo el
resultado.
En este aspecto, Guitert y Giménez (1999) apuntan las cuatro
actitudes fundamentales en un entorno cooperativo virtual:

• El compromiso con el grupo que se manifiesta en trabajos y
conclusiones, a tener en cuenta en los proceso de evaluación.
• La transparencia en el intercambio de información y en la exposición
de ideas, visible por los otros estudiantes y por los profesores,
• La constancia y • el respeto basado en actitudes recíprocas.
Una consecuencia es la cohesión lógica en el quehacer del alumno y
la coherencia en las ideas que se manifiesta en los documentos y
elaboraciones que son la base de la evaluación.
Como habilidades básicas para trabajar en grupo, en las que las
actitudes señaladas se manifiestan, podemos señalar:
• Argumentar y consensuar ideas y resoluciones.
• Intercambiar ideas.
• Aprender a aprender en contextos grupales.
• Tomar decisiones grupales.
• Planificar y organizar, a partir de reglas elaboradas colectivamente en
lugar de reglas prefijadas.
• Revisar y ajustar la planificación.
• Buscar y gestionar la información a partir de debates asíncrono.
Igualmente este planteamiento tiene implicaciones para las
funciones y para la capacitación docente. Como consecuencia del nuevo
rol docente aparecen nuevas funciones, o las ya existentes con nuevos
enfoques: asesorar, revisar, conocer formas de trabajo de los alumnos y
ayudar a desarrollar métodos de trabajo.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL AULA VIRTUAL
1. Navegabilidad y usabilidad:
- ¿Las tres columnas se utilizan en forma relevante?
- ¿Hay índice/mapa del sitio?
- ¿Los enlaces son fácilmente identificables y se agrupan con algún
criterio reconocible?
- ¿La organización de los datos es clara?
- ¿Cada página tiene título y sitúa al internauta?

- ¿Los archivos se descargan con facilidad?
- ¿Se puede identificar con rapidez la página que se quiere visitar?
- ¿Se puede llegar fácil y directamente a ella?
- ¿Hay un enlace a la página inicial desde cualquier otra página?
- ¿Se puede volver fácilmente a una página ya visitada?
- ¿Los íconos representan claramente su propósito?
2. Diseño y comunicación visual:
- ¿Se hace amigable el curso mediante el uso de imágenes, íconos, y
otros? ¿Estos recursos son utilizados en forma relevante? ¿No son
de baja calidad o están deformadas?
- ¿El entorno es atractivo y fácil de usar?
- ¿Los contenidos están jerarquizados?
- ¿La tipografía seleccionada es de fácil lectura? ¿Permite jerarquizar
la información?
- ¿Se utilizan colores para jerarquizar los contenidos, para diseños
gráficos? ¿Se mantiene un criterio al usarlos? ¿No se abusa de
ellos?
- ¿Se utilizan herramientas de señalización que den cuenta de un
sistema en el aula? ¿Se usan recursos que distingan unas secciones
de otras? ¿Se organizan los contenidos mediante señales? ¿Se
utilizan botones de ayuda u otros íconos similares?
- ¿Las distintas páginas del aula muestran una misma línea gráfica?
- ¿Se dejan espacios en blanco o “aires”?
- ¿Se respetan los márgenes?
Legibilidad:
- ¿Es adecuado el tamaño de la letra utilizada?
- ¿La imagen de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de letra?
- ¿El texto y los gráficos se disponen de manera ordenada y
coherente?
- ¿Las páginas son excesivamente largas o sobrecargadas?

3. Síntesis de las actividades:
Área de contenidos
- ¿Colocó títulos y/o subtítulos para organizar el espacio y las
unidades temáticas?
- ¿Trabajó con el recurso etiqueta para darle forma al encabezado del
bloque?
- ¿Hay una presentación donde se comunique el sentido o los
objetivos del espacio virtual y se anuncie lo que el estudiante
encontrará en el espacio?
- ¿Se presenta el equipo docente, el programa, el cronograma, el
propósito y la descripción de la dinámica de trabajo?
Para el desarrollo de los temas:
- ¿Se apela a distintas puertas de entrada (videos, cómics, imágenes,
películas, esquemas u organizadores previos, y otros)? ¿Se brinda
al alumno la posibilidad de entrar en sitios de interés relacionados
con el tema?
- ¿Se recurre a la escritura hipertextual para hacer notas aclaratorias,
profundizar un tema, con opción a enlaces que presenten otros
textos, imágenes, videos, sitios de interés, una biblioteca virtual,
glosario técnico, y otros?
- ¿Se brindan pistas de lectura en relación al recorte bibliográfico que
presenta la asignatura o curso?
- ¿Se diseña al menos una práctica de aprendizaje (que incluya los
propósitos de la misma atendiendo a la claridad conceptual y
metodológica) seleccionando una del repertorio de actividades que
ofrece la plataforma (foro, tarea, glosario, consulta, cuestionario,
encuesta, lección, wiki, entre otros)?
Área de comunicación:
¿El aula brinda por lo menos dos propuestas de comunicación (chat,
foro, calendario, correo interno)?

