proyecto socioeducativo

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ESCUELA PRIMARIA “PDT LAZARO CARDENAS T.M”
CIUDAD: HOPELCHÉN MUNICIPIO: HOPELCHÉN ESTADO: CAMPECHE
GRADO: 2 GRUPO: “B”
ORGANIZACIÓN: COMPLETA
C.C.T. 04DPR03020
Z.E: 019
Maestro del grupo: José Eleuterio Miss Dzib.
Maestros practicantes: Jonathan Emanuel Té Aké.
Saydi Joulissa Tzel.
El municipio de Hopelchén se localiza en la parte oriente del estado de
Campeche. De acuerdo al mapa general de México, dicho municipio tiene límites
con otros municipios de Hecelchakán y Tenabo en la porción norte, el municipio
de Campeche en la zona oeste y Champotón y Calakmul al sur.
La extensión territorial total del municipio de Hopelchén es de aprox. 7,460.27
kilómetros cuadrados. Sus coordenadas geográficas son 19° 44' 39" norte y 89°
50' 40" oeste. El nombre "Hopelchén" es una palabra maya que en español
significa "lugar de los cinco pozos". Otro dato importante es que de acuerdo a los
resultados estadísticos que obtuvo el INEGI del conteo de población que llevó a
cabo en el 2010, el número total de personas que viven en el municipio de
Hopelchén es de 37,777.
Historia de Hopelchén
La historia del municipio de Hopelchén muestra cómo se inició la vida en un lugar
que forma parte de la cultura maya, siendo motivo de interés entre las personas
en épocas pasadas, motivo por el cual se inició como una zona importante con
una población muy elevada, Hopelchén fue fundada aproximadamente en 1621
como un pueblo de congregación, esto significa que la zona del municipio se
utilizó principalmente para atraer y evangelizar a los habitantes mayas de la
región, por lo cual, con el paso del tiempo Hopelchén llegó a incrementar mucho

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más su población. Es elemental señalar que, en otras partes del territorio de la
península, los mayas fueron rebeldes porque no querían aceptar la conquista
española, siendo precisamente Hopelchén uno de esos lugares.
Debido a la posición geográfica del municipio, fue un lugar intermedia entre las
zonas plenamente conquistadas del camino que unía a San Francisco de
Campeche con Mérida y el interior de la península donde se refugiaban los mayas
rebeldes. Sin embargo, con el paso del tiempo, Hopelchén llegó a ser un centro
de gran relevancia debido al intercambio comercial entre las personas, en donde
varios grupos mayas intercambiaban los productos que producían en diversas
regiones. En el siglo XVIII las cosas no mejorarían en el municipio debido a que
la población aumentó, pero con españoles, convirtiéndose en la Región de los
Chenes, cuyo nombre maya, al traducirse al español significa Región de los
Pozos en maya, conocida por los pozos o aguadas que existían y que se
convirtieron en focos de población.
El municipio continúo creciendo en muchos aspectos, hasta que en el año de
1847 estalló en toda la península la Guerra de Castas, en donde los mayas se
rebelaron contra los mestizos debido a los abusos sufridos contra los primeros.
Este movimiento armado inició en poblaciones orientales de Tepich y Tihosuco,
pero en poco tiempo se extendió al centro de la península y a los Chenes. En el
mes de mayo de 1848 un grupo maya liderado por Juan de Dios May atacó a las
personas en el municipio de Hopelchén, en donde los dos grupos (atacantes y
defensores) perdieron personas que lucharon cada lado, por un ideal.
Cabe decir que la guerra de castas fue un enfrentamiento negativo en aquella
época, cuando todo parecía que iba mejorando en Hopelchén, las cosas se
complicaron entre Mérida y Campeche, siendo precisamente ese movimiento el
motivo por el cual se dio la creación del estado de Campeche como nueva entidad
el 6 de agosto de 1857 y el 29 de enero de 1858 Hopelchén y las poblaciones
que dependían de ella se declararon por pertenecer al nuevo estado.
Posteriormente se dio la Intervención francesa y al iniciarse el gobierno de Porfirio

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Díaz, la región de Hopelchén ganó en prosperidad económica, principalmente
como asiento de haciendas agrícolas, haciendo que continuara creciendo, en
donde uno de los aspectos que contribuyó enormemente fue la llegada de los
diversos avances técnicos, como por ejemplo la línea telegráfica que unió
Hopelchén con San Francisco de Campeche y con Iturbide, inaugurada el 16 de
septiembre de 1870,
Los cambios que sufrió el municipio, hicieron que sus habitantes los tomaran
como positivos, siendo así cuando en el año de 1915, finalmente se elevó a
cabecera municipal del municipio de Hopelchén, lo cual fue otro aspecto positivo
en ese entonces, debido a su crecimiento poblacional, desarrollo en muchos
sectores, así como el aprovechamiento de los recursos naturales de la región
para el trabajo de las personas. En 1959 Hopelchén fue declarada "ciudad",
logrando así un triunfo esperado por sus habitantes, con lo cual repuntó y pasó a
formar parte de un lugar de gran atracción para las personas, lo cual continúa
hasta nuestros tiempos.
RESEÑA DE LA ESCUELA PRIMARIA “PDT LAZARO CARDENAS T.M”
El problema de indisciplina que se plantea y analiza en el presente ensayo
se detectó en el grupo de 2do grado grupo “B” de la escuela primaria urbana
“Presidente Lázaro Cárdenas” turno matutino, con clave de centro de trabajo
04DPR0284P, ubicado en la cabecera del municipio de Hopelchén.
La escuela fue fundada en el año de 1964, bajo el nombre de “18 de marzo”
perteneciente a la zona escolar 019, impartiendo clases en un solo turno, el
matutino, con una matrícula de 234 alumnos, bajo la dirección de la Profesora
María Luisa Ramírez Jiménez.
En sus inicios se ubicó en el espacio que ocupa actualmente el Restaurante
bar “El ramal” provisionalmente, posteriormente ocupa el lugar que corresponde
a la parte anexa de la parroquia San Antonio de Padua, razón por la cual no
contaba con la infraestructura ni mobiliario adecuado.

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A un año y medio de iniciar su funcionamiento, en el año de 1965 se traslada
al local que actualmente que ocupa. En ese año es cuando se construye la
infraestructura actual y adquiere el nombre de “Pdte. Lázaro Cárdenas”
La infraestructura contaba con 15 espacios grandes, 6 salones, un museo,
la biblioteca y la supervisión. Tenía ventanas hechas a base de fibra de vidrio, y
contaba con láminas didácticas tanto en ventanas como en las paredes, como,
por ejemplo: del cuerpo humano, cuerpos geométricos, el sistema óseo, el
abecedario, etc.
En 1976 por volumen de alumnos se formó el turno vespertino, con una
matrícula aproximadamente de 34 alumnos, aumentando al año a más de 150
alumnos, siendo el primer director el profesor Manuel Jesús Pacheco González.
Actualmente este turno, que es en el cual se llevó a cabo el servicio docente
es de organización completa, cuenta con 12 grupos que en conjunto forman una
matrícula de 302 alumnos aproximadamente, con la dirección a cargo del
Profesor Javier Soberanis Acosta, y un cuerpo integrado por 12 docentes frente
a grupo (dos por grado) , dos en el área de educación física; en relación al área
de educación especial se encuentran 4 profesores, en los campos de lenguaje,
escritura, dislexia y un psicólogo respectivamente.
Cuenta con un prefecto, dos empleados federales encargados de la
intendencia del plantel, y tres municipales, uno bajo el cargo de intendente,
bibliotecaria y secretaria.
El edificio escolar cuenta con las instalaciones necesarias para llevar a cabo
las actividades escolares: contando con 12 aulas de clase, una dirección, dos
sanitarios, cooperativa, biblioteca, plaza cívica, cancha deportiva y teatro. Es
importante mencionar que las aulas cuentan con los materiales necesarios para
el eficaz trabajo del docente y el alumnado.
Para facilitar la organización y garantizar el adecuado funcionamiento la
escuela se organiza en comisiones asignadas a cada maestro al inicio de cada
ciclo escolar, las mismas que se anexan a continuación:

