Este proyecto busca desarrollar relaciones interpersonales adecuadas entre los estudiantes de segundo grado del Jardín de Niños "Victoria Chaix" mediante el fomento de valores como la colaboración, el respeto, la honestidad, la tolerancia, la amistad y la empatía. Se llevarán a cabo una serie de actividades para comprender y regular emociones y mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes, maestros, padres de familia y la comunidad.

1. Jardín de niños: Victoria Chaix
Población beneficiada: Grupos de 2°
Proyecto de
intervención
socioeducativa
“2015, año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE
ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso
social”

2. Índice
Presentación ..........................................................................................................................................................3
Fundamentación.....................................................................................................................................................3
Diagnóstico............................................................................................................................................................5
Detección de la problemática. .................................................................................................................................6
Formulación de objetivos........................................................................................................................................7
Metodología...........................................................................................................................................................8
Estrategias de intervención ...................................................................................................................................10
Plan de actividades ...............................................................................................................................................11
Actividad institucional .......................................................................................................................................18
Temporalización ...................................................................................................................................................19
Cronograma de actividades ..................................................................................................................................19
Recursos ..............................................................................................................................................................20
Evaluación............................................................................................................................................................20
Bibliografía...........................................................................................................................................................26

3. Marco institucional
 Datos de identificación de la escuela
Jardín de niños “Victoria Chaix”
C. C. T. 15EJN2292Z
DIRECTORA:Profa. María de Lourdes Ramírez Velázquez
Teléfono 21640444
Dirección: Hogares de la Simpatía s/n, Hogares de Atizapán,Atizapán de
Zaragoza C. P. 52910
Población beneficiada: 137 alumnos de segundo grado, comunidad escolar
y padres de familia.
 Datos de identificaciónde autores del proyecto
Escuela Normal De Atizapán De Zaragoza
Cursos de impacto:
Proyectos de Intervención Socioeducativa.
Diagnóstico e Intervención Socioeducativa.
Estudiantes normalistas
Isis Pamela ArzateJiménez
Zayra Patricia Cruz Godoy
Ajeletsahar Eliacim Hernández Alcántara
Raquel Julian Flores
Eleane Stephanie Lara Mendoza
Sexto Semestre
«Construyendo una sana convivencia en
el contexto escolar»

4. Presentación
Hoy en día estamos inmersos en una sociedad cambiante y muchas veces, carente de
valores. Por esta razón, con el presente proyecto se pretende poner de manifiesto la
posibilidad y la importancia de su tratamiento desde las edades más tempranas, en
coordinación con toda la comunidad educativa.
Resulta de gran importancia para el niño preescolar establecer relaciones positivas con sus
iguales y las personas adultas. Por ello desarrollamos el presente proyecto donde se
plantean una serie de actividades que impactan en las problemáticas identificadas
mediante el diagnóstico realizado en el jardín de niños “Victoria Chaix”
Teniendo como principal objetivo, desarrollar relaciones interpersonales adecuadas por
medio de la comprensión y regulación de emociones y el fomento de los valores
colaboración, respeto, honestidad, tolerancia, amistad y empatía.
Fundamentación
La educación tiene el propósito de favorecer el desarrollo integral de los seres humanos,
para fortalecer sus competencias, hábitos, actitudes, capacidades, conocimientos, etc., y
permitirle acceder de forma adecuada a la sociedad, para el logro de esto, la sociedad se
apoya de la escuela a través de la cual se pretende que desde edad temprana el niño
tenga acceso a experiencias que le permitan desarrollarse en lo personal y social.
Tal y como lo menciona Gabriela Moreno López (2010):
“Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños, en ese período se desarrolla su
identidad personal, se adquieren capacidades fundamentales y aprenden las
pautas básicas para integrarse a la vida social. Al Jardín de Niños le corresponde
propiciar un ambiente en el que se conviva de manera agradable, con un
contacto de relaciones humanas favorables de tal manera que el niño pueda
desarrollar un sentimiento de confianza con los demás y que le dé seguridad al
momento de realizar sus acciones”.
Siendo parte importante del logro de esto la familia y la escuela al ser, hoy en día, los
agentes principales que influyen en la educación de las personas, en este caso hablamos
específicamente de los niños en edad preescolar, los cuáles durante esta etapa acceden
a conocimientos de suma importancia, entre los que se encuentran los valores
fundamentales a lo largo de toda la vida del ser humano, al ser social por naturaleza y
requerir de pautas que le permitan desarrollarse mediante la interacción con otros,
semejantes a él.
Para que los niños en edad preescolar reconozcan la importancia de los valores y los
practiquen, es importante:
Que los niños y niñas de infantil puedan actuar con autonomía, confianza y seguridad en los
ambientes sociales más próximos, que conozcan y utilicen las reglas que posibilitan una
adecuada convivencia y que sepan valorar las ventajas que aporta la vida en grupo. En las
interacciones que establecen, aprenden a relacionarse con sus iguales y con los adultos, y
con ello generan vínculos de afecto y actitudes de confianza, empatía y apego, participan
en la resolución de conflictos de manera pacífica y desarrollan valores de colaboración,