En caso de utilizar el foro:
- ¿Los objetivos planteados para esta actividad son claros?
- ¿El tema, es pertinente para un foro de debate? ¿El debate (tesis o
hipótesis diferentes o enfrentadas, problemática presentada,
interrogante plateado) puede producirse a partir de la pregunta
inicial, el video u otro disparador?
- ¿Se realizan las mediaciones necesarias del material de lectura o
visualización que sirve como disparador?
- ¿Se brindan categorías para la discusión?
Tutorías:
Sólo en el caso de un curso totalmente a distancia: ¿Se diseñó una
propuesta tutorial que acompañe o guíe el aprendizaje?
Área de evaluación:
¿Elaboró una “consulta” con preguntas que tengan coherencia con el
tema desarrollado? ¿Utiliza otras herramientas (cuestionario, tarea,
consulta, foros, wiki, glosario, y otros)?
Derechos de autor:
- ¿Si hay imágenes, fotos, gráficos se presentan las referencias o
citas correspondientes?
- ¿Toda la bibliografía está citada debidamente?
Herramientas sugeridas a utilizar durante el desarrollo de la cátedra
Instrucciones para el participante:
Prezi:
 Entra a la pagina a través del siguiente link http://prezi.com/
 Regístrate llenando los campos necesarios.
 Puedes realizar las actividades o presentaciones online o
descargar la versión de escritorio.

Cmaptools:
 Descarga la herramienta a través del link
http://cmap.ihmc.us/download/
 Llena los campos necesarios para su descarga.
 Utiliza esta herramienta para organizar ideas o desarrollar temas
sencillos a través de mapas conceptuales.
Hangout (chat):
 Abre una cuenta en Gmail y luego instala el complemento
“Hangouts” (Messenger de Gmail) a través del siguiente link
http://www.google.com/intl/es/+/learnmore/hangouts/
 Regístrate para obtener tu usuario y contraseña, si ya posees
cuenta en hangouts ignora este paso.
 Busca en el perfil de tus compañeros de equipo la cuenta de
Hangouts de cada uno de ellos a fin de agregarlos a tus
contactos.
 Utiliza esta herramienta para intercambiar opiniones o realizar
discusiones en tiempo real.
Knovio:
 Entra y regístrate en el siguiente link http://www.knovio.com/
 El Knovio es una herramienta que te permite grabar exposiciones
a partir de una presentación previa de PowerPoint, la cual
necesitas tener previamente elaborado.
Slideshare:
 Abre una cuenta en Slideshare a través del siguiente link
http://www.slideshare.net/
 Sube tus proyectos, documentos Word o Pdf en esta herramienta.
 Copia la Url o enlace que la página te proporciona y sigues los
pasos en “agregar entrega” de la plataforma Moodle dentro del
tiempo establecido por el tutor.

ASIGNATURA: HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL
CARRERA: INGENIERÍA INDUSTRIAL
ÁREA DE CONOCIMIENTO: INGENIERÍA

.
JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Higiene y Seguridad Industrial del componente
profesional específico de la carrera de Ingeniería Industrial, permite al
participante desarrollar competencias para comprender, analizar y
solucionar problemas relacionado con las condiciones de Higiene y
Seguridad en cualquier actividad económica, así mismo aprenderá a
elaborar los programas de seguridad y salud ocupacional, proponiendo
medidas preventivas y correctivas de acuerdo a las normatividad vigente,
generando conciencia de la empatía e importancia de la seguridad del ser
humano dentro del proceso de producción y la motivación que ésta
representa en el incremento de la productividad, además de los beneficios.
que los accidentes laborales que esto implica
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar la asignatura, el participante desarrollará los conocimientos,
habilidades, destrezas para aplicar las técnicas y disposiciones legales
que permita identificar los factores de riesgos en las actividades laborales,
estableciendo las medidas preventivas y de control necesarias para evitar
o minimizar eventos no deseados que pudieran ocasionar daños a los
trabajadores, a las instalaciones y al Ambiente.

