Este documento presenta un resumen de las principales aproximaciones al concepto de inteligencia a lo largo de la historia. Inicia con las teorías de Galton y Cattell en el siglo XIX, quienes consideraban que la inteligencia es determinada genéticamente. Luego, Binet y Simon desarrollan las primeras pruebas de inteligencia a inicios del siglo XX. Posteriormente, Thurstone y otros proponen que la inteligencia está compuesta por múltiples factores. Finalmente, se describen los enfoques de Piaget y las

1. UNIDAD 7

2. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Francis
Galton
1822-
1911
Se basa en Mendel  La herencia es un factor clave en
la inteligencia que es una aptitud cognitiva que
determina el éxito o fracaso en cualquier tarea
cognitiva  Carácter genéticamente determinado,
prefijado,imposible de modificar mediante la
educación
James
M.
Cattell
1860-
1944
Desarrolla la primera batería de test para mediar las
diferencias de inteligencia entre las personas 
PRUEBA MENTAL  La importancia de la mediación y
la experimentación  No vigente en la actualidad.
James
M.
Cattell
1860-
1944
Desarrolla la primera batería de test para mediar las
diferencias de inteligencia entre las personas 
PRUEBA MENTAL  La importancia de la mediación y
la experimentación  No vigente en la actualidad.
Alfred
Binet
1857-
1911
“INTELIGENCIA ES LO QUE MIDEN MIS TEST” 
Formula el concepto de aptitudes mentales, y la
primera batería de test multifactorial  La Int. es el
promedio de diferentes aptitudes mentales

3. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Théodore
Simon
1873-1961
Comparte teorías con Binet  Retraso mental, en
lugar de deficiencia  Concepto de EDAD MENTAL
 Todos los niños siguen un mismo patrón de
desarrollo de la inteligencia, las diferencias
dependen de la velocidad de adquisición
Lewis.M.
Terman
1877-1956
Se basa en las pruebas de Binet y Simon, y las adapta
para establecer las primeras diferenciación entre
adultos y niños
Lewis.M.
Terman
1877-1956
Se basa en las pruebas de Binet y Simon, y las adapta
para establecer las primeras diferenciación entre
adultos y niños
William L.
Stern
1871-1938
Formula el concepto de cociente intelectual (CI) 
Resultado de dividir la Edad Mental (EM) entre la
Edad Real (ER) multiplicado por 100.
100
ER
EM
CI

4. Inteligencia General (factor G)
Capacidad para establecer
relaciones rápidamente y con
eficacia. Energía mental innata
presente en todos.
La inteligencia no puede ser considerada como algo aislado,
sino que, además, tiene un segundo factor S, compuesto por
la suma de todos los factores específicos y determinados de
cada tarea y no compartidos por ninguna otra.
Inteligencia General (factor G)
Capacidad para establecer
relaciones rápidamente y con
eficacia. Energía mental innata
presente en todos.
Inteligencia Específica (factor s)
Capacidad que manifiesta al factor G.
Involucrada en una tarea específica.

5. Desglosa el factor S creando el concepto de
aptitudes mentales, que denomina 
1. Comprensión verbal (V)
2. Fluidez verbal (W)
3. Razonamiento (R)
4. Espacial (S)
5. Numérica (N)
6. Perceptiva (P)
7. Memoria (M)
Informe Badig.
ANÁLISIS MULTIFACTORIAL .ANÁLISIS MULTIFACTORIAL . ThurstoneThurstone
Desglosa el factor S creando el concepto de
aptitudes mentales, que denomina 
1. Comprensión verbal (V)
2. Fluidez verbal (W)
3. Razonamiento (R)
4. Espacial (S)
5. Numérica (N)
6. Perceptiva (P)
7. Memoria (M)
Informe Badig.

6.  FluidezVerbal (F): evocar rápidamente palabras y conceptos. Ej.:
Palabras que empiecen con la letra LL.
 ComprensiónVerbal (V): entender y utilizar con eficacia el significado
de signos verbales. Barco es a puerto, como avión es a…
Inteligencia se presenta en 7 factores
y cada una es independiente de la otra.
 Razonamiento (R): percibir y utilizar relaciones abstractas .
Ej.: ¿En que se parecen la madera y el alcohol?
 FluidezVerbal (F): evocar rápidamente palabras y conceptos. Ej.:
Palabras que empiecen con la letra LL.
 Aptitud numérica (N): efectuar operaciones numéricas y resolver
problemas mediante el manejo de símbolos.
Ej.: Un hombre compró un mueble usado por las 2/3 partes de lo que costaba
cuando estaba nuevo. Pagó s/. 400 soles ¿cuál era el precio del mueble
cuando estaba nuevo?