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Finanzas. Profa. Teresa
Novelo.
Manualidades. Profa. Fátima
España Novelo.
Deportes. Prof. Osvaldo
Gámez Méndez.
Puntualidad y asistencia. Prof.
José Luis Sandoval.
Campechanidad.
Profra. Addy Tzec Medina.
Acción cívica y social. Prof.
Mauro Coba Estrella.
Actas y acuerdos.
Prof. Víctor Narváez Cortes.
Periódico mural.
Prof. Pedro Garrido Quintal.
Coordinador de eventos.
Prof. Sergio Omar Villamonte Rosado.
PRONALE (Programa Nacional de
Lectura).
Prof. José Eleuterio Miss Dzib.

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La escuela participa activamente y de manera constante en las diversas actividades
culturales y educativas que se llevan a cabo en la zona escolar 019, a la que
actualmente pertenece, entre las que se encuentran: Los desfiles de
Campechanidad, independencia, revolución mexicana; asimismo los concursos de
poesía, lectura, himno campechano, oratoria, dibujo y conocimiento que se llevan a
cabo durante cada ciclo escolar.
El grupo está conformado por 28 alumnos, integrado por 19 niños y 9 niñas de
entre 7 y 8 años aproximadamente, donde se destacan cinco alumnos debido a que
presentan un mal comportamiento dentro y fuera del aula.
La relación que establecen los alumnos es la adecuada, son alumnos
colaborativos, respetuosos y con gran intensión de aprender, a diferencia de tres
niños que presentan problemas de indisciplina de manera constante y molestan a
sus compañeros, por esa razón en demasiadas ocasiones se rompe el ambiente
agradable, debido a que otros niños imitan las conductas negativas de estos
alumnos.
El aula cuenta con un espacio amplio para realizar actividades lúdicas y
trabajos por equipos sin ningún problema haciendo a un lado las bancas, las cuales
son exactas para todos los niños; dicho salón de clases cuenta con luz eléctrica,
ventiladores, aire acondicionado, ventanas con vidrios completos, algunos libros del
rincón de lecturas, un escritorio y silla para el docente, un equipo de enciclopedia
que se encuentra completo y en buen estado, cortinas, un armario donde se
encuentra el archivo del grupo y algunos materiales didácticos.
Cabe mencionar que el amplio espacio permite la realización de actividades
en pequeños grupos y la realización de juegos con fines pedagógicos, que se han
realizado durante el trabajo docente, también representa una ventaja ya que me
ofrece la oportunidad de poder transitar entre los pasillos formados por las bancas
de los alumnos, permitiendo así un acercamiento directo con los alumnos que
presentan mayores dificultades y requieren orientación o apoyo individualizado.

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CLASIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS DETECTADAS EN EL AULA.
 Problema de lectura y escritura.
 Problema de disciplina.
 Problema de aprendizaje.
 Problema de atención.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
En lo que se pudo observar en nuestros días de observación en la escuela primaria
“PDT LAZARO CARDENAS” donde el aprendizaje y el conocimiento de los alumnos
que van desarrollando en el transcurso de su vida, básicamente aplican sus propios
conocimientos y habilidades. Al momento de estar en las observaciones que fueron
a cabo los días lunes 14, martes 15 y miércoles 16, dentro de estos días se pudo
detectar cinco problemáticas dentro del aula entre ellos son: problemas de lectura,
problemas de disciplina, problema de aprendizaje y problema de atención.
Entre esto es muy importante hacerle un gran análisis y darle importancia a estos
problemas de cómo se puede dar solución, fortaleciendo sus conocimientos y
habilidades al momento de tener una lectura diaria, lo que se observó en esos días
el docente aplico actividades donde el alumno interactúa y tenga un grupo
controlado básicamente hay alumnos que tienen dificultad de aprendizaje y tienen
a entregar trabajos de ultimo o más bien no llegan a entregarlos, nosotros como
futuros docentes tenemos que sacar adelante a nuestros niños para que el grupo
se sienta satisfactorio y tenga un gran beneficio en su aprendizaje y lleguen a
cumplir las aspectos que se están evaluando dentro del aula, entre eso las
actividades realizadas en el aula, tareas de la casa, comportamiento, y
responsabilidad, entre eso los alumnos tienen una distracción muy fácil con
cualquier cosa entre eso se buscó una manera de que ellos mismos estén ocupados
realizando actividades cuando terminen antes sus ejercicios marcados dentro del
aula.
En la primera semana de prácticas pudimos analizar los tipos de problemas que
detectamos en los días de observación y pudimos implementar actividades y

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recursos para fortalecer las necesidades que tiene cada uno de nuestros alumnos,
en la forma que nos pudieron responder algunos alumnos pudimos fortalecer sus
conocimientos de algunos educandos, la otra mitad no se pudo fortalecer como
debe de ser sin embargo buscamos la manera de cómo ayudarlos y no estar
atrasados y ponerlos a la par con los demás.
Para sacar adelante a nuestros alumnos nosotros como docentes necesitamos
buscar la manera de cómo dar solución a estos problemas que podemos encontrar
dentro del aula ya sea en diferente grupo o escuela básicamente nosotros como
docentes que estamos en formación debemos de buscar las estrategias necesarias
y recursos para poder interactuar con el niño, en realidad no solamente hay que
tenerlos dentro del aula si no crear ambientes de aprendizaje. En la semana que
estuvimos con el 2° grupo “B” se buscó la manera de sacar adelante a todos los
alumnos, de igual manera se apoyó bastante a los niños que estaban atrasados en
lo que es LA LECTURA, ESCRITURA.
Al grupo le beneficia bastante ya que se le enseña un aprendizaje nuevo cada día
donde se le va formando como estudiantes destacados a salir adelante, se le
fortalece sus conocimientos habilidades, y tenerlo en una estructura sobresaliente,
como docente es nuestro trabajo ayudarlos, apoyarlos darle las herramientas
necesarias para que tengan un gran futuro y tengan habilidades suficientes para
que tengan una comprensión clara y segura al momento de seguir adelante en sus
estudios. De esta forma hay que acostumbrarlos a trabajar en equipo para que cada
quien conozca cómo trabaja y como se desarrolla cuando está en grupo que
aportaciones da y que conocimientos utiliza, dentro de estos problemas que se
mencionaron a ellos se les beneficia bastante ya que como docentes tenemos la
responsabilidad de fortalecerlos tanto en la lecto-escritura ya que es uno de esos
problemas que se observa dentro del aula.
Para su beneficio de los educandos y nosotros como docentes en formación
tenemos la oportunidad de ayudar y fortalecer a los alumnos de una manera eficaz,
que ellos mismos sean autónomos en sus actividades y en todos los aspectos