Cronograma de Evaluación para la cátedra
“Higiene y seguridad Industrial”
Unidad I – Introducción a la Higiene y Seguridad Industrial
Duración: 3 semanas
Objetivo Terminal:
Al finalizar la unidad el participante tendrá las competencias para
comprender los diferentes conceptos y definiciones e identificar los
organismos competentes que aplican la higiene y seguridad industrial.
Objetivo Específico:
 Establecer los aspectos históricos y legales de la higiene y seguridad industrial,
citando los organismos nacionales e internacionales involucrados
 Determinar los organismos competentes que tienen responsabilidad en la
higiene y seguridad industrial en la República Bolivariana de Venezuela
 Comprender los conceptos básicos de la higiene y seguridad industrial.
Sem. Contenido
Material
Didáctico
Estrategia de
Evaluación
Pautas y Criterios de Evaluación Calificación Ponderación
1
 Antecedentes
de la higiene
y seguridad
industrial en
el mundo y
en
Venezuela.
 Fundamentos
legales de la
higiene y
seguridad
industrial.
 Conceptos de
higiene
Industrial y
sus objetivos
Video
Ensayo
Pautas:
 Una vez que hayas visto los videos suministrados por el tutor,
elabora un ensayo en un documento Word donde expongas los
antecedentes, fundamentos, conceptos y objetivos de la Higiene y
Seguridad Industrial.
 El ensayo debe ser mínimo dos (2) páginas máximo seis (6)
incluyendo portada con los datos personales.
 Debe de contener Introducción, Desarrollo, Conclusión
 Una vez finalizado el ensayo, utilice la herramienta Slideshare para
su publicación.
Criterios a evaluar:
 Uso de las normas metodológicas de la institución.
 Objetividad.
 Capacidad de análisis.
 Dominio del tema
 Ortografía.
 Redacción.
4 pts 2.5%
2
 Definición,
objetivos y
clasificación
de la
Seguridad
Industrial.
 Organismos
Nacionales e
Internacional
es que tiene
responsabilid
ad legal
sobre esta
disciplina.
Lecturacomplementaria
Foro de
Discusión
Pautas:
 Lea el material complementario sugerido por el tutor. Puede
investigar para profundizar más sobre el tema.
 Debatir sobre el tema realizando aportes significativos relacionados
con Seguridad Industrial.
 Cada uno debe aportar información textual e interpretativa y entre
todos van a ir construyendo una idea general sobre el tema.
 Recuerde que no debe quedarse solo con su aporte sino que es muy
importante interactuar con los demás participantes ya que de su
participación dependerá su evaluación.
 Número de intervenciones en el foro (mínimo 4).
 Redacción y ortografía.
 Calidad de opiniones compartidas sobre el tema a discutir.
 Comentar, analizar e interpretar el material complementario.
 Uso de aportes fundamentados.
 Uso de las “netiquetas”
4 pts
2.5%
 Términos
utilizados en
la higiene y
seguridad
industrial.
Salud
ocupacional,
Medicina
ocupacional,
trabajo,
riesgo.
Lecturacomplementaria
Chat
Pautas:
 Lea el material complementario. De igual manera puede investigar
acerca del mismo para profundizar más.
 Conforma un equipo de 5 integrantes y elige un coordinador para el
mismo. Coordina con tu equipo fecha y hora de reunión para
discutir sobre el tema en la herramienta Hangouts.
 Copia a través de "captures" o impresiones de pantalla la
conversación donde se evidencie a los participantes del equipo
interactuando; debe observarse la foto de quienes estén presentes.
 Finalizada cada discusión, los participantes darán a conocer sus
conclusiones con respecto a lo debatido hasta ese momento. El
coordinador tomará todas las conclusiones y redactará una general
del tema en un documento Word, el cual será enviado al correo que
el tutor proporcione dentro de la fecha establecida para su entrega.
 Uso de las netiquetas.
 Participación continua e interacción con el resto del grupo.
 Aportes significativos y fundamentados.
 Ortografía y redacción.
4 pts