7.  Capacidad espacial (s): captar objetos en el espacio y en sus
diferentes dimensiones.

8.  Memoria (M): fijar y retener
información.
 Velocidad Perceptual (P): para
detectar con rapidez lasa
semejanzas y diferencias entre
distintos estímulos

9. Capacidad de encontrar relaciones
entre los diferentes eventos y
resolver un problema sin la
influencia cultural.
Se desarrolla hasta la adolescencia.
Es heredada, dependiente del
desarrollo neurológico y no de la
educación. Esta recoge las
siguientes capacidades o aptitudes:
Habilidades mecánicas.
Psicomotricidad. Aptitud espacial.
Predominan las tareas no verbales
Capacidad de resolver
problemas nuevos en base a la
experiencia y de la cultura.
Mejora con la edad y se
desarrolla a partir de la fluida.
Es adquirida y dependiente de
la educación. Esta incluye las
siguientes capacidades o
aptitudes: Aptitud verbal,
Aptitud numérica y otras.
Capacidad de encontrar relaciones
entre los diferentes eventos y
resolver un problema sin la
influencia cultural.
Se desarrolla hasta la adolescencia.
Es heredada, dependiente del
desarrollo neurológico y no de la
educación. Esta recoge las
siguientes capacidades o aptitudes:
Habilidades mecánicas.
Psicomotricidad. Aptitud espacial.
Predominan las tareas no verbales
Capacidad de resolver
problemas nuevos en base a la
experiencia y de la cultura.
Mejora con la edad y se
desarrolla a partir de la fluida.
Es adquirida y dependiente de
la educación. Esta incluye las
siguientes capacidades o
aptitudes: Aptitud verbal,
Aptitud numérica y otras.

10. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIAMEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
Las puntuaciones obtenidas por todos los sujetos de una muestra
se desvían de la media entre una y tres desviaciones típicas.
Gauss determinó que, en lugar de hacer un sinfín de diagramas de
barras, podría hacerse una representación en forma de campana
donde los extremos nunca deben alcanzar a tocar la línea base.

11. Deficiencia PROFUNDA:
No tienen ninguna capacidad de lenguaje. Su motricidad es muy escasa o, a
menudo, inexistente. Necesitan de apoyo constante, pues por lo general ni siquiera
son capaces de controlar los esfínteres. En algunos tratados de psiquiatría se puede
encontrar el término oligofrenia para referirse a este trastorno, aunque actualmente
hace referencia al trastorno mental menor.
20 35 50 70 80
CI
DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIADESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA
Deficiencia GRAVE:
Su lenguaje es totalmente limitado, habitualmente sólo son capaces de hacerse
entender por gestos y algunas frases para solicitar ayuda. Tanto su motricidad fina
como gruesa se encuentra afectada y necesitan apoyo de otras personas. No
pueden mantener un nivel de aprendizaje adecuado al sistema educativo.
Deficiencia MODERADA:
La capacidad de realizar tareas resulta limitada, aunque pueden ser buenos en
tareas monótonas de montaje y de tipo mecánico. Siguiendo una adaptación
curricular, pueden alcanzar estudios elementales. Su motricidad es buena, y
pueden realizar ejercicios físicos complejos, aunque no así los aspectos
visomotrices. En la edad adulta no suelen llevar una vida totalmente
independiente.

12. 20 35 50 70
Deficiencia LEVE:
Aunque su lenguaje es aparentemente normal, pueden tener dificultades de
orden comprensivo y expresivo. Suelen requerir refuerzos educativos y pasar a
programas de PCPI. Su nivel social es bueno y se desarrollan en el mundo
laboral sin demasiados problemas. Buscan pareja, se casan y tienen hijos, lo
cual puede presentar algún problema de orden emocional.
80
CI
DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIADESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA
Deficiencia LEVE:
Aunque su lenguaje es aparentemente normal, pueden tener dificultades de
orden comprensivo y expresivo. Suelen requerir refuerzos educativos y pasar a
programas de PCPI. Su nivel social es bueno y se desarrollan en el mundo
laboral sin demasiados problemas. Buscan pareja, se casan y tienen hijos, lo
cual puede presentar algún problema de orden emocional.
Deficiencia LIMITE O BORDERLINE:
Pueden seguir un plan de estudios normal sin necesidad de que les sea
adaptado el currículo. Sus calificaciones pueden ser incluso brillantes, si
desarrollan habilidades como el trabajo cotidiano o la memoria.

