MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA Y PRUEBAS NEUROPSICOLOGICAS

2. A mediados del siglo XVII la ciencia
estaba emergiendo de la Edad Media, y
la época era una de asombrosos
descubrimientos.
Sir Isaac Newton (1642-1727), describió la ley
de la gravitación universal y estableció las
bases de la mecánica clásica . Se destacan los
trabajos sobre la naturaleza de la luz y la
óptica y el desarrollo del cálculo matemático.
Albert Einstein, reformulo el concepto de
gravedad, revoluciono la física, se
destaca sobre todo por la teoría de la
relatividad.
Wolfgang Amadeus Mozart, compuso
una sinfonía a la edad de 4 años, escribió
una opera a los 12 años, llego a
convertirse en uno de los mas
destacados compositores de la historia.

3. El concepto de inteligencia se ha representado, para la
psicología clínica, uno de sus mayores dilemas por un
lado, los psicólogos han sido presionados durante casi
100 años para cuantificar las diferencias individuales
en el funcionamiento intelectual; por otro lado, la
inteligencia ha permanecido como uno de los
constructos psicológicos mas controvertidos y difíciles
de definir y medir.

4. La inteligencia es un constructo
hipotético, es decir, la inteligencia es un
concepto que solo existe en la forma en
que las personas decidan definirlo.
Es esencial distinguir entre
inteligencia y lo que miden las
pruebas de inteligencia, pues no son
lo mismo.

5. • Spearman (1923) propuso que la inteligencia se
caracteriza por un solo factor general que rige
todos los aspectos del funcionamiento intelectual.
• Guilford (1967) diseño un modelo tridimensional
de la inteligencia que incluye 4 contenidos, 6
producciones y 5 operaciones. El resultado fue
una matriz de 120 aspectos separados de la
inteligencia.
2. Algunas definiciones ven a
la inteligencia como una
capacidad general, única y
global mientras que otras la
consideran como un
conjunto de capacidades
especificas que se relacionan
entre si pero que son en
buena parte independientes
1. Difieren en el grado en que
consideran la inteligencia
como una capacidad
innata de los individuos,
Inteligencia Genotípica, en
oposición a la forma en
que los individuos se
desempeñan actualmente
Inteligencia Fenotípica.
3. Las definiciones
difieren en su visión en la
relación de la inteligencia
con otros factores no
intelectuales como la
emoción, la motivación y
la personalidad.

6. Binet y Simón (1916) la definieron como sentido común o practico,
la habilidad para adaptarse a las circunstancias y las destrezas para
comprender y razonar.
Howard Gardner (1983) destaco la importancia de las destrezas para
resolver problemas encontrados en la vida real.
David Wechsler (1939) desarrollo las pruebas de inteligencia de
mayor uso, consideraba la inteligencia como la capacidad amplia
para pensar en forma racional, actuar positivamente y tratar de
manera efectiva con el ambiente.
Robert Sternberg (1985, 1990) se concentro en la habilidad para
manejar situaciones y problemas del mundo real.

7. Catell y Horn desarrollaron una teoría sobre la estructura de la
inteligencia que refleja dos categorías amplias.
• La Inteligencia Fluida: incluye habilidades mentales no verbales,
relativamente ajenas de la cultura.
• La Inteligencia Cristalizada: Refiere a la habilidades y
conocimientos adquiridos mediante las interacciones especificas
de la cultura del individuo.
Wechsler reconocía que la inteligencia global no es meramente la
suma de las partes que la componen, destacaba la distinción entre
inteligencia verbal e inteligencia de desempeño, una distinción que
iguala la diferencia entre inteligencia cristalizada y fluida.

8. Se han considerado dos fuentes amplias de diferencias
individuales en la inteligencia:
Los Genes y el Ambiente
Las diferencias individuales pueden reducirse si se producen
cambios en el ambiente
 A finales de la década de 1960 psicólogo Adthur Jenson expuso dos
temas controversiales entre la raza y el cociente de inteligencia (CI).
 En las décadas de 1970 y 1980 el debate sobre este tema
disminuye, sólo cuando Richard Herrnstein y Charles Murray en
1994 publican el libro The Bell Curve. Publican aseveraciones
hechas acerca de diferencias heredadas en inteligencia entre grupos
reciales.

9. Los genes o el ambiente
determinan la inteligencia: En
qué medida y de qué manera se
combinan los genes y el
ambiente para contribuir a la
inteligencia.
La actividad intelectual refleja
el aprendizaje, el producto de
las experiencias del individuo
con el ambiente.
El desarrollo cognitivo no sigue
una trayectoria inmutable que
se establece en el nacimiento.
Todas las funciones
intelectuales involucran una
actividad biológica en el
cerebro, esta actividad es
moldeada por la estructura
biológica y por la capacidad
formada por la información
contenida en los genes.