3
Conclusiones
finales de la
Unidad
Todoslos
materiales
Evaluación
presencial
Pautas:
 Puntualidad.
 Recursos necesarios.
 Respetar el tiempo reglamentario
 Conocimientos adquiridos en el área.
8 pts 5%
Total 20 pts 10%
Recursos Didácticos:
Lectura complementaria:
 http://www.epsica.com/Publicaciones/Historia_Seguridad_%20Industrial_E_Pimentel.pdf
 Autor: Ing. Ángel Santiago Aguayo Velázquez ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL consulta en linea:
http://www.limpiezaindustrial.org/antecedentesseguridadindustrial.aspx
 Historia de La Seguridad Industrial BY EDGAR CABALLERO · 21 FEBRERO 2008 consulta en linea: http://www.proseguridad.com.ve/seguridad-
laboral/historia-de-la-seguridad-industrial/
Videos:
 https://www.youtube.com/watch?v=oGg6KxewFsI
 https://www.youtube.com/watch?v=PDUY2A4Eyio
Unidad II – Factores de riesgo que afectan la salud
Objetivo Terminal:
Al finalizar la unidad el participante habrá adquirido las competencias
para identificar los factores de riesgos que afectan a la salud, así como
el análisis de riesgo por puesto de trabajo.
 Definir los conceptos de los diversos factores de riegos.
 Distinguir los efectos y daños de la salud que provoca la exposición prolongada de
los diversos factores de riesgos.
 Controlar los riesgos físicos, químicos, biológicos, ergonómicos y psicosociales.
 Realizar análisis de riesgo en el puesto de trabajo.
Sem. Contenido
Estrategia de
Evaluación
4
 Riesgo Físico.
Concepto. Clasificación.
Efectos del ruido. Equipos de
medición. Métodos de control
del ruido. Patologías de las
vibraciones. Medidas
preventivas.
 Riesgo Químico.
Concepto. Clasificación. Vías
de penetración. Control de
contaminantes químicos.
 Riesgo Biológico.
Concepto. Clases de agentes
biológicos. Alteraciones de la
salud. Métodos de control y
protección. Vías de entrada.
 Riesgo Psicosociales.
Causas. Factores que
determinan la situación
laboral. Medidas preventivas.
Ensayo
Pautas:
 Una vez que hayas visto los videos suministrados por el tutor,
elabora un ensayo en un documento Word donde expongas la
información correspondiente para cada uno de los tipos de
riesgos.
 Una vez finalizado el ensayo, utilice la herramienta Slideshare
para su publicación.
 Objetividad.
 Ortografía.
 Redacción.
10 pts 5%
5
 Identificación de riesgos.
 Evaluación de los riesgos.
 Métodos para administrar
riesgos.
Presentación
PowerPoint
Pautas:
 Investigar sobre el tema en cuestión para profundizar más.
 Los estudiantes deberán formar grupos de cuatro participantes
 Hacer una presentación de no más de seis diapositivas.
 Calidad de información
 Desarrollo del tema.
 Ortografía.
5 pts 2.5%

6
 Desarrollo de métodos de
identificación de riesgos.
 Seguimiento del proceso
de identificación de
riesgos.
Chat
Pautas:
 Lea el material complementario. De igual manera puede
investigar acerca del mismo para profundizar más.
 Conforma un equipo de 5 integrantes y elige un coordinador para
el mismo. Coordina con tu equipo fecha y hora de reunión para
discutir sobre el tema en la herramienta Hangouts.
interactuando; debe observarse la foto de quienes estén
presentes.
coordinador tomará todas las conclusiones y redactará una
general del tema en un documento Word, el cual será enviado al
correo que el tutor proporcione dentro de la fecha establecida
para su entrega.
5 pts 2.5%
Total 20 pts 10%
Unidad III – Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales
Duración:
Objetivo Terminal:
Al finalizar la unidad el participante habrá adquirido las
competencias para evaluar entre los factores que causa los
accidentes y el costo que esto genera. Así como, las técnicas de
cuantificación y la clasificación de las enfermedades profesionales.
 Identificar los factores que puedan ser la causa de los accidentes
 Evaluar los costos de los accidentes y el impacto que genera a la producción
 Analizar los índices de las estadísticas de accidente
 Determinar las causas de los accidentes aplicando los métodos de investigación
de accidentes
 Determinar las técnicas para clasificar, prevenir y controlar las enfermedades
profesionales
Sem. Contenido
Estrategia de
Evaluación
7
 Definir: Incidente,
Accidente, Acto inseguro,
Condición insegura,
Lesión, Enfermedad
Ocupacional, Incapacidad,
Invalidez, Indemnización
 Identificar y definir: Tipos
de accidentes, Causas de
los accidentes y su
clasificación, Secuencia de
accidentes, Características
de las lesiones,
Estadísticas de accidentes,
Índices estadísticos, Costos
derivados de los
accidentes y su
clasificación, Incidencias
de los costos de los
accidentes en la economía
de la empresa, Causas de
las enfermedades
Chat
Pautas:
 Conforma un equipo de 5 integrantes y elige un coordinador
para el mismo. Coordina con tu equipo fecha y hora de reunión
para discutir sobre el tema en la herramienta Hangouts.
interactuando; debe observarse la foto de quienes estén
presentes.
coordinador tomará todas las conclusiones y redactará una
general del tema en un documento Word, el cual será enviado
al correo que el tutor proporcione dentro de la fecha
establecida para su entrega.
5 pts 2.5%