5. tolerancia y respeto que constituyen una sólida base para su proceso de socialización.
(Grande, 2012)
Es decir forma parte importante del currículo de educación preescolar el trabajo con
valores, no como contenidos, sino mediante experiencias, que les permitan reconocer la
importancia de la sana convivencia por medio de la práctica de los mismos.
Tomando en cuenta que “en el nivel de preescolar, el niño se relaciona con otras personas
que tienen distintas costumbres, valores y formas de ser, lo cual influirá en su desarrollo
personal y social” (López, 2010). Por lo que al trabajar el presente proyecto tomamos en
cuenta no sólo a estudiantes, sino padres de familia y comunidad escolar en general, al
estar todos ellos en constante relación y formar parte todos de la convivencia generada y
valores transmitidos.
La convivencia escolar se refiere a los vínculos que desarrollan todos los integrantes de la
comunidad escolar, como son: docentes, no docentes, niños y familias, siendo así la
escuela ese espacio en donde se dé el encuentro e interrelación de éstos. Por ello es que se
trabajarán con todos los integrantes de la comunidad para fortalecer la convivencia
escolar.
Según la Guía facilitadora para los maestros comunitarios de UNICEF Uruguay (2008), los
procesos de socialización del niño son de los aprendizajes más importantes de la
convivencia escolar. “El paso de la socialización primaria en el seno de la familia, en el
entorno del barrio, a la socialización secundaria en la institución educativa constituye un
hito que lo habilitará luego a la inclusión y la vida en sociedad”. Es por esto la importancia
de generar desde edades preescolares una convivencia sana que permita el
reconocimiento de que vivimos en una sociedad y que debemos aprender a vivir en ella,
respetando sus reglas, costumbres y valores, así como también respetando a las personas
que viven en esa sociedad, sus ideas y creencias.
Estos aprendizajes de nuevas normas y reglas, acuerdos tácitos y explícitos, proporcionará al
niño herramientas indispensables para su madurez.
Hablando del proceso de socialización, un aspecto importante es la relación que los niños
tienen con sus pares, los niños y niñas de su grupo y además la convivencia escolar con
niños mayores y menores, ya que ello “significará un aprendizaje del funcionamiento grupal
y le permitirá establecer relaciones de compañerismo y amistad.” (UNICEF Uruguay, 2008)
Un aspecto de igual importancia es que para que el proceso de aprendizaje sea favorable
se necesita que el estudiante tenga la confianza tanto de sus maestros como de la misma
escuela, además de que es necesario crear lazos entre las familias de los estudiantes, lo que
también generará vínculos entre los niños.
Para la realización del proyecto se toma como una base fundamental el Programa de
Educación Preescolar (2011), donde se mencionan los propósitos de la educación
preescolar, retomamos los siguientes al tener una estrecha relación con el tema del
proyecto:
 Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

6.  Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base
en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la
diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.
Para lograr que toda la comunidad escolar promueva y practique los valores que rigen la
vida en comunidad debemos actuar, realizando actividades que fomenten estos
comportamientos y a su vez lleven un seguimiento para tener un mayor impacto y para que
se dé un aprendizaje significativo y se refleje en la puesta en práctica en la vida cotidiana
de toda la comunidad.
Diagnóstico
 Análisis de la realidad a partir del diagnóstico
El diagnóstico se realizó con los alumnos de segundo grado del Jardín de Niños Victoria
Chaix, aunque el siguiente análisis será referido solo a los grupos de segundo grado, con el
fin de focalizar problemáticas encontradas en común de esta población.
Se realizó con una serie de instrumentos como:
o Diagnósticos grupales con base en el Programa de Educación Preescolar
o Entrevistas (directivos y docentes)
o Cuestionarios (vocales, y padres de familia)
o Observaciones directas en las jornadas de ayudantía e intervención.
 Resultados obtenidos de las entrevistas y los cuestionamientos fueron los siguientes
Padres de familia
Los aspectos relevantes de estos instrumentos fueron que las familias de los alumnos son en
su mayoría extensas y viven en casa propia. Las madres de familia (porque fueron madres,
el número mayor de entrevistados)en su mayoría se dedican al hogar con uno o dos hijos.
Entrevistas de los docentes
Diversas modalidades para satisfacer las necesidades de los alumnos: talleres, proyectos y
situaciones didácticas. En relación con las teorías las docentes trabajan con el
constructivismo, otras más se basan en la teoría de Piaget. Se trabajan todos los ambientes
de aprendizaje.
Las docentes trabajan de forma grupal, individual, por equipos o binas dentro del aula.
Para evaluar los avances de los niños se basan la observación directa, el diario, listas de
cotejo, evidencias fotográficas y gráficas. A forma de resolver problemáticas dentro del
aula es a través del diálogo y la expresión libre y si esta persiste se le da un seguimiento con
los padres de familia.
Diagnósticos y observación directa de las estudiantes normalistas