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necesarios en su desarrollo y aprendizaje, entre esto el desempeño de cada niño
debe ser positivo entre eso esta:
 Realiza actividades creativas y recreativas con las que expresa sus ideas y
sentimientos.
 Interactúa eficazmente con otros niños y con los adultos empleando con
fluidez.
 Resuelve por sí mismo situaciones cotidianas y aplica nociones de espacio.
 Participa individualmente en grupo e individual.
Los beneficios que nos da a nosotros como practicantes es más que un experiencia
más dentro del aula para este caso en el 2° grado grupo “B” donde nos enseñar a
cómo podemos aprender de nuestros alumnos teniendo en cuenta cómo podemos
desarrollar nuestras habilidades y conocimientos para dar un mejor aprendizaje y
una buena enseñanza, entre esto en toda practicas hay problemas que nosotros
podemos dar solución o ayudar a los educandos. Para esto nos da gran beneficio
como futuros docentes donde aprendemos grandes experiencias teniendo el apoyo
de nuestros titulares y más bien aprendemos de nuestros educandos.
De esta manera nos fortalecemos y nos renovamos utilizando grandes estrategias
más recursos que nos podía faltar para esto aprendemos de las primeras
experiencias de prácticas donde podemos analizar y ver donde nos hizo falta y
poder pulir esos pequeños detalles, realmente se busca la manera o estilo de
enseñanza y poder satisfacer las necesidades de cada uno de los educandos. Para
eso se deben de crear grandes actividades para obtener grandes resultados y
cumplir con los aspectos a evaluar, y tener a los alumnos con información nueva
dentro del problema que se encuentren ya sea en lectura, escritura, etc.
El impacto que está planeado debe ser satisfactorio a las necesidades de cada
educando para esto se debe de fortalecer con grandes resultados y que los mismos
alumnos y padres de familia sean de gran apoyo y que ellos mismos respalden los
avances de cada uno de sus hijos, para esto nosotros como docentes tenemos la
necesidad de mostrar el gran impacto que se está dando dentro del aula y entre eso
se refleja en sus calificaciones o más bien en su avance educativo.

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En la disponibilidad de los recursos es muy satisfactorio ya que aplicamos con una
finalidad de obtener grandes resultados, de igual forma utilizamos materiales de
apoyo para a completar nuestras actividades y crear estrategias de aprendizaje para
que los mismos alumnos sean a tener un gran conocimiento y despertar sus
habilidades que tienen en cada uno de ellos, en el tiempo que se nos planteo fue de
agrado ya que se cumplía a tiempo sin interrumpir ninguna otra materia, para eso
los tiempos son muy importantes es tener una clase ordenada ya sea para cualquier
materia.
En nuestro segundo periodo de prácticas se pudo planificar actividades y utilizar
estrategias de enseñanza donde el educando se desarrolla y obtiene conocimientos
más amplios dentro del aula, en los problemas que se detectó en las practicas
anteriores se pudo tener un gran avance ya que se propusieron estrategias y
técnicas de enseñanza en el problema de lectura y escritura que se tenía se pudo
mejorar con dictados y ejercicios adecuado al problema.
Es necesario tener la lectura ya que cada uno tiene la expectativa de tenerla ya que
individualmente se basa en los saberes y en las experiencias que se obtienen, no
todos los maestros le tienen gran importancia al hábito de la lectura y el mismo
alumno llega a perder un saber y un conocimiento muy importante en el saber del
educando. Entre esto se puede notar que el mismo alumno llega a deletrear en los
libros de textos para eso llegan a confundir las palabras y las letras que se están
pronunciando y no llegan a comprender la lectura que están realizando.
Los factores importantes que tiene que tener el niño es el soporte familiar donde en
realidad es donde tiene que tener más ayuda, pero no todos los padres de familia
saben leer y escribir ya que llega afectar al niño, por eso el alumno cuando llega a
la escuela no tiene un conocimiento de lectura y escritura para esto el docente tiene
que buscar las estrategias y recursos para poder sacar adelante a sus niños y tener
una buena lectura a futuro.
Conocer y tratar este problema es poder a sacar adelante este problema para que
los mismos alumnos puedan obtener la habilidad y el conocimiento de lectura y

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escritura, en el grupo donde realice mis practicas pude observar que no a todos les
gusta leer y son pocos a los que le interesa la lectura.
Nosotros como futuros docentes debemos de propiciar los saberes, habilidades y el
desarrollo de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada
y escrita, en las actividades que se plantearon fueron ejercicios que pensaron en el
problema que se está sacando adelante, entre esto los recursos que se utilizó fueron
hojas de trabajo realizados dentro del aula.
Otro problema que se tuvo es la disciplina nosotros como futuros docentes tenemos
que tener estrategias de como disminuir este problema para eso se plantearon
ejercicios donde los mismos alumnos accedieron a comportarse esto significa que
se tuvo un resultado satisfactorio, ante este problema el entorno familiar tiene que
interceder a que el niño tenga una buena disciplina ya que en la mayoría de los
casos los mismos alumnos llegan a observar lo que sucede dentro del núcleo
familiar y mayormente en la sociedad esto es un problema donde se tiene que tener
más importancia dentro del aula.
Para darle una gran solución a estos problemas se tuvieron que buscar estrategias
y ambientes de aprendizaje donde no solamente se implementen actividades dentro
del aula si no de igual manera tiene que realizarse fuera del salón, estas estrategias
que se realizaron dieron resultados en la mitad del grupo los demás están atrasados
por diferentes problemas que tienen entre esto fue el problema de atención ya que
se les dio la mayor atención para tenerlos a la par con los demás alumnos ya fue un
resultado a largo plazo ya que no se pudo obtener los resultados que se querían
con los educandos, nosotros como docentes es una experiencia que llevara a cabo
en todo nuestra carrera docente para darle gran solución a estos problemas se
necesita el apoyo de los padres de familia y de maestros especializados (USAER)
para darle seguimiento a estos niños que pueden mejorar sus habilidades y
conocimientos entre la lectura escritura, una gran atención a los temas y tener un
gran aprendizaje a futuro.

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B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS
EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.
Descripción del contexto socioeducativo: El número total de personas que viven en
el municipio de Hopelchén es de 37,777, en el nivel socioeconómico es muy estable
ya que la mayoría de los habitantes tienen a trabajar ya siendo campesinos,
maestros, hasta llegar a una ingeniería de esa manera es muy satisfactorio su
economía, de igual forma hay habitantes que no tienen una sustentabilidad muy
favorable ya que llegan a pedir apoyo en gobierno la mayoría de estas personas
llegan a tener una economía baja ya que no tienen los estudios necesarios para
poder trabajar.
Dentro de los servicios educativos se encuentran el preescolar, primaria,
secundaria, bachillerato, y carrera, donde los niños y jóvenes tienen a tener el
derecho a tener una educación buena, ya que la mayoría de los niños llegan a
estudiar en el municipio de Hopelchén llegan alumnos de diferentes pueblos a
estudiar en diferentes escuelas donde aprovechan la oportunidad de tener un futuro
digno, pero si nos damos cuentas hay niños o jóvenes que no pueden estudiar o
continuar con sus estudios para esto se necesita el apoyo de sus padres.
En los servicios de salud contamos con un hospital general, el isste donde se les
brinda el servicio a toda persona que está afiliada, para esto se les da un gran apoyo
mayor mente a las personas de bajos recursos que no tienen a pagar una consulta
o más bien a unas medicinas. En el medio de trasporte que mayormente se utiliza
son los vehículos, pero en su totalidad hay tricitaxis donde la mitad de los habitantes
lo utiliza ya que no cuentan con un transporte digno o por las carencias que tiene
cada uno, también podemos encontrar otro medio de transporte los que es la
motocicleta que una parte del pueblo lo utiliza.
Dentro de la comunicación que tiene el pueblo es el teléfono celular o más bien el
teléfono en casa, esto es un recurso que se utiliza a diario o más bien ya se volvió
una necesidad de cada uno, esto abarca lo que es la tecnología lo que es la