ocupacionales, Efectos de
las enfermedades
ocupacionales,
Clasificación de las
enfermedades
ocupacionales
Elaboración
de mapas
conceptuales
(Conceptos
Generales,
Prevención
de
Accidentes,
Prevención
de
Enfermedade
s
Ocupacionale
s)
Pautas:
 Crea un grupo pequeño (entre 3 y 5 participantes) para facilitar
el trabajo colaborativo
 Intercambia criterios con tus compañeros mediante el chat
para culminar la tarea asignada
 Elabora uno o más mapas conceptuales sobre un Accidentes de
trabajo y enfermedades profesionales. Esto va a depender de la
explicación y complejidad del tema que desees mostrar.
 Crea un archivo PowerPoint con tus datos en la portada. Pega y
guarda la imagen de tu mapa en la siguiente diapositiva y
publícalo en slideshare.
 Pegar la dirección web de tu mapa conceptual para que pueda
ser evaluado.
 Lógica de contenido.
 Estructura jerárquica.
 Creatividad.
5 pts 2.5%
8
 Determinar causas de
accidentes aplicando
métodos de investigación
de accidentes
 Determinar las principales
técnicas para prevenir
enfermedades
ocupacionales
Evaluación
Presencial
Pautas:
 Puntualidad.
10 pts 5%
Total 20 pts 10%
Unidad IV – Principios de la Ergonomía
Objetivo Terminal:
Al finalizar la unidad el participante habrá adquirido las competencias para
determinar los principios de la ergonomía en el puesto de trabajo.
 Identificar los términos básicos del principio de la ergonomía.
 Describir los procedimientos para identificar el riesgo ergonómico y sus
controles.
 Determinar la interrelación hombre-máquina-ambiente.
 Identificar las áreas de especialización de la ergonomía
Sem. Contenido
Estrategia de
Evaluación
9
Términos básicos; trabajo y
Ergonomía; factores
ambientales, anatómicos,
informativos y energéticos;
jornada laboral;
levantamiento de cargas; uso
de la fuerza; sistema de
información; rendimiento.
Foro
Pautas:
 Debatir sobre el tema realizando aportes significativos
relacionados con los Principios Básicos de la Ergonomía.
 Cada uno debe aportar información textual e interpretativa y
entre todos van a ir construyendo una idea general sobre el
tema.
 Recuerde que no debe quedarse solo con su aporte sino que es
muy importante interactuar con los demás participantes ya que
de su participación dependerá su evaluación.
0 – 20pts 5%

10
Riesgo ergonómico y sus
controles; análisis
ergonómico de puestos de
trabajo: fatiga, postura,
cargas, métodos de cálculo,
relación hombre-máquina-
ambiente, áreas de
especialización.
Ensayo
Pautas:
 Una vez que hayas investigado sobre el tema, elabora un
ensayo sobre “Análisis Ergonómico de los puestos de trabajo”
en un documento Word donde consideres aspectos como
fatiga, postura, levantamientos de cargas y métodos de cálculo.
 El ensayo debe ser mínimo cuatro (4) páginas máximo seis (6)
 Debe de contener Introducción, Desarrollo, Conclusión.
 Objetividad.
 Ortografía.
 Redacción.
0 – 20pts 5%
Total 0 – 20 pts 10%
 Lectura complementaria:
1. La Ergonomía y el Ámbito Laboral
http://laergonomiayelambitolaboral.blogspot.com/
2. Ergonomía y Puestos de Trabajo
http://www.insht.es/portal/site/Ergonomia2/menuitem.8b2d6abdbe4a374bc6144a3a180311a0/?vgnextoid=34634bf28a3d2310VgnVCM10000081301
10aRCRD
Unidad V – Programas de Seguridad y Salud Laboral
Objetivo Terminal:
Al finalizar esta unidad el participante habrá adquirido las competencias para
formular e implementar los programas de seguridad y salud en el trabajo.
 Conocer los conceptos básicos de un programa de seguridad y salud en el
trabajo.
 Implantar un programa de de seguridad y salud en el trabajo en una
empresa.
 Conformar el comité de seguridad en el trabajo
 Conformar el mecanismo de elección de los delegados de seguridad
 Programar inspecciones de seguridad en las empresas
Sem. Contenido
Material
Didáctico
Estrategia de
Evaluación
11
 Programas de
seguridad y
salud laboral.
Definición.
 Finalidad de los
programas
seguridad y
salud en el
trabajo.
 Requisitos de
un programa de
seguridad y
salud en el
trabajo.
 Educación en
seguridad.
Lectura
complementaria
1
Chat
Pautas:
para el mismo. Coordina con tu equipo fecha y hora de
reunión para discutir sobre el tema en la herramienta
Hangouts.
conversación donde se evidencie a los participantes del
equipo interactuando; debe observarse la foto de quienes
estén presentes.
 Finalizada cada discusión, los participantes darán a conocer
sus conclusiones con respecto a lo debatido hasta ese
momento. El coordinador tomará todas las conclusiones y
redactará una general del tema en un documento Word, el
cual será enviado al correo que el tutor proporcione dentro
de la fecha establecida para su entrega.
5 pts 3%