7. o Condiciones físicas: Los alumnos de 2° muestran un estado físico saludable, su desarrollo
corporal es adecuado. Sus edades oscilan entre los 4 y 5 años, ninguno de los
estudiantes presenta problemas en su desarrollo corporal. Muestran condición en
movimientos como: saltar, correr, lanzar, brincar, atrapar, trotar, etc. Se implementa
activación física. Sus habilidades manuales: Colorear y movimientos para pintar con
pincel o para utilizar materiales como palillos o punteros.
o Caract erísticas cognitivas: Observamos que la influencia que tienen los padres en el
desarrollo cognitivo de los niños es determinante. Los grupos son muy participativos y
con mucho entusiasmo para trabajar, los estudiantes aprenden y conocen lo que les
rodea por medio del juego. La mayor parte de la población da explicaciones sobre lo
que perciben por medio de sus sentidos. Manifiestan conocimiento de temporalidad.
Niveles de desarrollo cognitivo variados, existen niños que no tienen un lenguaje claro y
se les dificulta pronunciar correctamente las palabras. Dificulta de realizar intervenciones
de forma individual y frente al grupo muestran inseguros, impide que las actividades se
desarrollen de forma idónea
o Condiciones socioemocionales: La mayor parte de los grupos muestran una interacción
adecuada con sus compañeros, manifiestan el conocimiento de reglas para la
convivencia aunque no siempre son seguidas o solo las mantienen en un determinado
tiempo. El llanto no es muy evidente ya que lloran únicamente cuando se pelean o se
accidentan. Una parte de la población manifiesta dificultad en las relaciones
interpersonales las cuales establecen de forma incorrecta mediante agresiones
principalmente físicas, o suelen aislarse durante las actividades.
Son niños amigables, se comunican, desean colaborar con otros. Sin embargo existen
algunas dificultades en cuanto a la colaboración en juegos organizados.
Detección de la problemática.
Durante la primera jornada de prácticas de intervención pudimos identificar algunas
problemáticas en el jardín de niños con los grupos de segundo grado. Algunos de los
alumnos no reconocen las reglas dentro y fuera del aula por lo que se les dificulta trabajar
de manera grupal y llegan a existir conflictos.
En el recreo algunos compañeros no respetan a sus compañeros y llegan a agredirlos,
cuando tienen un conflicto, usan la violencia física o verbal antes que el diálogo. Algunos
alumnos se aíslan, por diversos factores; lenguaje, desarrollo motriz, afectivo lo que afecta
en su desarrollo y en el avance de manera grupal
La participación de los padres de familia en su mayoría es de apoyo y en su minoría no se
muestra interés de los padres por el aprendizaje de sus hijos. De igual manera es
considerable el trabajo con la autoestima e identidad personal del niño esto debido a que
muchos de ellos en sus hogares enfrentan situaciones que los rebasan.
Los alumnos necesitan reforzar actividades que le brinden una autoimagen y
autodeterminación que brinde mayor seguridad y confianza de sí mismo y apoyo a sus
compañeros lo que también abarcaría un peldaño en la agresividad presente y apoyaría el
trabajo con los padres de familia quien da pie a estas incidencias en el ámbito escolar

8. Formulación de objetivos
 Objetivo general:
Favorecer el desarrollo personal y social en los estudiantes de 2° grado mediante el
establecimiento de relaciones interpersonales por medio de la comprensión y regulación de
emociones, así como del fomento de los valores colaboración, respeto, honestidad,
tolerancia, amistad y empatía.
 Objetivos específicos
El estudiante hace uso de la lengua como un medio para comunicarse con los demás y
favorecer sus relaciones interpersonales.
Logra el establecimiento de relaciones positivas con otros, reconociendo la diversidad y la
importancia de los roles que desempeña cada uno.
Reconoce la importancia de la sana convivencia y basa sus relaciones interpersonales en
normas de relación y comportamiento.
 Contenidos derivados
o Relaciones interpersonales
Desarrollo de Valores: Colaboración, Respeto, Honestidad, Tolerancia, Amistad, Empatía
o Convivencia social
o Regulación de emociones
 Competencias y aprendizajes esperados a desarrollar durante el proyecto
Campo: Lenguaje y comunicación
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción
con los demás.
Aprendizajes esperados
 Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
 Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
 Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
 Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el aula.
Campo: Desarrollo personal y social
Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana

9. Aprendizajes esperados:
 Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que
es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un
puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el
salón, jugar canicas o futbol.
 Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le
corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
 Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que
permiten una mejor convivencia.
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía
Aprendizajes esperados
 Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
 Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta.
 Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en práctica.
 Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es
importante para la vida en sociedad.
Metodología
 Investigaciónacción
La investigación acción es una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes
participan (profesorado, alumnado, o dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales o
educativas (su comprensión). (Kemmis, 1984)
Según Kemmis y McTggart (1988) sirve para el cambio social y conocimiento educativo
sobre la realidad social y educativa.
Se utiliza para describir actividades que realiza el profesorado en sus aulas para:
 Mejora y comprensión de la práctica.
 Desarrollo curricular
 Mejora de los programas educativos
 Autodesarrollo profesional
 Proporciona autonomía
 Modelo de Kemmis
Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la
enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción
y la reflexión y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas
dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que

10. contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la
vida cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación,
acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada
retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral
autorreflexiva de conocimiento y acción.
El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen
cuatro momentos:
 El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello que
ya está ocurriendo
 Un acuerdo para poner el plan en práctica
 La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen lugar
 La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una
acción críticamente informada posterior, etc. a través de ciclos sucesivos
La espiral de ciclos
Reflexionar
Observar
Actuar
Planificar
Ciclo 1
Ciclo 2
Revisar el plan,
replantear el
plan (comenzar
un nuevo ciclo)
Ciclo 3