10. La investigación de las contribuciones genética
y ambiental a la inteligencia se ha apoyado en
las metodologías básicas del campo más
extenso de la genética conductual.
Ejemplo:
Individuos que varían en el grado de
semejanza de su composición genética y sus
experiencias ambientales. (Plomin y Petrill,
1997).
Gemelos Monocigotos
comparten más el 100% de los
genes comparado con los
gemelos dicigotos que sólo
comparten el 50% de los genes.
Los gemelos criados juntos
comparten su composición
genética y aspectos del ambiente
en el que son criados (ambiente
compartido). En contraste los
gemelos criados aparte tienen
experiencias ambientales
separadas que podrían afectar su
desempeño en una prueba de
inteligencia.

11. Niños adoptados con padres y hermanos
adoptivos con la similitud entre las
puntuaciones de CI de sus padres y hermanos
biológicos. Los estudios de adopción permiten
comparación de individuos que pueden tener
estructuras genéticas similares o diferentes y
experiencias ambientales similares o
diferentes.
Coeficiente de correlación de 1.00
correspondencia perfecta
Coeficiente de correlación de .50
correspondencia moderada
Coeficiente de correlación de .00
no existe asociación entre los CI
Las correlaciones no pueden alcanzar un
nivel de 1.00 porque las pruebas CI no son
perfectamente confiables, ya que siempre
existe siempre grado de error en cualquier
prueba.

12. Índice de Heredabilidad: refleja el
grado en que las puntuaciones en las
pruebas de inteligencia se asocian con
un genotipo.
Ejemplo: La correlación de gemelos
monocigotos criados aparte se toma
como índice directo del papel de la
genética, en tanto se sabe que
comparten todos sus genes pero no
comparten supuestamente
experiencias ambientales.
Las correlaciones de gemelos dicigóticos
criados aparte se multiplica por dos para
derivar un índice de heredabilidad, ya que
estos compartes la mitad de sus genes y
ninguna de sus experiencias.

13. Plomin: aproximadamente el 50% de la varianza de inteligencia se
debe a factores genéticos y el otro 50% se distribuye entre los
factores ambientales compartidos y no compartidos y el error de
medición.
Los diferentes métodos utilizados arrojan estimados muy variados
de esos factores. Los estimados de heredabilidad van de .72 gemelos
idénticos criados aparte y .30 cuando se compara la diferencia entre
correlaciones para hermanos no adoptivos y hermanos adoptivos.
Debido a estos factores la inteligencia, según la miden pruebas
estandarizadas de inteligencia, es influida por factores genéticos.

14. La polémica de estudio de las
contribuciones genética y
ambiental a la inteligencia
viene del uso de esos
estudios para entender
diferencias entre individuos
(o grupos de individuos).
La falta de similitud entre las
puntuaciones en pruebas de CI de niños
negros y niños blancos es
considerablemente influida por la
pobreza y las características del
ambiente familiar de los niños.
Las diferencias en las pruebas de los grupos
raciales es probablemente a una variedad de
factores. Uno de ellos es su experiencia con
los tipos de tareas incluidas en las pruebas
estandarizadas de inteligencia. Las pruebas
reflejan los tipos de experiencias que en
nuestra sociedad son comúnmente para niños
de clase media y son menos comunes para
niños de clase baja. Es decir las pruebas están
sesgadas a favor de la experiencia de los niños
de clase media.

15. Cuando se habla del proceso en el que
interviene la inteligencia esta presenta su
desglose en dos formas.
 La 1. El conocimiento adquirido, para
los individuos en función de la edad.
 La 2. Las formas en las que tanto el
que y el cómo, de la inteligencia
cambian con la edad.

16. La teoría más completa de los cambios
desarrollados en las formas en que los niños
y los adultos, procesan la información
acerca de su mundo fue la ofrecida por Jean
Piaget, consideraba que la inteligencia es el
resultado de la maduración biológica y la
experiencia ambiental,.
Jean William Fritz Piaget (1896-
1980). Nacido en Neuchatel (Suiza).
Psicólogo experimental, filósofo y biólogo.
Se hizo famoso por sus aportes a la
psicología evolutiva y sus estudios sobre
la Infancia. una de las mejores y más
completas teorías sobre el desarrollo
cognitivo de los niños a lo largo del ciclo
vital.

17. SENSORIOMOTOR
J. Piaget denominó período Sensorio Motor al ciclo evolutivo
que abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. Este
período comprende 6 subestadios que dan cuenta de los
diferentes procesos y adquisiciones de los niños a medida que
van creciendo.

18. Subestadio-1 (del nacimiento
a 1 mes):
Ejercicio de los Reflejos.
En esta etapa, el repertorio
de adaptación del recién
nacido se limitaría a los
simples reflejos
determinados
biológicamente.
Subestadio-2 (de 1 a 4 meses):
Desarrollo de Esquemas.
Este estadio está caracterizado
por la aparición de las primeras
adquisiciones . Aquí empiezan a
surgir las primeras reacciones
circulares definidas.

19. Subestadio-4 (8 a 12 meses):
Conducta Intencional
Ahora ya es capaz primero de percibir
algún objetivo deseable y después
imaginar cómo conseguirlo. Su conducta
ya es intencional.
Subestadio-3 (4 a 8 meses):
Descubrimiento de los
Procedimientos.
Los esquemas empiezan a
dirigirse hacia fuera del propio
cuerpo del bebé. Comienza la
exploración del entorno.