12
 Comité de
Seguridad.
 Delegados de
prevención.
Elección y
responsabilidad
Lectura
Complementaria
2
Foro de
Discusión
Pautas:
 Debatir sobre el tema realizando aportes significativos
relacionados con Comité de Seguridad.
 Cada uno debe aportar información textual e interpretativa y
entre todos van a ir construyendo una idea general sobre el
tema.
 Recuerde que no debe quedarse solo con su aporte sino que
es muy importante interactuar con los demás participantes
ya que de su participación dependerá su evaluación.
5 pts 3%
11y12
 Inspección de
seguridad.
Concepto.
 Objetivos de la
inspección de
seguridad.
 Tipos de
inspección de
seguridad.
 Procedimientos
para preparar
una inspección
de seguridad.
 Beneficios la
inspección de
seguridad.
Lectura
complementaria
3y4
Ensayo
Pautas:
 Una vez que leído la lectura complementaria suministrados
por el tutor, elabora un ensayo sobre “Inspección de
seguridad” en un documento Word donde expongas el
concepto, objetivos, tipos, procedimientos y beneficios de la
misma.
 Objetividad.
 Ortografía.
 Redacción.
10 pts 4%
Total 20 pts 10%
3. Programa de seguridad y salud laboral
http://www.inpsasel.gob.ve/moo_doc/NOR_TEC_PRO_SEG_SAL_TRA.pdf
4. Comité de Seguridad y Salud Laboral
http://www.venamcham.org/demo/eventos/presentaciones/disilvestro_persp_laborales.pdf
5. Norma Covenin 2260 – 88. Programa de Higiene y Seguridad Industrial. Aspectos Generales
http://www.sencamer.gob.ve/sencamer/normas/2260-88.pdf
6. Inspecciones de Seguridad
http://es.scribd.com/doc/9717858/Inspecciones-en-Seguridad-Industrial-1pdf

Unidad VI – Elementos de protección personal contra riesgos industriales
Objetivo Terminal:
de establecer la necesidad de usar el equipo de protección personal de
acuerdo al trabajo y riesgo expuesto.
 Conocer los conceptos básicos de los elementos de protección personal contra
riesgos industriales.
 Identificar el tipo de equipo de protección personal a usar para cada trabajo a
realizar
 Describir los elementos constructivos de protección personal contra riesgos
industriales
 Aplicar técnicas de adiestramiento para el uso de los elementos de protección
personal contra riesgos industriales.
Sem. Contenido
Material
Didáctico
Estrategia de
Evaluación
13
 Definición de Equipo de
protección personal.
 Equipamiento de protección
personal para distintos
riesgos
 Descripción y uso
 Documentación y
metodología de suministro
 Protección ocular y de la
cabeza
 Protección auditiva
 Protección respiratoria
 Características constructivas
y de calidad. Protección de
manos, pies y piernas
 Ropa de trabajo.
Características.
 Protección para trabajos en
altura. Distintos tipos.
Características y aplicaciones
 Determinar la necesidad de
uso
 La selección del equipo
 Uso del equipo
 Capacitación y
adiestramiento
 Clasificación del equipo
Lectura
complementaria
Prezi
Pautas:
 Lea el material complementario. De igual
manera puede investigar acerca del mismo para
profundizar más, así como también sobre el uso
de las “netiquetas”.
 Elabore una presentación sobre el correcto uso
de los equipos de protección en situaciones de
riesgo laboral
 Luego de realizar la lectura complementaria
sobre la protección personal en el área
industrial, establezca los principales riesgos que
corre una persona en el entorno industrial y
establezca los equipos de protección necesarios
para la prevención de accidentes.
 Elabore una presentación utilizando la
Herramienta Prezi, y al finalizar, envíe el enlace
de su presentación, identificado por su nombre
y apellido.
 Originalidad, diseño y apariencia de la
presentación realizada.
 Creatividad al describir los riesgos.
 Exactitud los equipos y riesgos mencionados.
 Uso de los recursos y herramientas indicados
para la actividad.
 Calidad producto final solicitado en la Tarea.
20 pts 10%
Total 20 pts 10%
 Protección Personal en el Trabajo
http://www.slideshare.net/guest7b7448/proteccion-personal-en-el-trabajo
 Equipos de Protección en el Área Industrial
http://personales.gestion.unican.es/martinji/Archivos/EProtIndividual.pdf