13. GENIOS O SUPERDOTADOS:
-Muchos de ellos fracasan en el sistema educativo.
-A veces sus conductas desadaptadas generan problemas.
-Muchos de ellos pasan desapercibidos.
-Si son detectados a tiempo, se recomienda trabajo de ampliación,
enriquecimiento, desarrollo…
120 150
CI
DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIADESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA
GENIOS O SUPERDOTADOS:
-Muchos de ellos fracasan en el sistema educativo.
-A veces sus conductas desadaptadas generan problemas.
-Muchos de ellos pasan desapercibidos.
-Si son detectados a tiempo, se recomienda trabajo de ampliación,
enriquecimiento, desarrollo…
La teoría de las Inteligencias Múltiples identifica perfiles de
alumnos que muestran habilidades extraordinarias en áreas
concretas como el arte, la música, los deportes, el teatro, la
lengua, etc. Existen clasificaciones sobre talentos de los años
cincuenta y, más tarde, en los setenta. En realidad, lo que se
definen son diferentes tipos de talentos específicos… ¿CUÁLES
SON?

14. Para elaborar un test:
Se necesita controlar tres aspectos fundamentales:
• La validez del test: que mida lo que pretende medir.
• La fiabilidad del test: su precisión, o si se prefiere, o
en otras palabras, si sus resultados son verdaderos,
estables y predecibles.
• La estandarización del test: debe pasarse un cierto
número de ocasiones y en condiciones variadas, para
asegurarse de que permite repetir sus resultados en
condiciones de lugar y tiempo diferentes.
Para elaborar un test:
Se necesita controlar tres aspectos fundamentales:
• La validez del test: que mida lo que pretende medir.
• La fiabilidad del test: su precisión, o si se prefiere, o
en otras palabras, si sus resultados son verdaderos,
estables y predecibles.
• La estandarización del test: debe pasarse un cierto
número de ocasiones y en condiciones variadas, para
asegurarse de que permite repetir sus resultados en
condiciones de lugar y tiempo diferentes.

15. Pruebas
colectivas
D48 y D70
Factor g
TIG
Test
Pruebas
individuales
Matrices
progresivas
Weschler
Gessell
Brunet-
Lezine
WPPSI
WISC
WAIS

16. Test de matrices progresivas o de Raven

17. Los test de Dominós

18. Test de inteligencia de Weschler:

19. Inteligencia: “capacidad que nos
permite adaptarnos al medio y
mantenernos en equilibrio.”
Para su investigación Piaget hizo uso
del método genético longitudinal.
Inteligencia: “capacidad que nos
permite adaptarnos al medio y
mantenernos en equilibrio.”
Para su investigación Piaget hizo uso
del método genético longitudinal.
Se centra en explicar el funcionamiento y
desarrollo de la capacidad intelectual.
Durante su desarrollo los sujetos van
construyendo su propia estructura
cognitiva (esquema mentales) a partir de
la maduración y aprendizaje.

20. P. sensoriomotor = INT. PRÁCTICA: Coordina distintas
modalidades sensoriales // Distingue entre medios y fines //
Comprende la permanencia del objeto.
nacimiento 2 años 6/7 años 11/12 años edad adulta
P. preoperacional = INT. INTUITIVA: Desarrollo del lenguaje //
Búsqueda de orden y constancia // Pensamiento animista //
Egocentrismo
P. de operaciones concretas = INT. LÓGICO-CONCRETA:
Operaciones mentales sobre objetos concretos // Clasificación
de objetos // Seriación // Transitividad
nacimiento 2 años 6/7 años 11/12 años edad adulta
P. de operaciones formales = INT. LÓGICO-FORMAL: Pensamiento
abstracto // Construcción de teorías // Elaboración y comprobación de
hipótesis // Razonamiento deductivo

21. Predominio de la actividad refleja (reacción automática ante un estimulo
especifico).
Se desarrollan los primeros hábitos
(conducta aprendida y repetitiva).
Alcanza la permanencia del objeto
(sabe que algo existe aunque no lo vea).

22.  Animismo
Es la tendencia a concebir las cosas como vivas y
dotadas de intenciones.
Egocentrismo Cognitivo
Es la incapacidad de pensar en función del punto de
vista de otro sujeto ya que solo se tiene en cuenta a si
mismo.
 Animismo
Es la tendencia a concebir las cosas como vivas y
dotadas de intenciones.
 Finalismo
Tendencia a pensar que el azar no existe y que
todas las cosas tienen una finalidad
 Artificialismo o creencia de que las cosas han
sido construidas por el hombre o diosito
POR
QUÉ

23.  Pensamiento “concreto” , se refiere a los objetos
tangibles que pueden ser manipulados.
Pensamiento reversible: El niño es
capaz de invertir una operación para
regresar al punto de partida.
LAS FRUTASLAS FRUTAS
Clasificación: Agrupar según determinadas
características.
Seriación: Ordenar los objetos según su tamaño, peso, etc.
Conservación: Las cualidades físicas
de los objetos permanecen constantes
a pesar de cambios en su tamaño,
peso o volumen. 1 > 2
> 3 >
4