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computadora, el celular, la Tablet estos recursos de comunicación una parte lo
utiliza.
Descripción del contexto familiar. El número de hijos de cada familia varía de 3 a 5,
las condiciones en que viven son buenas ya que la mayoría de los padres o madres
trabajan para el sustento de su familia, en cuanto a la alimentación consumen carne
de pollo, puerco, frijoles, arroz, lo que puedan consumir de acuerdo a su economía.
Los padres de familia colaboran con el apoyo a la educación de sus hijos, asistiendo
a los eventos que esta realiza, también de manera económica cuando la escuela lo
requiere se le brinda el apoyo por parte de ellos, cabe recalcar que de igual manera
están al pendiente de la educación de sus hijos, algunos padres suelen ir a
preguntarle al maestro como van avanzando sus hijos en cuento a su aprendizaje.
La escolaridad de los habitantes es variada porque hay personas que son
analfabetas, algunas cuentan con la escolaridad llegada hasta la secundaria, los
hay igual con carrera ya sea de maestros, ingenieros o doctores.
Descripción del contexto escolar. Las condiciones físicas en las que se encuentra
el edificio escolar son muy buenas ya que no tiene mucho tiempo que fue
remodelada, a diferencia del aula que no son muy buenas ya que no tiene puerta,
las paredes en ocasiones se encuentran sucias, por lo que el maestro con la
cooperación de los padres de familia tienen que pintarlo, el mobiliario es de 15
mesas con 2 sillas cada una, un escritorio para el maestro con su respectiva silla al
igual que en aula, cuenta con un pintaron y un locker en el cual se guardan algunos
materiales para las clases.
La preparación de los maestros es muy diversa aunque cabe recalcar que la
mayoría lo están muy bien preparados, conforme vayan saliendo nuevas formas de
enseñar cada maestro se adapta a ello con la intención de que los educandos
tengan un mejor aprendizaje.
El grupo del 2º grado grupo “B” está conformado por 28 alumnos de los cuales 18
son niños y el resto niñas es decir 10, debido a que la mayoría son niños el grupo

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es muy indisciplinado, eso no quiere decir que no se pueda trabajar con ellos,
afortunadamente existen estrategias para controlar al grupo. Al ponerlos a trabajar
en equipo les cuenta trabajo porque no se saben organizar, además de que si son
compañeros con los que no acostumbran a trabajar; no realizan sus tareas y solo
se pasan el tiempo peleando
Los estilos de aprendizaje y enseñanza se dan de manera diferente, como bien
sabemos no todos los niños aprenden por igual, como docentes hay que darse
tiempo para ver cómo va aprendiendo cada uno de nuestros alumnos, hay niños
que requieren de más paciencia y de otro tipo de ejercicios en donde se les haga
más fácil la comprensión de lo que queremos que aprenda.
En el grupo del 2º “B” hay varios alumnos con problemas de aprendizaje, algunos
se atrasan porque faltan a la escuela, otros porque en casa no los ayudan con sus
tareas, el maestro se encarga de su aprendizaje por lo que a ellos les da diferentes
actividades para que realicen, así vayan aprendiendo de acuerdo a sus
capacidades.
Sujetos involucrados: La cantidad de personas con que cuenta la escuela, 30
alumnos por cada grupo, son 12 grupos, 17 maestros, 1 director, 3 maestros de
apoyo, 4 intendentes.
Los maestros de USAER tienen asignados a sus respectivos alumnos de acuerdo
al problema de aprendizaje que presenten, en el 2º “B” asisten 2 alumnos;
Emmanuel Sonda y Robert con la maestra Delmi, por problemas de lenguaje, otros
3 con la maestra Aida. Cada maestro brinda apoyo a sus alumnos. Los maestros de
USAER son de mucha ayuda porque ellos saben la forma en la que se debe brindar
el aprendizaje a cada alumno dependiendo de problema que presente.
Experiencias de la práctica: Capacidad, disponibilidad, dominio del tema,
conjugación de los recursos materiales y humanos.
La Práctica Docente, el cual deja en nosotros como personas y como futuros
maestros grandes experiencias con los estudiantes y de igual manera con el

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docente quien aporta grandes experiencias propias de toda una vida laboral dentro
de las instituciones Primarias.
Las interacciones en las aulas y los espacios escolares son propicias, los docentes
manejan buenas relaciones estas son benéficas para propiciarles un modelo de
relaciones afectivas, laborales y sociales a los para los alumnos, quienes también
muestran buenas relaciones esto les ayudara a conocer mejor las personalidades
de cada uno y pueden apoyarse de ello para desempeñarse de una mejor manera.
Siempre debemos tomar en cuenta los métodos, las estrategias, planes y
programas de estudio como sustento teórico para poder estructurar y organizar las
planificaciones y sus elementos que la componen, sin darle menor importancia a los
elementos tan importantes para que se produzca un mejor desempeño estudiantil
como lo son: ambientes de aprendizaje, adecuaciones curriculares, de acceso,
significativas y no significativas con el único fin de que todos los alumnos tengan
acceso a los conocimientos para que logren su proceso educativo. La actitud que
nosotros como practicantes asumimos es decisiva para el comportamiento de
ciudadanos, directivos, maestros y alumnos con nosotros entre más mostremos una
actitud de colaboración y apoyo mejor respuesta positiva y mejores adquisiciones
de formar de trabajo vamos a obtener y nos dejaran un mejor sabor de boca.
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO.
El proyecto fue planteado a grandes rasgos, ya que fue identificado el problema de
lectura y escritura de algunos alumnos del 2° grado grupo “B”. El propósito de este
proyecto es tener a los alumnos con un conocimiento y una habilidad para la lectura,
esto conlleva a que nosotros como docentes tengamos las posibilidades de sacar
adelante a los alumnos, ya que ellos tienen un conocimiento muy satisfactorio y
entre esto hubo una respuesta de los educandos de manera satisfactoria, ya que
los recursos y estrategias que utilizamos sirvieron, pero también los ambientes de
aprendizaje que se utilizaron nos dieron grandes respuestas.
La viabilidad es que este proyecto sea muy concreto y se aplique con ayuda de los
mismos alumnos, maestros y el director ya que fue un apoyo completo puesto que