Unidad VII – Protección y prevención contra incendios
Objetivo Terminal:
Al finalizar la unidad el participante habrá adquirido las
competencias para aplicar las técnicas y medidas de
protección y de prevención contra incendios.
 Conocer los conceptos básicos de la protección y prevención contra incendios.
 Reconocer los sistemas de seguridad y protección contra incendios.
 Aplicar los métodos de extinción de incendios
 Identificar las clases de incendios y la teoría moderna del fuego.
 Describir las técnicas y principios de la prevención de incendios.
 Conocer los aspectos legales en materia de protección y prevención contra incendios.
 Realizar planes de emergencias y evacuación
 Conformar brigadas de emergencias
Sem. Contenido
Material
Didáctico
Estrategia de
Evaluación
14
 Definir: Fuego,
Incendio,
combustión.
 Origen del
fuego. Teoría
moderna del
fuego.
Tetraedro del
fuego.
Triangulo del
fuego.
 Clasificación del
fuego.
Lectura
complementaria
1
Chat
Pautas:
para el mismo. Coordina con tu equipo fecha y hora de
reunión para discutir sobre el tema en la herramienta
Hangouts.
conversación donde se evidencie a los participantes del
equipo interactuando; debe observarse la foto de quienes
estén presentes.
 Finalizada cada discusión, los participantes darán a conocer
sus conclusiones con respecto a lo debatido hasta ese
momento. El coordinador tomará todas las conclusiones y
redactará una general del tema en un documento Word, el
cual será enviado al correo que el tutor proporcione dentro
de la fecha establecida para su entrega.
5 pts 5%
15
 Propagación de
incendios.
 Métodos y
Técnicas de
control y
extinción de
incendios.
 Extintores,
tipos, uso y
manejo,
ubicación e
inspección.
 Sistemas de
seguridad y
protección
contra
incendios
Lectura
Complementaria
2
Video
Pautas:
 Lea el material complementario. Puede investigar para
profundizar más sobre el tema.
 Elabora una presentación en PowerPoint comprendida entre
3 a 5 diapositivas.
 Utiliza la herramienta Knovio para grabar tu presentación
expositiva en video, la cual debe de tener una duración
comprendida entre 2 y 4 minutos
 Una vez finalizada la grabación, copia el enlace y pégalo en
un documento Word, el cuela deberás de enviar al correo
que el tutor te proporcione.
 Presencia.
 Contenido.
 Expresión corporal.
 Ambientación.
 Calidad de imagen.
 Originalidad.
 Audio.
 Duración de exposición.
5 pts 5%
16
 Prevención de
incendios.
 Aspectos
legales en
materia de
prevención de
incendios.
 Planes de
emergencia y
evacuación.
Lectura
complementaria
3y4
Cuestionario
en línea
Pautas:
 Responder en un periodo de tiempo breve.
 El cuestionario está formulado en base a preguntas de
verdadero y falso, por lo que es necesario que hayas leído el
material recomendado para por el tutor.
 No respondas a menos que estés seguro y al finalizar envía
todas las respuestas.
 Muy importante, cuando envíes todas las respuestas
automáticamente te aparecerá la calificación en los ítems de
verdadero - falso.
5 pts 5%