11. Estrategias de intervención
Durante la intervención en el proyecto socioeducativo, se realizarán actividades con los
estudiantes con el objetivo de mejorar las relaciones interpersonales, estas estarán
principalmente basadas en los valores de colaboración, respeto, honestidad, tolerancia,
amistad y empatía.
o Grupo de entrenamiento
Con este tipo de actividades se favorece la empatía y el trabajo colaborativo. Consiste en
realizar de manera grupal una tarea, la cual se realizará a su vez organizando al grupo en
subgrupos los cuales tendrán una responsabilidad y una tarea a realizar. La suma de estas
tareas dará como resultado la tarea signada de manera grupal.
o Juegos de simulación
A través de juegos simular situaciones de conflicto y representarlas a través de imágenes. El
juego debe tener reglas sencillas que puedan ser entendidas por los niños.
o El teatro
A través de pequeñas obras de teatro en las que los niños puedan expresar sus sentimientos
y emociones ante el grupo, así como algunas situaciones que les causen conflicto para que
ellos propongan posibles soluciones.
o Dinámicas de comunicación
Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los niños, pretenden favorecer la
escucha activa en la comunicación verbal y estimular la comunicación no-verbal
(expresión gestual, contacto físico etc.), para favorecer nuevas posibilidades de
comunicación y de expresión de sentimientos hacia el otro y la relación en el grupo.
o Dinámicas de cooperación
Son juegos en los que la colaboración entre los niños es esencial. Equilibran los
mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima favorable para la
cooperación en el grupo.
o Dinámicas de resolución de conflictos
A través del juego se pueden describir conflictos, reconocer sus causas y sus diferentes
niveles de interacción, así como buscar posibles soluciones Aportan a los niños elementos
para aprender a afrontar los conflictos de una forma creativa.

12. Plan de actividades
Las actividades se llevarán a cabo de tres formas, con padres de familia, grupal y por
grado, cada uno de estas tiene como finalidad la mejora de las relaciones interpersonales
entre los alumnos del segundo grado y padres de familia y a su vez que estos últimos
tengan una participación activa en el desarrollo de sus hijos y acercarlos a ellos,
haciéndoles saber qué tanto es que conocen de ellos para que realicen una reflexión sobre
su actuar como padres, si es que en realidad le brindan una atención favorable.
Actividades grupales
Campo
Formativo
Competencia Aprendizajes Esperados
Lenguaje y
comunicación
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de
interacción con los
demás.
 Solicita y proporciona ayuda para llevar a
cabo diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre
compañeros.
 Solicita la palabra y respeta los turnos de
habla de los demás.
Propone ideas y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera
del aula; proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el aula.
Desarrollo
personal y social
Acepta a sus
compañeras y
compañeros como son,
y aprende a actuar de
acuerdo con los valores
necesarios para la vida
en comunidad y los
ejerce en su vida
cotidiana
 Identifica que las niñas y los niños pueden
realizar diversos tipos de actividades y que
es importante la colaboración de todos en
una tarea compartida, como construir un
puente con bloques, explorar un libro,
realizar un experimento, ordenar y limpiar el
salón, jugar canicas o futbol.
 Acepta desempeñar distintos roles y asume
su responsabilidad en las tareas que le
corresponden, tanto de carácter individual
como colectivo.
 Actúa conforme a los valores de
colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
Establece relaciones
positivas con otros,
basadas en el
entendimiento, la
aceptación y la
empatía
 Habla sobre experiencias que pueden
compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
 Escucha las experiencias de sus
compañeros y muestra sensibilidad hacia lo
que el interlocutor le cuenta.
 Acepta gradualmente las normas de
relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en

13. práctica.
 Identifica que los seres humanos son
distintos y que la participación de todos es
importante para la vida en sociedad.
Valor que se
favorece
Actividad Tiempo Recursos
 Empatía
 Amistad
 Respeto
 Tolerancia
 honestidad
Siluetas de alabanzas
Trabajar por parejas, que se establecerán de
manera aleatoria.
En el patio y con gises, los niños trazan la silueta
de su compañero en el piso, por lo que el otro
debe de estar acostado para poder permitir que
el otro lo haga. Una vez terminado el compañero
que se encuentra trazando se acuesta para que
el otro haga lo mismo.
Ya que hicieron las siluetas cada uno la decora (la
silueta de su compañero) para esto lo debe de
observar bien e ir colocando lo que observa de él.
Terminando con esto cada uno de los niños
describe que observo de su compañero y
menciona dos características positivas de este.
30 min. Materiales:
Patio
escolar
Gises
Humanos:
Alumnos
Estudiante
normalista
 Empatía
 Amistad
 Tolerancia
 Respeto
Abrazos musicales
Los niños y niñas dan vueltas por la el salón al
ritmo de la música, cuando se detiene la música
todos se deben abrazar con un compañero.
Luego empieza otra vez la música y deben
abrazar cada vez a una persona diferente. Si un
niño se queda solo los demás niños caminando le
dan un abrazo.
Mi amigo, mi espejo.
Se pone la canción de memo el gato, y en
parejas realizarán los movimientos que se
mencionan en la canción.
Después uno de los niños realiza la expresión de
acuerdo a la emoción que le causo la actividad y
su compañero debe de imitarla, después se
invierten los roles.
Por último, nos sentamos en círculo y los niños
expresan que fue lo que sintieron al imitar la
emoción de su compañero.
40 min. Materiales:
Grabadora
Salón de
clases
Humanos:
Alumnos
Estudiante
normalista
 Respeto
 Tolerancia
 Amistad
 Colaboración
 Honestidad
Mi grupo de clase
Salimos al patio y en un papel América todos los
niños deberán de ponerse de acuerdo para
realizar un dibujo con diversos materiales, donde
40 min. Materiales:
Papel
América
Colores
Crayolas