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con la ayuda de ellos se pudo dar seguimiento a este problema que se pudo detectar
utilizando grandes recursos como materiales de apoyo, creando escenarios de
aprendizaje motivando a los mismos alumnos a que tengan una buena participación
en la lectura y escritura. Hay actividades que se plantearon dentro del aula y hubo
una respuesta positiva ya que los ejercicios dieron un buen resultado y una
participación concreta. Bien se dice que la escuela es el segundo hogar del
educando, así mismo la institución puede realizar concursos de oratoria, lectura y
escritura, apoyando como una estrategia eficiente que se utiliza dentro de la
escuela. Esto permite que la institución y los alumnos que se forman tengan un buen
conocimiento, y desarrollen sus habilidades en la lectura y sus conocimientos más
amplios. Esto es indispensable para lograr un buen trabajo en la institución, además que
sea de calidad; para ayudar a reducir las problemáticas que se presentan en el centro
escolar se requiere de la participación del director.
Esto conlleva a que el mismo educando esté interesado a tener una buena lectura,
nosotros como futuros docentes tenemos que ayudarlos a darles un tiempo a ellos
ya que el núcleo familiar debe ser el pilar más importante para darle el apoyo que
necesita el educando. Esto tiene un gran impacto porque el alumno en su temprana
edad se llegue a independizarse y ser más autónomo en sus lecturas.
Es muy importante la participación del maestro, ya que es una gran responsabilidad
y comprometida para sacar adelante a los educandos, utilizando sus capacidades y
habilidades para enfrentarlas y darles una solución eficaz. Entre esta situación el
docente demuestra la gran importancia que tiene a sacar adelante a sus educandos
y darle solución a las problemáticas que se observan dentro del aula.
A continuación, se mencionarán a los diferentes autores que opinan sobre el
fomento a la lectura.
Angélica Zúñiga, comenta que la lectura es un hecho de construcción social ya
que la sociedad participa en este proceso en el cual las personas se comunican y
comparten diversas ideas y opiniones. También es importante mencionar que existe
una dimensión individual en la lectura de un texto, ya que en el sujeto se involucra
con su experiencia la cual tiene lugar en un contexto particular donde intervienen

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las relaciones que el establece con otros, la lectura al igual que con el juego, se
establece una relación con lo simbólico.
Vasili Sujomlinsky, nos dice que la lectura es una ventana por el cual los niños
observan, conocen y aprenden diversas cosas del mundo y de su entorno, además
conocen y adquieren nuevos conocimientos atreves de un libro. la autora menciona
que si no se lee no hay comunicación entre el maestro y el alumno, pero en
ocasiones ellos no saben leer de verdad solamente leen para descifrar.
Felipe Garrido (1998). Menciona que la lectura es una de las principales
actividades realizadas por las personas y contribuye de una forma fundamental para
un enriquecimiento cultural y espiritual, esto da paso a la estructura de una identidad
personal, pero sobre todo nacional.
Es por ello que el autor trata a la lectura como una herramienta que se utiliza en el
estudio, en el trabajo y en la superación personal ya que se basa en las experiencias
diarias de los individuos y en la transformación del lector. por tal motivo se dice que
memorizar una lectura no es conveniente, ya que con el paso del tiempo se olvida
pues se pretende que los que lean comprendan y analicen el texto y puedan dar su
opinión, puntos de vistas e ideas, una de las estrategias para ayudar el fomento es
la lectura en voz alta se pueden realizar en cualquier momento o en un espacio
disponible.
Margarita Gómez Palacios (1995). Nos muestra un panorama general sobre la
enseñanza de la lectura en la educación primaria ya que podemos notar que se ha
tratado de encontrar mejores formas de enseñarla pero no se ha podido alcanzar
un nivel satisfactorio de comprensión, de estos somos testigos ya que los niños en
las escuelas no tienen hábitos por la lectura igual podemos notar gracias a las
investigaciones que se han realizado y que han demostrado estos niveles bajos de
comprensión lectora y del analfabetismo como consecuencia del mismo.

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D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM.
Introducción: Análisis descriptivo del objeto de estudio y su relación con los
contenidos programáticos.
Los temas se pretenden ocupen dentro del plan y los programas de estudio
relacionados contenidos considerados como socialmente relevantes. Dichos
contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y
horizontal al currículum, de tal manera que en torno a ellos se articulan los
contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas.
Por esta razón, el desarrollo del currículum debe contemplar, además de los ritmos
de aprendizajes propios de cada nivel, cuestiones sociales conflictivas, que
demandan a cada sujeto una toma de posición frente a determinadas situaciones
complejas, a fin de superar prácticas educativas en las que los contenidos parecen
discurrir por un camino distanciado de la realidad, perdiendo impacto sobre los
alumnos, en tanto no despiertan su interés, su motivación y ofrecen escasas
posibilidades de transferencia de los aprendizajes.
Los temas pretenden proporcionar una herramienta para aproximar el currículum a
la vida, en la medida en que son planteados en función de las preocupaciones
sociales más actuales y urgentes, pueden ofrecer, sin modificaciones significativas,
un medio de adaptación y ajuste de los contenidos de las distintas asignaturas. Los
temas que pueden ser identificados para su tratamiento transversal, dependerán de
cada contexto socio - cultural y de las necesidades propias de cada comunidad
educativa, aunque existen ciertos tópicos recurrentes en torno a los cuáles parecen
girar la conflictividad social y las preocupaciones individuales y comunitarias.
Es en este sentido que los contenidos de las distintas asignaturas adquieren el valor
de instrumentos necesarios para la consecución de las finalidades deseadas, lo cual
supone recuperar en la planeación escolar los siguientes criterios:
Acercamiento de la escuela a los procesos sociales, económicos y políticos,
considerando el contexto cotidiano y singular de la comunidad educativa

19
La función social del aprendizaje
La concepción constructivista del aprendizaje
El aprendizaje cooperativo
Desde una concepción constructivista, puede decirse que los temas transversales
promueven la flexibilidad y el carácter abierto del currículum y sus principales
características son las siguientes: Están vinculados a la innovación educativa y a un
concepto participativo de la educación; propician un desarrollo equilibrado de la
personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la
discriminación; constituyen un campo de investigación para que la comunidad
educativa colabore en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y con
actividades educativas complementarias.
Relación con el curriculum: Cuadro comparativo de interrelación entre los
elementos curriculares y el objeto de estudio. Planteamiento de actividades
estructurales sobre el proyecto.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
(propósitos libro del
maestro)
ACTIVIDADES
MEDULARES
• Conoce las
características generales
de la nota informativa.
• Localiza
información a partir de
marcas textuales.
• Respeta la
ortografía convencional y
verifica la escritura de
palabras con dígrafos o
sílabas trabadas.
• Escucha a otros
con atención y
Desarrollen su imaginación
al crear y narrar una
historia a partir de
imágenes.
Escriban palabras para
completar una historia
inventada.
Utilicen los signos de
puntuación necesarios para
dar claridad a una narración
escrita.
Socialicen el texto con sus
familiares y les ofrezca una
explicación de su trabajo.
Observen las imágenes de
su libro de lectura (página
184).
Elaboren un cuento con las
imágenes ya observadas.
Leen el cuento que cada
uno escribió y verificarán
que la historia esté
ordenada. Escucharan las
sugerencias de sus
compañeros y corregir lo
necesario.