 Conformación
de brigadas de
emergencias. Cuestionario
Presencial
Pautas:
 Puntualidad.
5 pts 5%
Total 20 pts 10%
7. Programa de seguridad y salud laboral
http://www.inpsasel.gob.ve/moo_doc/NOR_TEC_PRO_SEG_SAL_TRA.pdf
8. Comité de Seguridad y Salud Laboral
http://www.venamcham.org/demo/eventos/presentaciones/disilvestro_persp_laborales.pdf
9. Norma Covenin 2260 – 88. Programa de Higiene y Seguridad Industrial. Aspectos Generales
http://www.sencamer.gob.ve/sencamer/normas/2260-88.pdf
10. Inspecciones de Seguridad
http://es.scribd.com/doc/9717858/Inspecciones-en-Seguridad-Industrial-1pdf
Unidad VIII – Primeros Auxilios
Objetivo Terminal:
para aplicar las técnicas básicas de primeros auxilios
 Conocer los conceptos básicos de primeros auxilios y su importancia.
 Adquirir conocimiento para aplicar los primeros auxilios.
 Reconocer los signos vitales.
Sem. Contenido
Estrategia de
Evaluación
17
 Definición de
primeros auxilios.
 Importancia de los
primeros auxilios
 Evaluación de la
escena, seguridad y
situación
 Evaluación del
lesionado
 Signos vitales
 Respiración
cardiopulmonar
RCP.
 Obstrucción de las
vías aéreas
 Cuerpos extraños
en los ojos.
 Fracturas.
 Quemaduras.
 Heridas y
hemorragias.
 Transporte de
lesionados.
Wiki
Pautas:
 Lea el material complementario.
 Conforma un equipo de hasta 5 integrantes. Coordina con tu
equipo fecha y hora de reunión para discutir en la plataforma
Hangouts.
 Entra en la plataforma Moodle para comenzar a elaborar tu Wiki.
 Introduce contenidos, el cual puedes reforzar con imágenes o
videos.
 Puedes utilizar el siguiente video como tutorial para la realización
de tu Wiki: http://www.youtube.com/watch?v=NLzoBNRvh2E
 Participación.
 Contenido y calidad de las aportaciones.
 Respeto y colaboración.
 Creatividad.
 Maquetación.
 Enlaces Fuentes.
 Manejo del lenguaje.
 Presentación final
10 pts 5%
18
Práctica y
evaluació
n
presencial
Pautas:
 Puntualidad.
10 pts 15%
Total 20 pts 10%
1. http://es.wikipedia.org/wiki/Primeros_auxilios
2. http://www.eliceo.com/opinion/ensenanza-de-primeros-auxilios.html
3. http://html.rincondelvago.com/primeros-auxilios_7.html
4. http://www.uba.ar/download/institucional/uba/seguridadehigiene/priaux.pdf
5. http://academia.utp.edu.co/soportevitalbasicoypa/files/2012/09/1-PRINCIPIOS-GENERALES-DE-LOS-PRIMEROS-AUXILIOS.pdf
6. http://www.slideshare.net/73645019/generalidades-de-primeros-auxilios-10853207

CONCLUSIONES
Con el empleo del Aula Virtual como herramienta para la evaluación
de los contenidos, se tienen suficientes formas de evaluación y
seguimiento que garantizan el diálogo profesor-estudiante, lo que
fortalece la formación del estudiante, permite el aprendizaje grupal, a
través de actividades de corte colaborativo, motiva a la preparación
permanente, propicia el seguimiento de la actuación del estudiante a lo
largo del curso y no sólo en las evaluaciones, permite trabajar en la
consecución de un aprendizaje más significativo.
Considerando que la evaluación debe formar parte del proceso de
diseño, acción y seguimiento del profesor, somos conscientes de que el
aprendizaje no es lo único que se puede y se debe evaluar sin embargo
es un punto de partida para la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por esta razón, la evaluación a través del Aula Virtual facilita nuestra
labor como docentes y nos presenta nuevas formas de evaluar y motivar
a los estudiantes en el aprendizaje de la asignatura en particular que nos
ocupa y nos permite una visión general de su actuación más allá del
desempeño en una evaluación en particular, y en ese proceso de
evaluación y realimentación que permiten estos entornos, generar un
proceso comunicativo más fluido que permita el aprendizaje significativo.

REFERENCIAS
ASSMANN Placer y ternura en la educación. Hacia una sociedad
aprendiente. Narcea:Madrid (2002) 61
Lavié Martínez, J. M. (1999). “La Evaluación del Aprendizaje a Través de
Internet”.
Extraído el día 07 de Junio de 2003, de: http://tecnologiaedu.us.es/edutec-
paginas/92.html
Perurena C., Lilliam (2003). “Sistema de herramientas para la
construcción de cursos
multimedia”. Píxel Bit Revista de Medios y Educación I.S.S.N: 1133-8482.
Universidad de Sevilla, España. Numero 21. Julio 2003.
Ossandón N. Yanko y Barrientos N. Victor (2003). “Evaluación De Los
Aprendizajes En Ingeniería”. Revista Facultad De Ingeniería, U.T.A.
(CHILE), VOL. 11 N°1, 2003, pp. 57-64.
Sobrino M., Ángel & Naval D., Concepción (1999). Una nueva herramienta
para la evaluación al servicio del profesorado universitario. Revista
Electrónica interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2(1).
Disponible en: http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm.

Captures Comunicación:
Grupo 5: Correo Electrónico

Captures Foro:
Grupo 5: Ensayo Estrategias de Evaluación

Captures Foro:
Grupo 5: pautas para evaluar la Wiki, el foro, el video, los ensayos

"Educar significa volver a crear nuevas condiciones iniciales para la auto
organización de las experiencias de aprendizaje.
Aprender es siempre descubrimiento de lo nuevo; si no, no es aprender.
Educar es ir creando continuamente Nuevas condiciones iniciales que
transforman el espectro de posibilidades de afrontar la realidad".
ASSMANN. Narcea: Madrid (2002) 611

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