1. Unidad Temática 7:Unidad Temática 7:
La PersonalidadLa Personalidad

2. El autoconcepto es una estructura
mental dinámica que motiva,
interpreta, organiza, media y regula la
conducta y los procesos intrapersonales
e interpersonales (Gerrig & Zimbardo,
2005).
 Es la imagen y el conocimiento que
tenemos sobre nosotros mismos e
incluyen el comportamiento.
AutoconceptoAutoconcepto

3. A través de la autoimagen y el conocimiento de
nuestros comportamientos, estatus intelectual,
apariencia física, emociones, habilidades sociales,
satisfacción y felicidad definiremos nuestra
identidad.
Autoconcepto e IdentidadAutoconcepto e Identidad

4. Comportamiento y
conducta
Estatus intelectual
Apariencia física y
atributos
Ansiedad
Conducta social
Satisfacción y felicidad
Factores del AutoconceptoFactores del Autoconcepto

5. Es un adecuado proceso de identidad,
del conocimiento y valoración de sí
mismo, del sentido de pertenencia, del
dominio de habilidades de comunicación
social y familiar, del sentimiento de ser
útil y valiosos para otros (Haeussler y
Milicic).
AutoestimaAutoestima

6. La autoestima es una evaluación
generalizada del yo que puede tener
una fuerte influencia en nuestros
pensamientos, estados de ánimo y la
conducta (Gerrig & Zimbardo, 2005).
Es cómo evaluamos afectivamente el
conocimiento que tenemos sobre
nosotros mismos y si nos aceptamos o
rechazamos.
AutoestimaAutoestima

7. Una autoestima alta se caracteriza por:
 Sentirse orgulloso de nuestros propios logros
 Actuar con independencia
 Asumir nuestras responsabilidades
 Aceptar nuestros frustraciones y fracasos
 Aceptar las situaciones nuevas y los retos con
entusiasmo
 Ser capaz de influir sobre otros
 Mostrar nuestros sentimientos y emociones
AutoestimaAutoestima

8. Una alta autoestima es resultado de
experiencias de éxito.
Una baja autoestima puede implicar que
la persona no se conoce mucho a sí
misma. La falta de conocimiento
dificulta la predicción de que uno
tendrá éxito en las actividades.
AutoestimaAutoestima

9. La mayoría de las personas intentan mantener
su autoestima y la integridad de su
autoconcepto. En ese sentido, cuando dudan
de su capacidad para manejar la tarea,
pueden involucrarse en una conducta de
autominusvalía, donde la persona se
autosabotea con el propósito de tener excusas
preparadas para el fracaso que no impliquen
la falta de capacidad.
AutoestimaAutoestima

10. Etapa de autorreconocimiento (0-2 años)
Esto sucede cuando el niño, al mirarse al espejo,
se reconoce.
Etapa de la autodefinición (2-7 años)
Cuando el niño cumple 3 años, comienza a
diferenciar su esquema corporal y sus
preferencias hacia las personas de su entorno.
Al terminar esta etapa, el niño tiene una buena
comprensión de sí mismo y una mejor regulación
de su conducta.
Etapas para el desarrollo de laEtapas para el desarrollo de la
autoestima y elautoestima y el
autoconceptoautoconcepto

11. Etapa de la autoestima (7-12 años)
Los niños se juzgan a sí mismos en la dirección de
las normas que les propone su entorno social.
Conforme a cuáles sean sus expectativas y cuán
bien logren realizarlas, el niño formará las
primeras opiniones de autoestima sobre sí mismo,
que marcarán definitivamente su vida.

12. Etapa de la autoconciencia (12-16 años)
Aparece una capacidad nueva para imaginar un
mundo ideal, critican a la autoridad y tienen
tendencia a discutir ideas y principios.
Puede exacerbarse el “mito personal”, que los
convence de que son especiales, no sujetos a las
normas que gobiernan el mundo”.

13.  Son las creencias que tiene la persona sobre sus
capacidades para organizar y ejecutar caminos
para la acción requeridos en situaciones esperadas
o niveles de rendimiento (Bandura).
 Teniendo en cuenta este concepto, más
importante que una persona sea capaz es que se
crea capaz.
AutoeficaciaAutoeficacia

14. Ya sea que pienses que puedes, o
que no puedes… estás en lo
correcto.
Henry Ford, fundador de Ford Motor
Company

15. Actividad
Reflexiona en forma escrita sobre las siguientes
preguntas:
a. Menciona tres conductas que te definan.
b. Descríbete físicamente en dos líneas.
c. ¿Te consideras inteligente? ¿en qué áreas?
d. ¿Te consideras una persona ansiosa o calmada?
e. ¿Te resulta fácil conocer gente nueva?
¿mantienes contacto con antiguas amistades?
f. ¿Te consideras una persona feliz?
g. ¿Cuándo algo te sale mal a quién atribuyes la
responsabilidad?