20
complementa su
información.
• Recupera
información oral por
medio de notas.
• Adapta el lenguaje
oral para ser escrito.
• Emplea escritura
convencional de palabras
con dígrafos o sílabas
trabadas.
• Identifica la
función de las reseñas.
• Reseña cuentos
recuperando su trama.
• Identifica y corrige
errores de concordancia
de género y número, y
reiteraciones
innecesarias en sus
textos.
• Emplea las
convenciones
ortográficas de palabras
escritas a partir de un
texto modelo.
• Selecciona
materiales de lectura e
identifica información
para ampliar su
conocimiento sobre un
tema.
Desarrollen sus habilidades
de expresión oral, mediante
la descripción de
personajes imaginarios en
forma precisa y clara.
Conozcan los significados
de “propiedad” y de
“derecho de propiedad”
como preparación para la
lectura de un poema.
Comprendan y sigan los
pasos de un instructivo
para elaborar un barco de
papel.
Escriban poemas breves,
tomando como modelo
uno, para formar una
antología con todos los
elaborados por el grupo.
Empleen diferentes
estrategias de lectura para
comprender la idea global
de un cuento y se diviertan
al leerlo.
Reconozcan algunas frases
comparativas y su función,
mediante el análisis de una
noticia, para que las utilicen
al escribir.
Obtengan información
sobre que, cuando y donde
ocurrieron los hechos de
una noticia.
En equipos se les
proporciona imágenes y
una lista de verbos, para
que posteriormente hagan
un cuento.
Observan un video de un
cuento, para después
redactar lo que
entendieron.
Realizan ejercicios para
que conozcan los signos de
puntuación.
Leen el mini cuento que se
encuentra en la página
187, para posteriormente
comentar que signos de
puntuación le hacen falta.
Entre todos verificarán que
hayan colocado
correctamente los signos
de puntuación.
Resuelven la actividad de
su libro (página 188).
Se les proporciona
ejercicios en el que hacen
uso de los signos de
puntuación.
Se les proporciona
imágenes de diferentes
objetos para que

21
• Plantea preguntas
para guiar la búsqueda de
información.
• Recupera
conocimientos previos
para responder a
preguntas.
• Identifica palabras
adecuadas para escribir
frases.
• Comprende la
relación entre imagen y
texto.
• Emplea adjetivos
para la descripción de
paisajes.
• Utiliza el lenguaje
escrito para diferentes
propósitos.
• Identifica la
función y las
características
principales de
instructivos.
• Adapta el lenguaje
para ser escrito.
• Respeta la
ortografía convencional
de palabras.
• Sigue
instrucciones a partir de
un texto escrito
posteriormente realicen
una descripción.
Resuelven la actividad de
su libro (página 192).
En equipos se les
proporciona imágenes de
monstruos y fantasmas
para que hagan
adivinanzas.
Realizan la actividad de su
libro (página 193).
Resuelven actividades
relacionadas con la
Descripción.
Se les proporciona hojas
blancas para que elaboren
su barquito de papel de
acuerdo a las
instrucciones.
Una vez concluida la
elaboración, comentaran
en grupo si les fue fácil o
difícil hacer el barquito.
En equipos de cuatro
integrantes, se les
proporciona imágenes para
formar un instructivo.
Copian una actividad
donde comprendan el
proceso de la elaboración

22
de algo o pueden identificar
que paso primero.
La realización de cada de una de las actividades fueron relacionadas con los
aprendizajes esperados, ya que estos son indicadores de logro que, en términos de
la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción a nuestro trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes
logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
También gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes
y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada
vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de
competencias.
El implemento del trabajo colaborativo alude a los alumnos y los orienta a realizar
acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Cabe recalcar que el uso de materiales educativos se ha diversificado, por lo tanto,
como docentes nos debemos dar a la tarea de implementarlos en cada clase, así
los alumnos se motivaran por aprender en cada clase. Una escuela en la actualidad
debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto,
emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de
los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la
discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales
y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los

23
estudiantes crean su propio aprendizaje. Estos materiales ofrecen nuevas formas,
escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes.
Materiales y recursos educativos informáticos.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para
el uso adecuado de los materiales educativos.
E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.
Texto introductivo.
Para poder implementar nuestro proyecto se toma en cuenta varios recursos que
se les presentará a continuación, sin estos elementos no podríamos haber hecho
mucho, el recurso es muy importante es aquel que se utiliza para poder llevar acabo
algún caso es lo que es indispensable para poder llevarlo a cabo. Por este motivo
se tiene una gran importancia y fue motivos por las que no surgiera ningún percance
o un retraso en el proyecto.
Esto fueron los recursos utilizados a lo largo de nuestras prácticas y que nos
ayudaron a la implementación del proyecto.
Recursos humanos.
Alumnos. Docente. Director. Maestros
practicantes.
Padres de
familia.
28 1 1 2 28
La escuela cuenta con estos recursos que nos ayuda a implementar nuestras
actividades, esto llevó a tener nuevas formas de trabajo ya que los recursos son
limitados de cierta forma.

24
Recursos tecnológicos.
Cañón. Bocinas. Computadoras. Extensión. Material diverso.
2 4 1 2 10
Durante nuestra jornada de prácticas implementamos actividades que implicaron el
uso de algunos recursos didácticos, para poder tener mejoras en nuestras
actividades.
Recursos didácticos.
Impresiones. Hojas blancas. Material
audiovisual.
Papel bond. Hojas de colores.
250. 70 10 6 15
Todo proyecto tiene que tener un recurso económico para poder llevar acabo
nuestras actividades, sin este recurso no se podría llevar acabo por este motivo
utilizamos lo más necesario para poder llevar a cabo nuestras actividades
planeadas.
Recurso económico.
Impresiones. Hojas blancas. Material
audiovisual.
Papel bond. Total.
$200 $0.0 $0.00 $12.00 $212.00

25
ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOGRAMA.
Pasos a desarrollar el
proyecto.
Tiempo para su implementación
Meses
Abril Mayo Junio
22 23 27 28 29 30 4 5 6 7 8 22 23
a) Ubicación del problema. ¿En qué
y para qué intervenir?
 
b) El diagnóstico: el contexto, los
sujetos involucrados y las
experiencias de la práctica.
  
c) El proyecto de intervención: sus
fundamentos y su diseño.
  
d) El proyecto de intervención y su
relación con el curriculum.
  
e) Los recursos y las condiciones de
posibilidad.
   
f) Del diseño del proyecto a su
implementación.
 

26
DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLENTACION.
Para poder llevar a cabo el proyecto, debemos ir implementando nuestras
secuencias didácticas, cuando el proyecto es aplicado en todas las materias que se
están trabajando para poder sacar adelante y tener un gran avance y sacar adelante
a los alumnos con mayor dificultad.
Hoy en día los mismos alumnos no tienen la importancia te tener una buena lectura
y escritura, solo se tienen la importancia de entregar los trabajos sin revisar si está
bien realizado, nosotros como docentes tenemos la responsabilidad de enseñarles
que no solamente es entregar trabajos así no más si no que tienen que tener un
razonamiento de entenderlo y tener una comprensión de todo lo que se está viendo
dentro del aula.
La lectoescritura es un problema que podemos observar en nuestros alumnos, las
secuencias didácticas son especialmente actividades para trabajar con nuestros
alumnos, donde se crean ambientes de aprendizaje para poder ayudar a nuestros
educandos sin ningún problema. Esto facilita al docente tomar decisiones que
impliquen ayudar al alumno, por eso las secuencias didácticas están diseñadas al
tipo de problema que se está planteando dentro del aula.
Este resultado que estamos obteniendo es poder sacar adelante a nuestros
alumnos sin ningún problema, para eso están las planeaciones implementando
ejercicios que ayuden a su desempeño y desarrollo académico de los niños que
tienen mayor dificultad en su aprendizaje. A continuación, se presentan las
secuencias didácticas que se implementaron en el proyecto.