14. se encuentren todos los niños, pero entre todos
deben de llegar a un acuerdo para colocar el
fondo.
Cuando el dibujo se haya finalizado, nos
sentamos alrededor de él y deben de llegar a un
acuerdo para mencionar como es todo el grupo
(alguna característica).
Se comenta sobre su participación que tuvo cada
uno, como se sintieron.
Pinturas
Patio
escolar
Humanos
Alumno
Estudiante
normalista
Actividades con padres de familia
Campo
Formativo
Competencia Aprendizajes Esperados
Lenguaje y
comunicación
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de
interacción con los
demás.
 Solicita y proporciona ayuda para llevar a
cabo diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre
compañeros.
 Solicita la palabra y respeta los turnos de
habla de los demás.
Propone ideas y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera
del aula; proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el aula.
Desarrollo
personal y social
Acepta a sus
compañeras y
compañeros como son,
y aprende a actuar de
acuerdo con los
valores necesarios para
la vida en comunidad y
los ejerce en su vida
cotidiana
 Identifica que las niñas y los niños pueden
realizar diversos tipos de actividades y que
es importante la colaboración de todos en
una tarea compartida, como construir un
puente con bloques, explorar un libro,
realizar un experimento, ordenar y limpiar el
salón, jugar canicas o futbol.
 Acepta desempeñar distintos roles y asume
su responsabilidad en las tareas que le
corresponden, tanto de carácter individual
como colectivo.
 Actúa conforme a los valores de
colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
Establece relaciones
positivas con otros,
basadas en el
entendimiento, la
aceptación y la
empatía
 Habla sobre experiencias que pueden
compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
 Escucha las experiencias de sus compañeros
y muestra sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta.
 Acepta gradualmente las normas de

15. relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en
práctica.
 Identifica que los seres humanos son distintos
y que la participación de todos es
importante para la vida en sociedad.
Valor que se
favorece
Actividad Tiempo Recursos
 Respeto
 Tolerancia
 Amistad
 Colaboración
 Honestidad
Primer Sesión
Los cinco grupos de segundo grado se
encuentran en sus respectivos salones con los
padres de familia.
En cada uno de los salones las estudiantes
normalistas presentan la reflexión titulada
“Boleta de Calificaciones” con el motivo de
concientizar a los padres de familia sobre la
relación que tienen padres e hijos.
Posteriormente se coloca a los padres de
familia en un círculo y colocar a los niños junto
a ellos, pedir que los observen , los escuchen y
que se digan cosas agradables el uno al otro,
posteriormente , pedir que los niños coloquen
un paliacate en los ojos de sus papás e indicar
a los niños que se coloquen al centro del
círculo, dar la indicación de que la docente
elije a un niño el cual tiene que hablar y su
mamá o papá debe que decir si el que hablo
es su hijo, posteriormente se pide a los niños
que se coloquen frente a los padres y cada
papá tiene que encontrar a su hijo pero
teniendo los ojos cerrados y después se realiza
la misma actividad, pero ahora los hijos
encuentran a los padres.
Por último los padres de familia junto con sus
hijos se organizan para la elaboración de un
banderín que los representará en la actividad
de la segunda sesión.
Segunda Sesión
Búsqueda del tesoro
Los 5 grupos de segundo se encuentran en el
patio, cada uno de los niños debe de asistir
con un familiar adulto. Cada grupo
representará a un equipo tanto niños como
padres. Para esto se utiliza el banderín que
previamente realizado.
45
minutos
Grabadora
Audio de
reflexión
”Boleta de
calificaciones”
Paliacates
Cobijas o
tapetes que
llevarán los
padres de
familia.
Material para
elaborar
banderines.

16. Las docentes titulares se encontraran en 5
estaciones diferentes con cada uno de los
materiales, para que los padres de familia
desarrollen los retos de estas. (No es necesario
que se lleven a cabo de manera ordenada). Y
tienen una tarjeta que deben mostrar en la
siguiente estación.
Nota: ningún equipo puede salir de alguna
estación hasta que todos hayan terminado de
realizar la actividad.
Las estudiantes normalistas guían a los equipos
1. Maquillaje pirata
Para ser pirata tendrán que pensar, caminar y
vestir como piratas: Tanto padres, como niños
se deben de caracterizar como un pirata, por
lo que deben de maquillarse y ponerse
algunos accesorios que los hagan ver como
uno.
2. Animémonos
Los piratas tienen una canción que los
reconozca como tripulación: Entre todos
deben de crear una porra para su equipo, de
manera que se refleje alguna característica de
este y en relación a su banderín.
3. Pata de palo
Los grandes piratas se enfrentan a grandes
enemigos para conseguir sus tesoros, también
se enfrentaron a unos cocodrilos que les comió
la pata, desde entonces caminan a la pata
coja, con la pata de palo: Todos deben de
caminar con pata coja una determinada
distancia.
4. Barco de papel
Todos sabemos que los piratas viajan por el
mar, en barcos: Todos deben de hacer un
barco de papel, y después decorarlo con
elementos pirata.
5. Ron
Los piratas siempre que viajan en sus barcos
antes de salir en busca de los tesoros, llenan
las despensas de ricas frutas y de un líquido
Maquillaje
Parches de
pirata
Papel craft
Plumones,
crayolas,
colores
Agua
Saborizante
artificial en
polvo.
Mapa del
tesoro
Cofre con
monedas de
chocolate