16. Actividad
Reflexiona en forma escrita sobre las siguientes
preguntas:
a. Menciona tres conductas que te definan.
b. Descríbete físicamente en dos líneas.
c. ¿Te consideras inteligente? ¿en qué áreas?
d. ¿Te consideras una persona ansiosa o
calmada?
e. ¿Te resulta fácil conocer gente nueva?
¿mantienes contacto con antiguas amistades?
f. ¿Te consideras una persona feliz?
g. ¿Cuándo algo te sale mal a quién atribuyes la
responsabilidad?

17. ¿Qué es la personalidad?¿Qué es la personalidad?
 Harry Sullivan (1960): la personalidad es elHarry Sullivan (1960): la personalidad es el
patrón relativamente perdurable de situacionespatrón relativamente perdurable de situaciones
interpersonales que caracterizan a la vidainterpersonales que caracterizan a la vida
humana.humana.
 Gordon Allport (1965): la personalidad es laGordon Allport (1965): la personalidad es la
organización dinámica, dentro del individuo, deorganización dinámica, dentro del individuo, de
los sistemas psicofísicos que determinan suslos sistemas psicofísicos que determinan sus
adaptaciones únicas a su ambiente.adaptaciones únicas a su ambiente.

18. ¿Qué es la personalidad?¿Qué es la personalidad?
 Raymond Cattell (1977): la personalidad es loRaymond Cattell (1977): la personalidad es lo
que permite la predicción de lo que hará unaque permite la predicción de lo que hará una
persona en una situación determinada. Sepersona en una situación determinada. Se
relaciona con toda la conducta del individuo,relaciona con toda la conducta del individuo,
tanto manifiesta como la que no sale de su piel.tanto manifiesta como la que no sale de su piel.
 Hans Eysenk (1981): la personalidad es laHans Eysenk (1981): la personalidad es la
organización más o menos estable y duraderaorganización más o menos estable y duradera
del carácter, temperamento, intelecto y físicodel carácter, temperamento, intelecto y físico
de una persona, que determina su adaptaciónde una persona, que determina su adaptación
única a su entorno.única a su entorno.

19.  La personalidad es el patrón único deLa personalidad es el patrón único de
pensamientos, sentimientos y conductaspensamientos, sentimientos y conductas
de una persona que persiste a lo largo delde una persona que persiste a lo largo del
tiempo y en diversas situaciones (Morris,tiempo y en diversas situaciones (Morris,
2005).2005).

20.  Gordon Allport (1930) en su libroGordon Allport (1930) en su libro PersonalidadPersonalidad
hace un análisis exhaustivo de las definicioneshace un análisis exhaustivo de las definiciones
acumuladas a lo largo de la historia y observaacumuladas a lo largo de la historia y observa
que:que:

A partir de los años 40, el acento se pone enA partir de los años 40, el acento se pone en
los aspectos predictivos de la personalidad ylos aspectos predictivos de la personalidad y
la conducta.la conducta.

A partir de los años 50, se centran en laA partir de los años 50, se centran en la
profundización teórica y metodológica de losprofundización teórica y metodológica de los
diferentes enfoques en su afán de esclarecerdiferentes enfoques en su afán de esclarecer
tal concepto.tal concepto.

21.  Si bien hay desacuerdo, se puede apreciar aSi bien hay desacuerdo, se puede apreciar a
través de ellas un serie de puntos en común en latravés de ellas un serie de puntos en común en la
definición de personalidad:definición de personalidad:

Es algo distinto y propio de cada individuo.Es algo distinto y propio de cada individuo.

Representa un modo habitual de responder aRepresenta un modo habitual de responder a
diversas situaciones.diversas situaciones.

El modo habitual tiende a interpretacionesEl modo habitual tiende a interpretaciones
como una organización de funcionescomo una organización de funciones
adaptativas.adaptativas.

Proporciona claves que permiten predecir elProporciona claves que permiten predecir el
comportamiento.comportamiento.

Se trata de un constructo mediador entre laSe trata de un constructo mediador entre la
estimulación del medio y la conducta.estimulación del medio y la conducta.