24. Pensamiento abstracto: Es decir sobre entes que no Tiene referente
concreto, sin el apoyo de la percepción, ni la experiencia, ni
siquiera la creencia.
Pensamiento probabilístico: Pensar sobre las diferentes posibilidades
que puede ocurrir de un fenómeno.
Pensamiento hipotético-deductivo: Es decir que es capaz de deducir
las conclusiones que hay que sacar de puras hipótesis, y no solo
de una observación real.
Lenguaje metafórico: Capacidad por la cual se infiere sentidos a lo
que se dice literalmente.
Pensamiento abstracto: Es decir sobre entes que no Tiene referente
concreto, sin el apoyo de la percepción, ni la experiencia, ni
siquiera la creencia.
Pensamiento probabilístico: Pensar sobre las diferentes posibilidades
que puede ocurrir de un fenómeno.

25. .
COMPONENCIAL
EXPERIENCIAL
CREATIVA
La habilidad para
adaptarse de manera
creativa a situaciones
nuevas.(crea, diseña,
inventa, genera…)
COMPONENCIAL CONTEXTUAL
ANALÍTICA PRÁCTICA
Habilidad para
seleccionar contextos
en los que uno puede
sobresalir.(usar,
implementar…)
Habilidad para adquirir nuevos
conocimientos y solucionar
problemas en forma
efectiva.(analizar, juzgar,
evaluar…)

26.  La inteligencia por Howard Gardner no es vista
como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e
independientes.
 Reconoce que la brillantez académica no lo es
todo. A la hora de desenvolverse en la vida no
basta con tener un gran expediente académico.
 Cada campo se utiliza un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto.
Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan,
simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
 La inteligencia por Howard Gardner no es vista
como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e
independientes.
 Reconoce que la brillantez académica no lo es
todo. A la hora de desenvolverse en la vida no
basta con tener un gran expediente académico.
 Cada campo se utiliza un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto.
Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan,
simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Howard
Gardner

27. I
N
T
E
L
I
G
E
N
C
I
A
S
Teoría de las InteligenciasTeoría de las Inteligencias
MúltiplesMúltiples
I
N
T
E
L
I
G
E
N
C
I
A
S

29. Daniel Goleman(1995): Es la capacidad de un individuo de
conocerse, controlar, emplear y potenciar el manejo de
sus impulsos emocionales en forma positiva que le
permitan establecer relaciones sociales adecuadas.
La Inteligencia emocional es una
forma de interactuar basada en los
sentimientos que engloba
habilidades como:
-Control de impulsos
-Autoconciencia
-Motivación
-Entusiasmo
-Perseverancia
-Empatía
-Agilidad mental
CAPACIDADES
1. Conocimiento de las
propias emociones
2. Regulación de las
emociones
3. Automotivación
4. Reconocimiento de las
emociones de los demás.
5. Aptitud para la convivencia
con los demás
La Inteligencia emocional es una
forma de interactuar basada en los
sentimientos que engloba
habilidades como:
-Control de impulsos
-Autoconciencia
-Motivación
-Entusiasmo
-Perseverancia
-Empatía
-Agilidad mental
CAPACIDADES
1. Conocimiento de las
propias emociones
2. Regulación de las
emociones
3. Automotivación
4. Reconocimiento de las
emociones de los demás.
5. Aptitud para la convivencia
con los demás

30. AUTOCONOCIMIENTO
AUTOREGULACIÓN
AUTOMOTIVACIÓN
capacidad de un sujeto
de conocer sus propias
habilidades y fortalezas
en el manejo de sus
emociones
capacidad de aprender, en
base a la meditación de las
experiencias vividas, el
mejor manejo de los
impulsos emocionales
capacidad de encontrar
una motivación interna
independiente de la
circunstancia que se
viva, o de los factores
externos de influencia.
Tolerancia a la
frustración
EMPATÍA RELACIONES
SOCIALES
capacidad de un sujeto
de conocer sus propias
habilidades y fortalezas
en el manejo de sus
emociones
capacidad de aprender, en
base a la meditación de las
experiencias vividas, el
mejor manejo de los
impulsos emocionales
capacidad de encontrar
una motivación interna
independiente de la
circunstancia que se
viva, o de los factores
externos de influencia.
Tolerancia a la
frustración
reconocer y prever el
impacto de los dichos y
acciones sobre el otro.
capacidad de relacionarse
efectivamente con los otros para
lograr inducirlos a la acción o
pensamiento requerido.