Muy bueno

1. PRUEBA DE ENSAYO
1. Extraiga un resumen de diez líneas por cada capítulo (hasta el capítulo cinco).Escriba las diez
ideas principales más importantes por cada capítulo.
CAPITULO RESUMEN
Proyecto Desarrollo: la
forma de las cosas que
vendrán
Un terreno intelectual puede ser muy diferente cuando se enfoca desde
direcciones distintas.
La dimensión de generalidad es el conjunto de capacidades o
habilidades independientes.
La dimensión de desarrollo va asumiendo diferentes etapas y
características a lo largo de su vida.
La dimisión de génesis trata de determinar si la inteligencia es en mayor
adquirida o innata.
La inteligencia se captara mejor mediante una teoría de base
neurofisiológica.
Las diferencias en inteligencia tienen en gran parte, una base biológica;
por consiguiente, también lo son los resultados sociales.
Las diferencias individuales en la inteligencia son notablemente
estables con el desarrollo.
La primera ruta para adquirir conocimientos es mediante el
pensamiento.
La arquitectura argumenta en favor a las relaciones en particular entre
las habilidades generales y específicas.
La segunda ruta para adquirir conocimientos es mediante sistemas de
procesamiento conocido como módulos.
El estudio de la
inteligencia:
interacción entre la
teoría y la medición.
Según el autor Broca el funcionamiento intelectual se basaba en
aspectos físicos gruesos de los seres humanos.
Binet y Simon originan la idea de la prueba mental de una serie de
preguntas para diagnosticar la deficiencia mental.
El desarrollo de la inteligencia se basó no en principios solidos de
medición sino en el uso de una herramienta estadística.

2. Spearman y Jones mencionan “tres doctrinas fundamentales de
habilidad humana” la primera monárquica, la segunda oligárquica, la
tercera anárquica.
Los modelos matemáticos de Rasch pueden usarse para crear escalas
de medición a partir de respuestas dicotómicas.
Rach puso a prueba su modelo de medición con datos provenientes de
las matrices de Raven y llego a la conclusión de que se ajustaban a su
modelo.
La demostración de similitudes de patrones entre sexos y edades
permitió concretar los resultados combinados de niños y niñas
coincidían.
Andrisch y Styles pronuncian que los factores tanto genéticos como
ambientales contribuyan al desarrollo y la expresión del crecimiento.
La inteligencia no es simplemente cognitiva en su naturaleza, es afectiva
y conativa también.
Al integrar la medición y la teoría es necesario añadir las teorías de
inteligencia a los aspectos afectivos de la cognición humana.
Avances recientes y
problemas en el
estudio de la
inteligencia preverbal
Durante el primer año de vida de un individuo se correlacionan con esa
misma función durante la niñez y adolescencia.
La técnica de habituación evalúa teóricamente la adquisición del
engrama, mide los productos cognitivos de esa adquisición.
La posibilidad de que durante la infancia se muestren atributos
característicos de la función intelectual y se conservaran durante toda l
vida.
Las mediciones infantiles que predicen la situación intelectual posterior
se pueden conceptualizar como dependientes entre sí.
La teoría del proceso dual afirma que la duración de la observación
puede reflejar algún aspecto de entusiasmo autónomo.
La capacidad de los infantes para inhibir diversos procesos del
comportamiento en curso es un requisito para el desempeño
competente de muchas tareas del infante.