22. Influencias biológicas y ambientales enInfluencias biológicas y ambientales en
el desarrollo de la personalidadel desarrollo de la personalidad
 La personalidad se desarrolla por una combinación deLa personalidad se desarrolla por una combinación de
factores biológicos y ambientales.factores biológicos y ambientales.
 El temperamento es la parte innata de la personalidad.El temperamento es la parte innata de la personalidad.
El temperamento consiste enEl temperamento consiste en el patrón individual deel patrón individual de
actividad, respuestas a estímulos, susceptibilidad a losactividad, respuestas a estímulos, susceptibilidad a los
estímulos emocionales y el estado de ánimo en generalestímulos emocionales y el estado de ánimo en general..
 La herencia parece tener una fuerte influencia enLa herencia parece tener una fuerte influencia en
funciones fisiológicas como el sueño, el nivel defunciones fisiológicas como el sueño, el nivel de
excitabilidad y la alimentación.excitabilidad y la alimentación.

23. Influencias biológicas y ambientales enInfluencias biológicas y ambientales en
el desarrollo de la personalidadel desarrollo de la personalidad
 La orientación a la tarea (tiempo de atención que leLa orientación a la tarea (tiempo de atención que le
ponen a una tarea u objeto) y también la timidezponen a una tarea u objeto) y también la timidez
(personas con umbral bajo para tolerar el estrés lo que(personas con umbral bajo para tolerar el estrés lo que
se refleja en la frecuencia cardiaca, tensión muscular yse refleja en la frecuencia cardiaca, tensión muscular y
los niveles hormonales) están influidos biológicamente.los niveles hormonales) están influidos biológicamente.
 Sin embargo, el ser humano no actúa únicamenteSin embargo, el ser humano no actúa únicamente
influido biológicamente. El ambiente social (familia,influido biológicamente. El ambiente social (familia,
escuela, grupo de amigos, sociedad y sus experienciasescuela, grupo de amigos, sociedad y sus experiencias
individuales) influyen en la personalidad.individuales) influyen en la personalidad.
 En varias ocasiones una tendencia biológica no seEn varias ocasiones una tendencia biológica no se
manifiesta al no darse las condiciones ambientalesmanifiesta al no darse las condiciones ambientales
óptimas.óptimas.

24. Influencias biológicas y ambientales enInfluencias biológicas y ambientales en
el desarrollo de la personalidadel desarrollo de la personalidad
 Otras veces, un aspecto biológico de la personalidadOtras veces, un aspecto biológico de la personalidad
puede desaparecer a menos de que las condicionespuede desaparecer a menos de que las condiciones
ambientales lo mantengan (Gottlieb, 1983).ambientales lo mantengan (Gottlieb, 1983).
 Kagan (1989) encontró que la cuarta parte de los niñosKagan (1989) encontró que la cuarta parte de los niños
extremadamente tímidos llegaron a ser sociablesextremadamente tímidos llegaron a ser sociables
alrededor de los ocho años, posiblemente porque susalrededor de los ocho años, posiblemente porque sus
padres los alentaron consistentemente a desarrollar supadres los alentaron consistentemente a desarrollar su
sociabilidad.sociabilidad.

25. Teorías del desarrollo de laTeorías del desarrollo de la
personalidadpersonalidad
 Teorías psicodinámicasTeorías psicodinámicas
 Teorías humanistasTeorías humanistas
 Teorías de los rasgosTeorías de los rasgos
 Teorías del aprendizaje cognoscitivo-socialTeorías del aprendizaje cognoscitivo-social

26. Teorías psicodinámicasTeorías psicodinámicas
Sigmund Freud afirmaba que la personalidad consta deSigmund Freud afirmaba que la personalidad consta de
tres sistemas: Ello, Yo y Super Yo, que correspondetres sistemas: Ello, Yo y Super Yo, que corresponde
aproximadamente al deseo, la razón y la conciencia.aproximadamente al deseo, la razón y la conciencia.
 ElloEllo: es lo primitivo, lo instintivo, la parte animal de la: es lo primitivo, lo instintivo, la parte animal de la
personalidad que está presente desde el nacimiento. Sepersonalidad que está presente desde el nacimiento. Se
rige bajo el principio del placer. El Ello busca larige bajo el principio del placer. El Ello busca la
satisfacción inmediatamente y constantemente. Evita elsatisfacción inmediatamente y constantemente. Evita el
dolor y no se rige por reglas.dolor y no se rige por reglas.
 YoYo: opera bajo el principio de realidad. Alrededor del: opera bajo el principio de realidad. Alrededor del
año, la experiencia enseña al niño que no todo es placer yaño, la experiencia enseña al niño que no todo es placer y
ahí emerge el Yo.ahí emerge el Yo.
 Super YoSuper Yo: responde a las demandas morales y: responde a las demandas morales y
convencionalismos sociales. Es nuestra conciencia que esconvencionalismos sociales. Es nuestra conciencia que es
lo bueno y que es lo malo y se desarrolla alrededor de loslo bueno y que es lo malo y se desarrolla alrededor de los
2-3 años.2-3 años.