27
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKINI
MODULO HOPELCHEN
ESCUELA PRIMARIA: PDTE LAZARO CARDENAS C.C.T.: 04DPR0284P ZONA ESCOLAR: 019
LOCALIDAD: HOPELCHÉN GRADO Y GRUPO: 2º “B” FECHA DE APLICACIÓN: 06/JUNIO/2016
ASIGNATURA: Español
BLOQUE:
V
LECCION:
LECCION 11. ¡Vamos a hacer un barquito de
papel!
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
 Emplear el lenguaje
para comunicarse y como
instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
 Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
 Valorarla diversidad lingüística
y cultural de México.
PROPOSITOS:
Que los niños:
 Comprendan y sigan los pasos de un
instructivo para elaborar un barco
de papel.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
 Correspondencia entre escritura y oralidad.
 Correspondencia grafofonética.
 Valor sonoro convencional.
 Ortografía convencional de palabras a partir de
textos modelo.
 Mayúsculas al inicio de párrafos.
 Punto final al terminar un texto.
 Separación entre palabras.
 Signos de interrogación.
CONTENIDOS:
ESTRATEGIAS DE COMPRENCION LECTORA
Conocimientos previos
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS ESCRITOS
El texto escrito como medio para apelar. Instructivos: objetivo, materiales y
procedimiento.
TECNICA DE ENSEÑANZA:
 Lluvia o torbellino de ideas
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Rescate de conocimientos previos mediante una dinámica, ¿Qué es un instructivo?, ¿Para qué sirve un instructivo?
Observen las imágenes de su libro de actividades (paginas 223-225)
Se les proporciona hojas blancas para que elaboren su barquito de papel de acuerdo a las instrucciones.
Una vez concluida la elaboración, comentaran en grupo si les fue fácil o difícil hacer el barquito.
En equipos de cuatro integrantes, se les proporciona imágenes para formar un instructivo.
Copian una actividad donde comprendan el proceso de la elaboración de algo o pueden identificar que paso primero.

28
Ejemplo: Instrucciones: Coloca el número que le corresponde a cada enunciado, de acuerdo a la elaboración del agua de limón.
“Agua fresca de limón”
¡Te puedes servir en un vaso para disgustar de una rica agua fresca de limón!. _____
Partir los limones._____
Exprimirlos en la jarra con agua._____
Colocarle un poco de hielo._____
Colocarles azúcar y menearle con una cuchara.____
Busco una jarra y le coloca agua al gusto.____
EVALUACIÓN:
- Conducta (lista de cotejo)
- Participación individual (lista de cotejo)
- Participación por equipo (lista de cotejo)
- Realización de actividades en la libreta de apuntes (lista de cotejo)
RECURSOS DIDÁCTICOS:
- Libro del alumno
- Imágenes
- Hojas blancas
- Plan y programas segundo grado
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: TRANSVERSALIDAD:
-Exploración de la naturaleza y la sociedad
-Formación cívica y ética
OBSERVACIONES: ADECUACIONES CURRICULARES:

29
MODULO HOPELCHEN
BLOQUE:
V
LECCION:
LECCION 13. DESCUBRE LOS SIGNIFICADOS
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
toma de decisiones.
PROPOSITOS:
Que los niños:
 Conozcan los significados de
“propiedad” y de “derecho de
propiedad” como preparación para
la lectura de un poema.
ORTOGRAFÍA
textos modelo.
CONTENIDOS:
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o
con apoyo del diccionario. Relación imagen y texto.
NORMAS DE PARTICIPACION PARA EL INTERCAMBIO COMUNICATIVO
Solicitar información. Escucha atenta.
PORDUCCION DE TEXTOS
Escritura de textos palabras, oraciones y párrafos.
Rescate de conocimientos previos mediante una dinámica, ¿Qué creen que significa propiedad?, ¿Qué es el derecho de propiedad?
Buscan y copian el significado de propiedad y derecho de propiedad.
Comentan sus significados encontrados.
Resuelven la actividad de su libro (página 229)
Leen el poema “derecho de propiedad”, subrayan y copian las palabras que no entiendan, para posteriormente buscarlo en el diccionario.
Se les proporciona una hoja de actividades relacionadas con la “propiedad” y el “derecho de propiedad”.

30
EVALUACIÓN:
- Realización de actividades en el libro (lista de cotejo)
- Libro del alumno
- Hoja de ejercicios

31
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARÍA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “PDT LÁZARO CARDENAS TM” C.C.T: 04DPR0284P LOCALIDAD: HOPELCHÉN
GRADO Y GRUPO: 2° “B” FECHA DE APLICACIÓN: 9 DE JUNIO 2016 ZONA ESCOLAR: 019
ASIGNATURA. BLOQUE. lección TEMAS DE REFLEXIÓN
Español
V
Lección 14: Un
poema breve.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
• Uso de letras mayúsculas.
• Ortografía convencional de palabras escritas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
PROPOSITO
ACTIVIDADES.
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como
-Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones. Comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
Que los niños:
-disfruten la lectura de un poema
breve a partir de la comprensión de su
contenido.
 Rescate de conocimientos previos por medio de
selección con la lista ¿Qué poemas has escuchado
o declamado? ¿Qué sentiste cuando lo dijiste o le
escuchaste? ¿para qué crees que se escriben?
 Forman equipos de 2 integrantes para discutir de que
tratara el poema que leerán.
 Comentan que entienden con el título el “Derecho
de propiedad.
 Leen el poema que se encuentra en su libro de
lecturas. Pág. 155.
 Realizan la actividad de su libro de texto. pág. 231.
 Intercambian sus trabajos con sus compañeros,
para luego pasar al frente a dar a conocer sus
respuestas.
 Leen de forma grupal los fragmentos de los
poemas” Adiós, oh patria mía y el soldado de la
libertad” y comentan sus emociones y sentimientos
experimentados durante la lectura.
 Tarea para la casa: redactan el poema “el caballito
blanco” , para repasar y aprender.
TECNICA DIDACTICA
Lluvia de ideas
Método:
Inductivo
RECURSOS DIDÁCTICOS. EVALUACIÓN. TRANSVERSALIDAD. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

32
 Libro del alumno.
 Libro de lecturas
 Participación individual. (Lista de
cotejo.)
 Realización de actividades del
libro de texto. (lista de cotejo.)
 Expresión en la recitación del
poema. (lista de cotejo.)
 Formación cívica y
ética: valores.
 Educación artística.
Poesía popular mexicana.
www.justformami.com
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
 Al alumno juan Carlos se le aplico lecturas con apoyo del
docente.

33
MODULO HOPELCHEN
BLOQUE:
V
LECCION:
LECCION 15. MI POEMA
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
toma de decisiones.
PROPOSITOS:
Que los niños:
 Escriban poemas breves, tomando
como modelo uno, para formar una
antología con todos los elaborados
por el grupo.
ORTOGRAFÍA
textos modelo.
CONTENIDOS:
PRODUCCION DE TEXTOS
Planificación, tema.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto.
PRODUCCION DE TEXTOS
Escritura, revisión, corrección de los borradores.
Rescate de conocimientos previos mediante una dinámica, ¿Qué es un poema?, ¿Dónde puedes encontrar los poemas?
Leen ejemplos de distintos poemas relacionados con la naturaleza, para posteriormente comentarlos.
Resuelven las actividades de su libro (página 232-233)
Se les proporciona hojas blancas para que dibujen cosas de la naturaleza que les guste.
Inventan poemas relacionados con la naturaleza.
Intercambian sus poemas para corregir ortografía.
Se les proporciona una hoja de ejercicios a cerca de los poemas.