3. El concepto inhibitorio va más allá del procesamiento de la información
tales como el temperamento, consignación social y la integridad
fisiológica.
La cantidad del habla maternal se correlaciona con algunos parámetros
de habituación visual a los cuatro meses de edad.
La capacidad para lograr la identificación específica y sensible temprana
se vislumbra en el horizonte.
Las mediciones también tienen algún potencial para contribuir a
nuestra comprensión de la inteligencia madura.
El desarrollo genético
de la inteligencia
El análisis genético puede contribuir a la comprensión del desarrollo de
la inteligencia.
El termino fenotipo es la expresión observada de cualquier rasgo como
el compuesto de genética y el ambiente.
Un análisis genético confiable es la consistencia de los resultados para
un comportamiento estudio de gemelos, adopción y familia nuclear.
La genética contemporánea del comportamiento va más allá de poner
a prueba a cuatro grupos de gemelos y comparar el parecido.
El modelo ACU se refiere a los efectos genéticos aditivos, al ambiente
común, y al entorno único o compartido.
El programa de análisis LISREL tiene la facilidad de poner a prueba
diferentes modelos estructurales de los determinantes de un
comportamiento.
La complejidad del análisis matemático es tal que se necesitan números
muy grande para estimar con exactitud los efectos genéticos y
ambientales.
Los estudios sobre adopción y las familias se muestran que los niños
comienzan a parecerse realmente a sus padres biológicos después de
los tres años de edad.
Gardner cree que existe por los menos siete tipos de inteligencia cada
uno de los cuales necesita clases distintas de intervención y respaldo.
La comprensión de la estructura y desarrollo de la inteligencia va a
depender cada vez más de los métodos genéticos.

4. Lo que no se puede
decir de los gemelos
sobre el desarrollo de
la inteligencia: un caso
práctico.
Spearman y Stern señalan a la inteligencia como capacidad general
unitaria.
La inteligencia se evalúa en el IDM mediante el uso de reactivos que
requieren que los niños lleven actividades generalmente intelectuales.
Las escalas de Bayley de Desarrollo infantil se consideran la mejor
medición general disponible del desarrollo temprano.
La importancia de la influencia ambiental tiene una rica herencia
filosófica y psicológica.
Las madres que hablan más tienen hijos que adquieren vocabulario con
mayor rapidez.
La cigoticidad de gemelos se determinó mediante la inclusión de
calificaciones sobre la semejanza de 10 atributos físicos y por edades.
Las correlaciones de los gemelos para los reactivos IDM no verbales son
notablemente mayores para los gemelos MC.
La medición no verbal crea la hipótesis de que existe un grupo de
procesos cognitivos que son independientes del lenguaje.
El lenguaje receptivo puede recibir la influencia de factores en el
ambiente compartido tales como calidad y cantidad de lenguaje.
Las mediciones de competencia comunicativa a los dos y tres años
también muestran efectos genéticos y ambientales.
2. Establezca las diferencias entre las pruebas de CI propuestas por Binet, Piaget y Raven, en base
a los criterios solicitados
Lea de manera comprensiva el capítulo dos: El estudio de la inteligencia (páginas 22 a la 48)
CRITERIOS
Inteligencia según
Binet
Inteligencia según
Piaget
Inteligencia según
Raven
Definición de
inteligencia
Se centró en el
significado y la
interpretación de las
respuestas correctas a
una serie de tareas
relativamente
Se centró en la
construcción y
desarrollo de la
inteligencia a través
de un estudio de la
naturaleza de las
Se centró en matrices
progresivas estaban
dirigidas a diferentes
grupos de edades

5. complejas mediante
el uso de preguntas
únicas y estándar.
respuestas
incorrectas a tareas
aún más complejas.
Medición de la
inteligencia
Expuso pruebas
mentales individuales
del funcionamiento
intelectual y
diagnosticar la
deficiencia mental
Análisis de un
conjunto de
respuestas
dicotómicas y
múltiples.
La prueba de matrices
progresivas era la
medición más pura.
3. Elabore dos mentefactos conceptuales: el primero hace relación al desarrollo genético de la
inteligencia y el segundo al desarrollo ambiental de la inteligencia.
Lea de manera comprensiva el capítulo 4 y 5 del libro (página 87 a la 160)
ASESORIA
1. Lea de manera comprensiva el anexo 1
2. Extraiga las ideas más importantes de cada tema
3. Ordéneles las ideas y proceda armar el mentefacto (P1=supraordinación, P2= exclusiones,
P3-P7 isoordinaciones y P8= las infraordinaciones)
4. Escriba primero las ideas claves en el gráfico y luego redacte el significado de cada uno de
ellas (P1….P8)
5. Investigue por favor que es un mentefacto y proceda a diseñarlo.
1. Realice un mentefacto conceptual del desarrollo genético de la inteligencia
P1
Los genes P3 P2
Condición hereditable
de comportamiento P4 P8. Gen único para la inteligencia.
Influencias genéticas. P5
Fluctuaciones en el
desempeño. P6
Factores ambientales. P7
El desarrollo
genético de la
inteligencia
La disección genética del
comportamiento