27. Mecanismo de DefensaMecanismo de Defensa
 RepresiónRepresión: se limita a impedir que la situación origen de: se limita a impedir que la situación origen de
la angustia se haga conciente.la angustia se haga conciente.
 SublimaciónSublimación: un objetivo que no puede satisfacerse: un objetivo que no puede satisfacerse
directamente pasa a ser sustituido por otro socialmentedirectamente pasa a ser sustituido por otro socialmente
aceptable.aceptable.
 ProyecciónProyección: se atribuye a alguien o a algo externo a la: se atribuye a alguien o a algo externo a la
persona el origen de la angustia.persona el origen de la angustia.
 Formación ReactivaFormación Reactiva: un impulso inquietante se convierte: un impulso inquietante se convierte
en opuesto.en opuesto.
 RacionalizaciónRacionalización: la persona se da una explicación: la persona se da una explicación
plausible sobre lo que hace o no hace usando diferentesplausible sobre lo que hace o no hace usando diferentes
razones.razones.
 RegresiónRegresión: retirarse a una etapa anterior del desarrollo: retirarse a una etapa anterior del desarrollo
en la que existía mayor seguridad.en la que existía mayor seguridad.

28.  Freud creía que todos los seres humanos pasanFreud creía que todos los seres humanos pasan
por una serie de etapas psicosexuales durantepor una serie de etapas psicosexuales durante
las cuales la búsqueda de placer del Ello selas cuales la búsqueda de placer del Ello se
concentra en diferentes partes del cuerpo.concentra en diferentes partes del cuerpo.
Demasiada gratificación o muy poca enDemasiada gratificación o muy poca en
cualquiera de las etapas puede dar comocualquiera de las etapas puede dar como
resultado una fijación, y más tarde, desórdenesresultado una fijación, y más tarde, desórdenes
psicológicos.psicológicos.

29. Etapas Psicosexuales (Freud)Etapas Psicosexuales (Freud)
 Etapa OralEtapa Oral: es el primer momento en la evolución: es el primer momento en la evolución
de la personalidad del individuo. Corresponde alde la personalidad del individuo. Corresponde al
primer y segundo año de vida y se caracteriza porprimer y segundo año de vida y se caracteriza por
dirigir la libido hacia la boca y buscar ladirigir la libido hacia la boca y buscar la
satisfacción gracias a la actividad de succión.satisfacción gracias a la actividad de succión.
 Etapa AnalEtapa Anal: entre los dos y tres años la libido se: entre los dos y tres años la libido se
dirige hacia el ano y la satisfacción sobreviene pordirige hacia el ano y la satisfacción sobreviene por
la expulsión o retención de las heces.la expulsión o retención de las heces.
 Etapa FálicaEtapa Fálica: en ella se produce el: en ella se produce el Complejo deComplejo de
EdipoEdipo y ely el Complejo de ElectraComplejo de Electra. Entre los cuatro y. Entre los cuatro y
los seis años el niño dirige el impulso erótico hacialos seis años el niño dirige el impulso erótico hacia
sus genitales.sus genitales.

30. Etapas Psicosexuales (Freud)Etapas Psicosexuales (Freud)
 Etapa de LatenciaEtapa de Latencia: entre los cinco o seis años y la: entre los cinco o seis años y la
pubertad. En esta fase y como consecuencia de lapubertad. En esta fase y como consecuencia de la
aparición del Super Yo el niño reprime susaparición del Super Yo el niño reprime sus
sentimientos edípicos e inhibe sus apetitos erótico-sentimientos edípicos e inhibe sus apetitos erótico-
sexuales.sexuales.
 Etapa GenitalEtapa Genital: a partir de la pubertad se produce: a partir de la pubertad se produce
la etapa genital. En esta etapa, el niño, tras lala etapa genital. En esta etapa, el niño, tras la
superación del complejo de Edipo, orienta su deseosuperación del complejo de Edipo, orienta su deseo
sexual fuera de la familia, hacia personas del sexosexual fuera de la familia, hacia personas del sexo
opuesto y convierte la relación genitalopuesto y convierte la relación genital
reproductora en el objetivo del instinto sexual. reproductora en el objetivo del instinto sexual.