17. llamado “ron”. El ron lo hacen ellos mismos en
sus destilerías, hagamos nosotros un poco, con
la magia de los piratas: Deben mezclar un litro
de agua con los polvos mágicos (saborizante
artificial) remover mientras se dicen las
palabras mágicas que nos inventemos (porra).
Una vez que tengan las cinco tarjetas deben
de regresar a la primera estación en que
estuvieron y la maestra que se encuentra en
esta les entregará solo un pedazo de mapa.
Por lo que deben de completar el mapa con
los demás equipos y entre todos descifrarlo
para saber dónde es que se encuentra el
tesoro e ir por él.
Actividades con los grupos de segundo grado
Campo
Formativo
Competencia Aprendizajes Esperados
Lenguaje y
comunicación
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de
interacción con los
demás.
 Solicita y proporciona ayuda para llevar a
cabo diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre
compañeros.
 Solicita la palabra y respeta los turnos de
habla de los demás.
Propone ideas y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera
del aula; proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el aula.
Desarrollo
personal y
social
Acepta a sus
compañeras y
compañeros como son,
y aprende a actuar de
acuerdo con los valores
necesarios para la vida
en comunidad y los
ejerce en su vida
cotidiana
 Identifica que las niñas y los niños pueden
realizar diversos tipos de actividades y que es
importante la colaboración de todos en una
tarea compartida, como construir un puente
con bloques, explorar un libro, realizar un
experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar
canicas o futbol.
 Acepta desempeñar distintos roles y asume su
responsabilidad en las tareas que le
corresponden, tanto de carácter individual
como colectivo.
 Actúa conforme a los valores de
colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia.

18. Establece relaciones
positivas con otros,
basadas en el
entendimiento, la
aceptación y la
empatía
 Habla sobre experiencias que pueden
compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
 Escucha las experiencias de sus compañeros
y muestra sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta.
 Acepta gradualmente las normas de relación
y comportamiento basadas en la equidad y
el respeto, y las pone en práctica.
 Identifica que los seres humanos son distintos
y que la participación de todos es importante
para la vida en sociedad.
Valor que se
favorece
Actividad Tiempo Recursos
 Respeto
 Tolerancia
 Amistad
 Colaboración
 Honestidad
Amigos secretos
En cada grupo los niños elaboran una figura
de papel por ejemplo un barco, durante las
instrucciones la docente enfatiza en que
deben poner atención a las indicaciones pues
estas solo se dirán una sola vez, al hacerlo van
a regalar sus figuras a otros niños.
Se organiza un intercambio de las figuras que
se elaborarán entre los grupos de segundo
grado y cada grupo entrega sus respectivos
regalos al grupo que se le asignó. Indicar a los
niños que al momento de entregar su regalo
deben abrazar a su compañero y pregúntale
su nombre.
Al finalizar la actividad en cada grupo se
pregunta a los niños cómo se sintieron al
regalar su figura y cómo se sintieron cuando a
ellos les dieron su regalo.
Cuento motor “Garbancito”
En el patio de la escuela se reúnen los cinco
grupos de segundo grado para realizar un
cuento motor titulado “Garbancito” con el
cual se busca favorecer la práctica de los
valores.
Mientras se realiza la lectura del cuento los
niños realizan los movimientos que
correspondan por ejemplo caminar como si
fueran caballos etc.
Al finalizar se realizan algunas preguntas de
reflexión del cuento las cuales se reforzarán
dentro de cada grupo en sus respectivos
salones.
30 min
15 min
Hojas de
papel de
colores
Patio de la
institución
Equipo de
audio
Música de
ambientación
Cuento
“Garbancito”

19. Taller de Arte
Se organizan 5 estaciones de Arte ubicadas
en el patio de la escuela, las cuales están a
cargo de las estudiantes normalistas y
docentes titulares de segundo grado.
Previamente colocar a cada niño un distintivo
de un color y las docentes titulares y las
estudiantes normalistas usarán playeras de
colores, de modo que cuando todos salgan al
patio se reúnan con la docente que tiene la
playera del mismo color de modo que se
formen diez equipos.
Cada equipo pasa a dos estaciones en las
que se elabora un producto artístico que
exprese un sentimiento o emoción para
compartirlo con sus compañeros.
 Estación 1: Técnica de pintar con gelatina.
 Estación 2: Esculturas con masa
 Estación 3: Técnica de pintar con café.
 Estación 4: Elaboración de collares y
pulseras con popotes y cereales.
 Estación 5: Elaboración de títeres con
bolsas de papel.
Letreros para
identificar
cada
estación
Gelatina
Pinceles
Resistol
Agua
Café
Materiales
para elaborar
masa de sal.
Hilo
Cereales
Popotes de
colores
Bolsas de
papel estraza
Hojas de
colores
Foami
Pegamento
Actividad
institucional
Realización de obra de
teatro por los estudiantes
normalistas.
Obra teatral a partir de la
adaptación del cuento
“Un Halloween diferente”
del autor Pedro Pablo
Sacristán

20. Temporalización
El presente proyecto de
intervención socioeducativa se
realizará durante la segunda 2°
Jornada de intervención, que
consta 10 días, del 18 al 29 de mayo
del 2015, este se llevará a cabo con
los grupos de 2° en el jardín de niños
Victoria Chaix.
A continuación se muestra el
cronograma de actividades, el cuál
precisa la fecha, la actividad, el
grupo y el horario en que se realizarán las actividades planeadas.
Cronograma de actividades
Fecha Actividad
Grupo
2° A 2° B 2° C 2° D 2° E
Lunes
18-05-15
Siluetas de
alabanzas 11:30-12:10 10:00-10:30 10:00-10:30 10:00- 10:30 12:10-12:40
Martes
19-05-15
Abrazos
musicales. Mi
amigo, mi
espejo
9:15-10:00 9:15-10:00
11:30 a
12:15
12:00-12:35
12:00 a
12:30
Miércoles
20-05-15
Mi grupo de
clase 11:30-12:10 9:15-10:00
11:30 a
12:15
9:20-10:00 11:30 12:10
Jueves
21-05-15
Banderines 12:00-12:45 12:00-12:45
12:15 a
12:45
12:00-12:45 12:00 12:45
Viernes
22-05-15
Taller de arte 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:450 11:30-12:45
Lunes
25-05-15
Amigos
secretos 11:30-12:00 11:30-12:00 11:30-12:00 11:30-12:00 11:30-12:00
Lunes
25-05-15
Obra de teatro
“ Un
Halloween
diferente”
9:00-9:40 9:00-9:40 9:00-9:40 9:00-9:40 9:00-9:4’
Martes
26-05-15
Cuento motor
“Garbancito” 9:40-9:55 9:40-9:55 9:40-9:55 9:40-9:55 9:40-9:55
Jueves
28-05-15
Búsqueda del
tesoro 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45