34
EVALUACIÓN:
- Realización de la hoja de ejercicios. (lista de cotejo)
- Libro del alumno
- Hojas blancas

35
Español
V
Lección 16: los
datos del autor.
PROPOSITO
ACTIVIDADES.
diversas situaciones comunicativas.
Que los niños:
- Reconozcan la importancia de conocer
los datos de la vida de los escritores para
comprender mejor sus textos.
 De manera individual leer la bibliografía del autor
“Elías Nandino Vallarta” páginas 234 y 235.
 Comentan en grupo que les pareció más interesante
de la vida del poeta.
 Realizan la actividad del libro de texto, donde
tienen que escribir los datos de su vida. Páginas 236
y 237.
 Con el apoyo del docente, corrigen lo que sea
necesario en sus datos.
 Pasan en limpio los datos de su vida, anexando los
poemas escritos que se les dejó en la clase anterior.
 Integran sus datos bibliográficos y poemas de cada
alumno para elaborar un libro poético e integrarlo
en la biblioteca del aula.
 Tarea para la casa: escogen un poema del libro
poético que se realizó dentro del aula, para después
repasarlo y recitarlo en la siguiente clase.
TECNICA DIDACTICA
Lluvia de ideas
Método:
Inductivo

36
 Libro de lecturas
cotejo.)
 Expresión en la recitación del
poema. (lista de cotejo.)
 Realización del libro poético
grupal.
ética: valores.
Poesía popular mexicana.
www.justformami.com
 Se les pondrá a los alumnos biografías de autores para que
conozcan sobre su vida y como describe su vida.

37
MODULO HOPELCHEN
BLOQUE:
V
LECCION:
LECCION 17. EL RATÓN Y LOS VIENTOS
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
toma de decisiones.
PROPOSITOS:
Que los niños:
 Empleen diferentes estrategias de
lectura para comprender la idea
global de un cuento y se diviertan al
leerlo.
ORTOGRAFÍA
textos modelo.
CONTENIDOS:
Predicciones. Propósitos de lectura.
El texto escrito como medio para divertir
Localización de información explicita.
Cuentos inicio.
Idea global
Cuentos: desarrollo
Inferencias. Idea global. Inferencias

38
Cuentos: final.
Pertinencia de las predicciones
Comprobación de propósitos de lectura.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Rescate de conocimientos previos mediante una lluvia de idea, ¿Qué es el viento?, ¿Qué pasa con algunas cosas cuando hay viento?
Realizan la actividad de su libro (página 239).
Leen el cuento “el ratón y los vientos”.
Comentan la lectura anteriormente leída.
En equipos de cuatro integrantes resuelven la actividad de su libro (página 239-240)
Resuelven ejercicios relacionados con la comprensión lectora.
EVALUACIÓN:
- Participación en equipo (lista de cotejo)
- Libro del alumno

39
Español
V
Lección 18:
¿vientos? ¡A
volar!
PROPOSITO
ACTIVIDADES.
Que los niños:
• Identifiquen las irregularidades en la
escritura de palabras que contienen el
sonido /b/, mediante el uso palabras
derivadas.
• Escriban oraciones utilizando palabras
que contengan el sonido /b/ y decidan
entre usar b o v para escribirlas de manera
correcta.
 Rescate de conocimientos previos acerca del
viento: ¿Qué es el viento? ¿Qué sucede con las
cosas cuando hay mucho viento? ¿de qué manera
el viento nos puede causar daño? ¿Qué beneficios
se pueden obtener del viento?
 Observan las imágenes del libro de texto. Pág. 241,
para después completar oraciones que indiquen lo
que sucede en cada una de ellas.
 Responden las preguntas del libro del alumno, Pág.
242-243, relacionado con las imágenes observadas
en la página anterior.
 Comparan sus respuestas con sus compañeros ya
estén escritas correctamente con la letra “V”
corregir si es necesario.
 Tarea para la casa: redactan la lectura “el ratón y los
vientos” y completan que letra le hace falta si es la
“B” o “V”
TECNICA DIDACTICA
Lluvia de ideas.
Método:
Inductivo.

40
 Libro de lecturas.
cotejo.)
ética: valores.
Libro de lecturas.
 se les proporcionara actividades y lecturas donde escriban
las palabras correctas utilizando las letras correctas “B” o
“V”

41
MODULO HOPELCHEN
BLOQUE:
V
LECCION:
LECCION 19. PALABRAS PARA COMPARAR
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
toma de decisiones.
PROPOSITOS:
Que los niños:
 Reconozcan algunas frases
comparativas y su función,
mediante el análisis de una noticia,
para que las utilicen al escribir.
 Obtengan información sobre que,
cuando y donde ocurrieron los
hechos de una noticia.
ORTOGRAFÍA
 Correspondencia grafo netica.
textos modelo.
CONTENIDOS:
SISTEMA DE ESCRITURA
Frases comparativas.
Escritura de textos palabras, oraciones y párrafos.
CARACTERISTICA DE LOS TEXTOS ESCRITOS
El texto como medio para informar.
Noticia: lugar, tiempo, suceso, orden cronológico.
Rescate de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas, ¿Qué entiendes por la palabra comparar?, ¿Cómo puedes hacer una
comparación?
Observan oraciones para que identifiquen las palabras que las forman, a través de la comprensión del significado que comunican.
Resuelven la actividad de su libro (página 244-245).
Leen la noticia de la página 246 de su libro de actividades.
Realizan la actividad de su libro (página 247).

42
Con la ayuda de un periódico, seleccionan alguna noticia de su agrado.
Leen la noticia, contestan preguntas de acuerdo a la información seleccionada.
Resuelven ejercicios relacionados con la comparación y el uso de la información.
EVALUACIÓN:
- Libro del alumno
- Periódico

43
Español
V
Lección 20: juegos
y deportes con el
viento.
PROPOSITO
ACTIVIDADES.
Que los niños:
• Identifiquen las palabras compuestas, a
partir de jugar a inventarlas mediante el
uso de imágenes.
• Escriban textos utilizando palabras
compuestas.
 Rescate de conocimientos previos acerca: ¿Qué
juegos y deportes conoces que se practican usando
el viento?
 Observan las imágenes en el papel bond, para
después escribir los nombres de los objetos que se les
presentaran.
 Forman equipos de 3 integrantes para la realización
del ejercicio del libro del alumno.
 Responden las preguntas del libro del alumno, Pág.
251.
 Comparan sus respuestas con sus compañeros
corrigen si es necesario.
 Tarea para la casa: realizan en papel bond o en una
cartulina un collage de juegos o deportes que se
practican con el apoyo del viento.
TECNICA DIDACTICA
Lluvia de ideas.
Método:
Inductivo.

44
 Papel bond o
cartulina.
 Ilustraciones.
cotejo.)
ética: valores.
Libro del maestro.
 Se les aplicara una dinámica relacionándolo con el viento
donde desarrollen tus habilidades de cómo podemos
aprovechar el viento.

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