31. Teoría de Erik EriksonTeoría de Erik Erikson
 Erikson estudió con Freud en Viena. En su teoríaErikson estudió con Freud en Viena. En su teoría
trata de combinar el énfasis freudiano en lastrata de combinar el énfasis freudiano en las
tendencias sexuales y los motivos sociales puestostendencias sexuales y los motivos sociales puestos
de relieve por otros teóricos.de relieve por otros teóricos.
 Como resultado su teoría tiene 8 etapas en las queComo resultado su teoría tiene 8 etapas en las que
la personalidad se sigue desarrollando a lo largo dela personalidad se sigue desarrollando a lo largo de
la existencia y que se caracteriza porque cada unala existencia y que se caracteriza porque cada una
de ellas presenta una crisis que la persona debede ellas presenta una crisis que la persona debe
resolver.resolver.
 El niño adquirirá el sentido de identidad si seEl niño adquirirá el sentido de identidad si se
siente competente y apreciado ante sí mismo ysiente competente y apreciado ante sí mismo y
ante la sociedad.ante la sociedad.

32. Etapas del desarrollo de la PersonalidadEtapas del desarrollo de la Personalidad
según de Erik Eriksonsegún de Erik Erikson
1.1. Confianza vs. DesconfianzaConfianza vs. Desconfianza: en el primer año de: en el primer año de
vida el bebé aprende, a través de la satisfacción devida el bebé aprende, a través de la satisfacción de
sus necesidades, a confiar en el ambiente y en sísus necesidades, a confiar en el ambiente y en sí
mismo.mismo.
2.2. Autonomía vs. Vergüenza y DudaAutonomía vs. Vergüenza y Duda: alrededor del: alrededor del
primer año y los 3 años el niño ha ejercitado suprimer año y los 3 años el niño ha ejercitado su
independencia, y el crecimiento físico le permiteindependencia, y el crecimiento físico le permite
desarrollar la autonomía, además de regulas susdesarrollar la autonomía, además de regulas sus
funciones de eliminación, haciendo esfuerzos porfunciones de eliminación, haciendo esfuerzos por
lograr el autocontrol.lograr el autocontrol.
3.3. Iniciativa vs. Sentimientos de CulpaIniciativa vs. Sentimientos de Culpa: de los 3 a los: de los 3 a los
6 años el niño desarrolla sus capacidades motrices6 años el niño desarrolla sus capacidades motrices
y se hace más independiente y se centra en metasy se hace más independiente y se centra en metas
para su acción.para su acción.

33. 4.4. Industriosidad vs. InferioridadIndustriosidad vs. Inferioridad: de los 6 años: de los 6 años
hasta la pubertad. En esta etapa aparecenhasta la pubertad. En esta etapa aparecen
expectativas tanto en el hogar como en la escuela.expectativas tanto en el hogar como en la escuela.
Se aprende las destrezas necesarias paraSe aprende las destrezas necesarias para
convertirse en un adulto que es capaz de valerseconvertirse en un adulto que es capaz de valerse
por sí mismo, productivo y socialmentepor sí mismo, productivo y socialmente
independiente, sino perderá la fe en ser unaindependiente, sino perderá la fe en ser una
persona laboriosa.persona laboriosa.
5.5. Identidad vs. Confusión de RolesIdentidad vs. Confusión de Roles: en la pubertad: en la pubertad
finaliza la niñez y aparecen las responsabilidadesfinaliza la niñez y aparecen las responsabilidades
de la adultez. El problema que debe resolverse ende la adultez. El problema que debe resolverse en
esta etapa es encontrar la propia identidad, que seesta etapa es encontrar la propia identidad, que se
logra al integrar diferentes roles (hijo, alumno,logra al integrar diferentes roles (hijo, alumno,
hermano y amigo) en una estructura coherente. Sihermano y amigo) en una estructura coherente. Si
no se logra hay confusión de roles y desesperación.no se logra hay confusión de roles y desesperación.