21. Recursos
Materiales Humanos Tecnológicos
De acuerdo a cada
actividad.
Estudiantes normalistas
Estudiantes
Comunidad docente.
Recursos tecnológicos con
los que cuenta cada salón
(computadora, grabadora
y señal de internet.
Evaluación
La evaluación de un proyecto de intervención socioeducativa es una parte importante en
el proceso de diseño y ejecución del proyecto que nos permite explicar y valorar tanto el
proceso de ejecución del proyecto como los resultados de las acciones realizadas en su
desarrollo.
Al analizar los resultados de la evaluación, la comparación se realiza con los objetivos del
proyecto enunciados en el diseño.
La evaluación del proyecto puede ser realizada de forma:
 Interna: Realizada por equipo que ha diseñado y ejecutado el proyecto
 Externa: Se encarga a un equipo profesional externo, ajeno al diseño y ejecución del
proyecto.
Las evaluaciones en el campo de la Educación Social deben tener en cuenta los
destinatarios de la acción socioeducativa, los agentes que la promueven y los ámbitos
donde se realiza la intervención. Se debe tener en cuenta la utilidad y pertinencia del
proyecto, en función de las necesidades que se atienden y considerando su contexto de
aplicación y objetivos que se persiguen. (Arredondo)
Las ventajas que tiene la evaluación, según García (1998) son:
 Recibir un continuo conocimiento sobre la efectividad del proyecto
 Identificar a los destinatarios que tienen dificultades
 Seleccionar estrategias de intervención eficaces y eliminar las inadecuadas
 Contribuir a la calidad de vida de los destinatarios
o Importancia de la evaluación
 Su finalidad varía según el momento en que se realice:
- Evaluación procesual: Comprobar, durante la ejecución del proyecto si su
desarrollo es el adecuado.
- Evaluación final: Comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos, es decir,
comprobar su eficacia.
 Se pueden utilizar técnicas que se aplican a los distintos elementos del proyecto:
- Cont exto, planificación (objetivos, actividades…)

22. - Proceso de desarrollo (actuaciones, temporalización…)
- Result ados (eficacia, satisfacción…)
 Así concebida, la evaluación es un proceso de mejora que permite tomar las
decisiones adecuadas y pertinentes durante la ejecución del proyecto y una vez
finalizado. (Domínguez, 2013)
La evaluación que se utilizará en el presente proyecto va dirigida a los distintos elementos
del proyecto antes mencionados
Los indicadores servirán para constatar si se están produciendo o no avances para
conseguir un criterio concreto de evaluación y, por lo tanto, constatar en qué medida se
conseguirán los objetivos finales del proyecto.
 Los instrumentos que se utilizarán son listas de cotejo, las cuales se encontrarán de la
siguiente manera:
 Evaluación del proyecto: evaluará la planificación del proyecto socioeducativo y va
dirigido a los docentes y directivos
 Impacto del proyecto en relación a aprendizajes esperados: evaluará los avances
progresivos de los aprendizajes esperados, va dirigido a los alumnos y alumnas de
segundo grado del jardín.
 Impacto del proyecto a nivel comunidad: evaluará el impacto de eficiencia que tuvo
el proyecto socioeducativo, va dirigida a padres de familia.
 Impacto proyecto a nivel institucional: evaluará el impacto del proyecto al final del
mismo y va dirigida a los docentes y directivos de la institución.
 Las listas de cot ejo tienen como objetivo registrar de una forma sencilla y clara los
aprendizajes. Es de utilidad para la elaboración de informes de los alumnos, por ser
de aplicación clara y sencilla, y con información concret a, ya que con un número
o una palabra explica lo que ha aprendido o dejado de aprender un alumno en
relación con los aprendizajes.
Evaluación del proyecto (planificación)
Competencias del curso de Proyectos de intervención socioeducativo
• Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
• Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas
disciplinarias o campos formativos.
• Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de
acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar
Aspecto INDICADORES Cumple No
cumple
Observaciones

23. Utilidad El proyecto responde a las
necesidades observadas en el
diagnóstico y observaciones de los
alumnos
Factibilidad Las actividades son adecuadas a
las necesidades y contextos reales
Evaluación La evaluación tienen adecuación
a la realidad
Planificación La planificación tienen una
organización general del proyecto
Diseño del
proyecto
El diseño de proyecto es claro en
cómo recoger, ordenar y analizar
los datos
Efectividad Las actividades desarrolladas
tienen un impacto en las
necesidades observadas
Evaluación dirigida a los alumnos <<impacto del proyecto>>
Campo: Lenguaje y
comunicación
La comprensión y regulación de las emociones y la
capacidad para establecer relaciones interpersonales son
procesos estrechamente relacionados, en los cuales las
niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
Campo: Desarrollo personal y
social
Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y
aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana
Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental
Comprenden sentimientos
de otros compañeros
Muestran empatía con sus
compañeros
Regulan emociones en
situaciones familiares y no
familiares
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de grupo
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de otros