6. P1. Desarrollo genético de la inteligencia. puede existir influencias tanto genéticas como
ambientales en el comportamiento.
P2. La disección genética del comportamiento. el análisis genético puede contribuir a la
comprensión del desarrollo de la inteligencia.
P3. Los genes. La genética molecular se centra en la bioquímica de características diferenciadas,
rasgos o algunos desordenes que pueden tener o no.
P4. Condición hereditable de comportamiento. La comparación del grado de parecido entre
estos dos grupos es una indicación de la contribución genética al comportamiento, este cambia
con la edad y el parecido de los miembros de la familia.
P5. Influencias genéticas. Los estudios demuestran que los niños comienzan a parecerse
realmente a sus padres biológicos a la edad de tres años o más
P6. Fluctuaciones en el desempeño. Hay casos donde ambos gemelos pueden cambiar el
desempeño a la misma edad se puede atribuir a los acontecimientos específicos en la familia.
P7.Factores ambientales. Es el grado en el cual se pueden modificar el comportamiento y
específicamente la inteligencia mediante la manipulación ambiental.
P8. Gen único para la inteligencia. Hay varios cientos de trastornos genéticos donde la
incapacidad intelectual es uno de los síntomas.
2. Realice un mentefacto conceptual del desarrollo ambiental de la inteligencia
P1
P3 P2
Medición de
conceptos específicos
Conclusiones de P4 P8 Medición expresiva.
Gemelos MC y DC.
Influencias Genéticas. P5
Correlación de las
habilidades específicas. P6
Mediciones de P7
competencia comunicativa.
El desarrollo
ambiental de la
inteligencia
Mediciones no verbales

7. P1. Desarrollo ambiental de la inteligencia. Todos los seres humanos y sus parientes cercanos
comparten la mayoría de sus genomas.
P2. Mediciones no verbales. Definida como el desempeño sobre la habilidad no verbal definida
como el desempeño sobre el grupo de preguntas IDM que no requieren del lenguaje.
P3. Medición de conceptos específicos. Se aceptó la lógica del procedimiento de administración y
se supuso que el infante habría aprobado los reactivos de ese concepto que no fueron administrados
por ser demasiado fáciles.
P4. Conclusiones de Gemelos MC y DC. Las correlaciones del lenguaje expresivo fueron similares al
patrón para EL IDM lo que señala efectos tanto genéticos como ambientales compartidos.
P5. Influencias Genéticas. Está relacionada con el conocimiento de la palabra pero también
aprovecha la habilidad para la conversación.
P6. Correlación de las habilidades específicas. Es la respuesta a preguntas expresivas y no verbales
puede mejorarse si el infante comprende lo que está diciendo el experimentador.
P7. Mediciones de competencia comunicativa. Las mediciones de competencia comunicativa a los
dos o tres años también muestran efectos genéticos y ambientales. Este estudio refleja la variedad
de vocabulario expresivo del niño y la disposición del niño para comunicarse.
P8. Medición expresiva. Está correlacionada con la medición receptiva pero otras influencias tales
como la habilidad para la conversación y la verborrea pueden explicar una gran cantidad de varianza.