34. 6.6. Intimidad vs. AislamientoIntimidad vs. Aislamiento:: desde los 20 a los 25desde los 20 a los 25
años, las personas comenzamos a relacionarnosaños, las personas comenzamos a relacionarnos
más íntimamente con los demás. Exploramos lasmás íntimamente con los demás. Exploramos las
relaciones que conducen hacia compromisos másrelaciones que conducen hacia compromisos más
largos con alguien que no es un miembro de lalargos con alguien que no es un miembro de la
familia. Completar con acierto esta etapa puedefamilia. Completar con acierto esta etapa puede
conducir a relaciones satisfactorias y aportar unaconducir a relaciones satisfactorias y aportar una
sensación de compromiso, seguridad, ysensación de compromiso, seguridad, y
preocupación por el otro dentro de una relación.preocupación por el otro dentro de una relación.
Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y lasEvitar la intimidad, temiendo el compromiso y las
relaciones, puede conducir al aislamiento, a larelaciones, puede conducir al aislamiento, a la
soledad, y a veces a la depresión.soledad, y a veces a la depresión.

35. 7.7. Generatividad vs. EstancamientoGeneratividad vs. Estancamiento: entre los 25 y los 60: entre los 25 y los 60
años el reto es ser productivo y creativo en todas lasaños el reto es ser productivo y creativo en todas las
facetas de la vida.facetas de la vida. Establecemos nuestras carreras, unaEstablecemos nuestras carreras, una
relación, nuestras propias familias y una sensación derelación, nuestras propias familias y una sensación de
ser parte de algo más amplio. Aportamos algo a laser parte de algo más amplio. Aportamos algo a la
sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en elsociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el
trabajo, y participar en las actividades y organizacióntrabajo, y participar en las actividades y organización
de la comunidad. No alcanzar satisfactoriamente lade la comunidad. No alcanzar satisfactoriamente la
etapa de generatividad da lugar a un empobrecimientoetapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento
personal. El individuo puede sentir que la vida espersonal. El individuo puede sentir que la vida es
monótona y vacía, que simplemente transcurre elmonótona y vacía, que simplemente transcurre el
tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Sontiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son
personas que han fracasado en las habilidadespersonas que han fracasado en las habilidades
personales para hacer de la vida un flujo siemprepersonales para hacer de la vida un flujo siempre
creativo de experiencia y se sienten apáticos ycreativo de experiencia y se sienten apáticos y
cansados.cansados.

36. 8.8. Integridad vs. DesesperaciónIntegridad vs. Desesperación:: Mientras envejecemos yMientras envejecemos y
nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestranos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra
productividad, y exploramos la vida como personasproductividad, y exploramos la vida como personas
jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestrosjubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros
logros y podemos desarrollar integridad si consideramoslogros y podemos desarrollar integridad si consideramos
que hemos llevado una vida acertada. Si vemos nuestrasque hemos llevado una vida acertada. Si vemos nuestras
vidas como improductivas, nos sentimos culpables porvidas como improductivas, nos sentimos culpables por
nuestras acciones pasadas, o consideramos que nonuestras acciones pasadas, o consideramos que no
logramos nuestras metas en la vida, nos sentimoslogramos nuestras metas en la vida, nos sentimos
descontentos con la vida, apareciendo ladescontentos con la vida, apareciendo la
desesperación, que a menudo da lugar a depresión.desesperación, que a menudo da lugar a depresión.

37. Teorías psicodinámicasTeorías psicodinámicas
 Carl JungCarl Jung: los seres humanos comparten un: los seres humanos comparten un
inconsciente colectivo: recuerdos e imágenesinconsciente colectivo: recuerdos e imágenes
que influyen en nuestra percepción del mundo yque influyen en nuestra percepción del mundo y
en nuestra conducta.en nuestra conducta.
 Alfred AdlerAlfred Adler: Los seres humanos experimentan: Los seres humanos experimentan
fuertes sentimientos de inferioridad durante losfuertes sentimientos de inferioridad durante los
primeros años de vida y deben luchar paraprimeros años de vida y deben luchar para
superarlos por medio de la compensación. Estesuperarlos por medio de la compensación. Este
autor subraya la influencia de factores socialesautor subraya la influencia de factores sociales
como el orden de nacimiento y la constelacióncomo el orden de nacimiento y la constelación
familiar en la formación de la personalidadfamiliar en la formación de la personalidad
adulta.adulta.