20. Subestadio-5 (12 a 18 meses):
Novedad y Exploración.
Es el momento en que empieza a
experimentar y descubrir nuevas
soluciones mediante un procedimiento de
tanteo. Así puede aprender que un objeto
situado a cierta distancia puede cogerse
mediante un palo,
Subestadio-6 (18 a 24 meses):
Representación mental
La capacidad de Representación. El
niño es ahora capaz de pensar y actuar
sobre el mundo de forma interna y no
meramente de forma externa (tanteo).

21. Aunque las pruebas de CI tal vez no
reflejen de manera adecuada los cambios
de la inteligencia, las calificaciones en
esas pruebas se relacionan con la edad.
La investigación indica que la inteligencia
es generalmente estable a lo largo de la
vida, (Sattler, 1988).

22. Simon y Binet, los inventores de los primeros tests de inteligencia, calcularon
el CI con la fórmula (edad mental/edad cronológica) x 100. Obviamente esto
funciona cuando se trata de niños. No es la fórmula adecuada para calcular el
CI de los adultos.
El CI de desviación compara la puntuación de un test de CI de una persona
con el CI medio de una persona de la misma edad. El CI medio es 100. Si
consigue un CI superior a 100, es más inteligente que la media y una
puntuación inferior que es menos inteligente.
De esta forma se puede medir el grado de desarrollo cognitivo y expresarlo en
una cifra de CI. El CI medio de su grupo de edad, por lo tanto, siempre es 100.

23. Entre los antecedentes históricos tenemos a
Alfred Binet y sus colegas a finales del siglo XIX
quienes desarrollaron trabajos para medir y
cuantificar el funcionamiento intelectual, los
cuales pasaron, muchos años probando una
variedad de métodos para medir la inteligencia,
incluyendo la medición de rasgos craneales y
faciales así como el análisis de la escritura.
Lo que da paso a la creación de la escala de
Binet- Simón (1905).
La segunda versión se desarrolló en 1908.
El psicólogo Lewis Terman realiza la
traducción del francés al inglés
para adaptar su uso en USA,
durante inicios del siglo XX se
convirtió en la de mayor uso y se
conoce como Stanford-Binet.
En 1940 y 1950, el psicólogo David
Wechsler quien desarrolla:
• Prueba individual para adultos.
• Prueba para niños en edad
escolar hasta los 16 años.
• Prueba para niños de edad
preescolar.
Weschler 1939 insistió en que la inteligencia funcional
se ve influida por factores no intelectuales,
incluyendo:
• Motivación.
• La configuración de habilidades específicas.
• Ajuste emocional.

24. Realizar
comparaciones.
La calificación y la interpretación de
las puntuaciones también deben ser
estandarizadas.
Seguir el orden
estandarizado de las
pruebas.

25. Stanford-Binet 4ª edición.
Compuesta por una serie de tareas que reflejan el
funcionamiento verbal y no verbal.
Posee 15 sub test organizados en 4 áreas.
 Razonamiento verbal.
 Razonamiento visual.
 Razonamiento cuantitativo.
 Memoria a corto y largo plazo.

26. Prueba de administración individual, requiere de 1 a 2 horas para su
aplicación dependiendo de la edad y nivel intelectual del niño.
Compuesta por 13 subtest divididos en 2 categorías de sub tests
verbales y subtest de desempeño.
Subtests verbales: se basan en procesamiento y almacenamiento de
la información verbal.
Subtests de desempeño: se usan diseños geométricos, se usan
cubos blancos y rojos.
Utiliza análisis factorial:
- Índice de comprensión verbal.
- Índice de organización perceptual.
- Índice de libertad de distracciones.
- Índice de velocidad de procesamiento.

27. Sus objetivos son: medir la inteligencia desde una
base teórica y de investigación sólida.
Incluye:
- Procesamiento secuencial de la información.
- Procesamiento simultaneo de la información.
- Escala de logro.

28. De aplicación individual siguiendo un conjunto
estandarizado de instrucciones para su aplicación.
Sigue los mismos procedimientos generales que la WISC
III, su diferencia radica en el resultado de los diferentes
tipos de preguntas.
Para niño se usa para arrojar aprovechamiento escolar.
Para adultos se usa para probar deterioro neurológico o
una lesión cerebral causada por un trauma.

29. Infiere sobre las características estructurales y funcionales del cerebro, de
una persona evaluando su conducta en situaciones estimulo-respuesta
definida.
Las pruebas y procedimientos neuropsicológicos se usan para medir
conductas observables que reflejan o son influidas por la estructura y función
subyacentes del cerebro y sistema nervioso central.
 Proporcionan información sobre el lenguaje receptivo y expresivo.
 Memoria a corto y largo plazo.
 Procesamiento de información visual y espacial.
 Funciones táctiles, motoras y cognitivas de orden superior.