24. Evaluación por parte de los padres de familia “lista de cotejo”
Indicadores Cumple No cumple Comentarios
Las actividades fueron atractivas para su
hijo.
Observa un cambio en su hijo en cuanto a
las relaciones con otras personas (adultos y
compañeros )
Se observó organización en las actividades
(tiempos y espacios)
El trabajo con valores afectó positivamente
a usted como padre/madre de familia así
como a su hijo.
La relación con su hijo/ hija ha mejorado a
partir de las actividades planteadas.
Observa un dominio de las los conceptos
(sobre valores) en su hijo/hija
La actitud de los responsables (estudiantes
normalistas) fueron las adecuadas para el
trabajo de las diferentes actividades.
grupos
Reconocen sus
características personales
en las actividades «gustos,
miedos, lo que les
desagrada, lo que le da
alegría»
Acepta a sus compañeros
considerando sus
características personales
Reconoce valores y los
pone en práctica en las
relaciones interpersonales

25. Evaluación del impacto del proyecto
Competencias del curso de Proyectos de intervención socioeducativo
• Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
• Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas
disciplinarias o campos formativos.
• Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes
de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar
• Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
• Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para
orientar su ejercicio profesional.
• Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución
con base en un diagnóstico
Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental
Las actividades
tuvieron efectos
positivos dentro de lo
planeado
Las actividades se
trabajaron con el fin
de lograr los
propósitos planteados
Se observa
organización por
parte del equipo
Mostraron coherencia
entre las actividades,
los propósitos y las
necesidades de los
alumnos
Se observa una
transformación en el
actuar de los alumnos
con respecto a sus
relaciones
interpersonales
La calidad y la
cantidad de los
recurso fueron los

26. adecuados para las
diversas actividades
planteadas
Las actividades
correspondieron a las
problemáticas
detectadas en el
diagnóstico para
satisfacer estas áreas
de oportunidad
Tiene continuidad el
trabajo realizado por
las estudiantes
normalistas en el
proyectos
socioeducativo

27. Bibliografía
 Grande, P. M. (s.f.). uvadoc. Recuperado el 21 de 04 de 2015, de uvadoc:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1051/1/TFG-B.15.pdf
 López, G. M. (2010). La violencia en la entidad y su repercusión en los niños
preescolares. Chihuahua
 SEP. (2011) Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica
Preescolar. México: SEP
 María Del Carmen Pastor Santos. (2009). Dinámicas de relación interpersonal. En
Dinámicas de relación interpersonal en el aula. (9). Puente Genil, Córdoba:
Innovación y Experiencias Educativas.
 Cervantes, A. S. (s.f.). mmem. Recuperado el 20 de 04 de 2015, de mmem:
http://mmem.org.mx/26lberto26s/diario_escolar_alberto_sanchez.pdf
 joseluisedusocial. (s.f.). Recuperado el 20 de 04 de 2015, de joseluisedusocial:
http://joseluisedusocial.wikispaces.com/file/view/97151413-
RESUMEN%2BTEMA%2B6.pdf
 Domínguez, J. L. (17 de Julio de 2013). Evaluación del proyecto socioeducativo.
Recuperado el 02 de Mayo de 2015, de Evaluación :
http://joseluisedusocial.wikispaces.com/file/view/97151413-
RESUMEN%2BTEMA%2B6.pdf
 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Uruguay 2008. Guía facilitadora
para los maestros comunitarios 3 Ayudemos al niño a aprender a convivir.
Recuperado el 03 de mayo de 2015, de
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/Guia_maestros_3_ultima.pdf
 Arredondo, S. C. Evaluación de la intervención socioeducativa. Agentes, ámbitos y
proyectos. Pearson.

28. Firmas del proyecto de intervención Socioeducativa
“Construyendo una sana convivencia en el contexto escolar”
18 al 29 de mayo 2015
ESTUDIANTE
NORMALISTA
C. ISIS PAMELA
ARZATE JIMÉNEZ
ESTUDIANTE
NORMALISTA
C. ZAYRA
PATRICIA CRUZ
GODOY
ESTUDIANTE
NORMALISTA
C. AJELETSAHAR
ELIACIM
HERNÁNDEZ
ALCÁNTARA
ESTUDIANTE
NORMALISTA
C. RAQUEL
JULIAN FLORES
ESTUDIANTE
NORMALISTA
C. ELEANE
STEPHANIE
LARA
MENDOZA
DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
MTRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES
MONTAÑO PEREA
DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO
DIAGNÓSTICO DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVO
MTRA. SANDY MARIANA GARDUÑO
RIVERA
DOCENTE
TITULAR
LIC. BELEM
ALCÁNTARA
ARAUJO
DOCENTE
TITULAR
LIC. VERA
MIRANDA
PONCE
DOCENTE
TITULAR
LIC. EDITH
OLVERA
CORONA
DOCENTE
TITULAR
LIC. LORENA
VELÁZQUEZ
LÓPEZ
DOCENTE
TITULAR
LIC. NOHEMÍ
ALCÁNTARA
ARAUJO
DIRECTORA DEL JARDÍN DE NIÑOS “VICTORIA CHAIX”
LIC. MARÍA DE LOURDES RAMÍREZ VELÁZQUEZ