38. Teorías humanistasTeorías humanistas
 Abraham MaslowAbraham Maslow: creó la tercera fuerza en la: creó la tercera fuerza en la
psicología frente al determinismo conductista ypsicología frente al determinismo conductista y
psicoanalista. Maslow basó su teoría de lápsicoanalista. Maslow basó su teoría de lá
personalidad en características como la buenapersonalidad en características como la buena
salud y la creatividad.salud y la creatividad.
 Las teorías humanistas de la personalidadLas teorías humanistas de la personalidad
tienen una visión más optimista de latienen una visión más optimista de la
naturaleza humana. Sugiere que los seresnaturaleza humana. Sugiere que los seres
humanos luchan por el desarrollo y elhumanos luchan por el desarrollo y el
crecimiento personal y no sólo por lacrecimiento personal y no sólo por la
satisfacción de las necesidades biológicas.satisfacción de las necesidades biológicas.

39.  La salud es la que lleva a la persona a esforzarse a lograrLa salud es la que lleva a la persona a esforzarse a lograr
la autorrealización, es decir, que la persona llegue a serla autorrealización, es decir, que la persona llegue a ser
lo mejor que puede ser. ¿Cómo es una persona conlo mejor que puede ser. ¿Cómo es una persona con
tendencia a la autorrealización?:tendencia a la autorrealización?:

Se orienta realistamenteSe orienta realistamente

Se acepta a sí mismo y a los demás como sonSe acepta a sí mismo y a los demás como son

Es espontáneoEs espontáneo

Es independienteEs independiente

Necesita privacidadNecesita privacidad

Su apreciación de las personas y cosas no esSu apreciación de las personas y cosas no es
estereotipadaestereotipada

Sus relaciones amorosas tienden a ser profundasSus relaciones amorosas tienden a ser profundas

Sus valores y actitudes son democráticasSus valores y actitudes son democráticas

Tiene sentido del humorTiene sentido del humor

Es creativoEs creativo

40. Teorías humanistasTeorías humanistas
 Carl RogersCarl Rogers: todos los seres humanos tienen la: todos los seres humanos tienen la
capacidad de convertirse en personas plenas.capacidad de convertirse en personas plenas.
Sin embargo, muchas veces no alcanzan estaSin embargo, muchas veces no alcanzan esta
etapa porque algunas distorsiones en susetapa porque algunas distorsiones en sus
autoconceptos interfieren con el crecimientoautoconceptos interfieren con el crecimiento
personal. La persona logrará un funcionamientopersonal. La persona logrará un funcionamiento
pleno si ha sido criado con un afectopleno si ha sido criado con un afecto
incondicional.incondicional.

41. Teorías de los rasgosTeorías de los rasgos
 Los rasgos son dimensiones constantes de lasLos rasgos son dimensiones constantes de las
características de personalidad que diferencian a lascaracterísticas de personalidad que diferencian a las
personas.personas.
 Los teóricos de los rasgos proponen que todas lasLos teóricos de los rasgos proponen que todas las
personas tenemos ciertos rasgos, pero que la medida enpersonas tenemos ciertos rasgos, pero que la medida en
la cual un determinado rasgo se aplica a una persona enla cual un determinado rasgo se aplica a una persona en
particular es variable y se puede cuantificar.particular es variable y se puede cuantificar.
 Si se pueden especificar los rasgos individuales seSi se pueden especificar los rasgos individuales se
puede entender a la persona y predecir supuede entender a la persona y predecir su
comportamiento futuro.comportamiento futuro.

42. Teorías de los rasgosTeorías de los rasgos
 Gordon AllportGordon Allport: sugirió que los seres humanos: sugirió que los seres humanos
poseen un pequeño número de rasgos centralesposeen un pequeño número de rasgos centrales
que son tomados en cuenta para su unicidadque son tomados en cuenta para su unicidad
como individuos. Ej de rasgo central: felicidad.como individuos. Ej de rasgo central: felicidad.
 Raymond CattellRaymond Cattell: ha identificado 16 rasgos que: ha identificado 16 rasgos que
según él subyacen a las diferencias entre lossegún él subyacen a las diferencias entre los
individuos en varias dimensiones específicas.individuos en varias dimensiones específicas.
 Hans EysenckHans Eysenck: empleando el análisis factorial: empleando el análisis factorial
concluyó que la personalidad se puede reducir aconcluyó que la personalidad se puede reducir a
dos dimensiones: introversión-extroversión ydos dimensiones: introversión-extroversión y
estabilidad-inestabilidad.estabilidad-inestabilidad.

43. 16 Rasgos de la Personalidad según Cattell16 Rasgos de la Personalidad según Cattell

44. Análisis Factorial de EysenckAnálisis Factorial de Eysenck

45. Teorías de los rasgosTeorías de los rasgos
 Los teóricos de los rasgos más contemporáneosLos teóricos de los rasgos más contemporáneos
afirman que son cinco factores los queafirman que son cinco factores los que
conforman la personalidad (Costa y McCrae,conforman la personalidad (Costa y McCrae,
1995; Paunonen, 1996; Wiggins, 1996):1995; Paunonen, 1996; Wiggins, 1996):

ExtroversiónExtroversión

AgradabilidadAgradabilidad

EscrupulosidadEscrupulosidad

NeuroticismoNeuroticismo

Apertura a la experienciaApertura a la experiencia

46. Los cinco grandes factores de laLos cinco grandes factores de la
personalidadpersonalidad
Extroversión vs Introversión:Extroversión vs Introversión:
• Extrovertido: amigable, conversador, afectivo,Extrovertido: amigable, conversador, afectivo,
sociable, le gusta salir, gusta de la gente.sociable, le gusta salir, gusta de la gente.
• Introvertido: absorto en sí mismo, reservado,Introvertido: absorto en sí mismo, reservado,
tímido y temeroso de los demás.tímido y temeroso de los demás.
Agradabilidad vs Antagonismo:Agradabilidad vs Antagonismo:
• Agradabilidad: persona afable orientada a laAgradabilidad: persona afable orientada a la
interacción con otras personas y puede serinteracción con otras personas y puede ser
dependiente por ser muy considerada con otros.dependiente por ser muy considerada con otros.
• Antagonismo: persona que tiende a oponerse a losAntagonismo: persona que tiende a oponerse a los
demás y tienes dificultades para relacionarse.demás y tienes dificultades para relacionarse.

47. Los cinco grandes factores de laLos cinco grandes factores de la
personalidadpersonalidad
Escrupulosidad vs NegligenciaEscrupulosidad vs Negligencia
• Escrupulosidad: persona con una gran voluntad de logroEscrupulosidad: persona con una gran voluntad de logro
para planear y perseverar.para planear y perseverar.
• Negligencia: persona que actúa de manera irresponsable,Negligencia: persona que actúa de manera irresponsable,
descuidada y sin interés.descuidada y sin interés.
Neuroticismo vs Estabilidad EmocionalNeuroticismo vs Estabilidad Emocional
• Neuroticismo: persona preocupada, insegura,Neuroticismo: persona preocupada, insegura,
temperamental y con afectos negativos.temperamental y con afectos negativos.
• Estabilidad Emocional: persona calmada, confiable,Estabilidad Emocional: persona calmada, confiable,
moderada y con afectos positivos.moderada y con afectos positivos.

48. Los cinco grandes factores de laLos cinco grandes factores de la
personalidadpersonalidad
Apertura a la experiencia vs Restricción a laApertura a la experiencia vs Restricción a la
experiencia:experiencia:
• Apertura a la experiencia: persona con una granApertura a la experiencia: persona con una gran
imaginación, originalidad, osadía y un amplio rangoimaginación, originalidad, osadía y un amplio rango
de intereses.de intereses.
• Restricción a la experiencia: persona que estrechoRestricción a la experiencia: persona que estrecho
rango de actividades que se tornan carentes derango de actividades que se tornan carentes de
imaginación lo que implica un empobrecimiento deimaginación lo que implica un empobrecimiento de
la originalidad.la originalidad.

49. Teorías del aprendizaje cognoscitivo-Teorías del aprendizaje cognoscitivo-
socialsocial
 Estas teorías sugieren que la personalidad está muyEstas teorías sugieren que la personalidad está muy
influida por el aprendizaje y la experiencia (Skinner).influida por el aprendizaje y la experiencia (Skinner).
Las primeras teorías del aprendizaje negaban laLas primeras teorías del aprendizaje negaban la
importancia de factores internos como las metas y lasimportancia de factores internos como las metas y las
expectativas.expectativas.
 Albert BanduraAlbert Bandura: las teorías más modernas del: las teorías más modernas del
aprendizaje, como la teoría cognoscitiva social deaprendizaje, como la teoría cognoscitiva social de
Bandura asumen que la conducta está influida porBandura asumen que la conducta está influida por
factores cognoscitivos y disposiciones personales, tantofactores cognoscitivos y disposiciones personales, tanto
como por las contingencias del reforzamiento y elcomo por las contingencias del reforzamiento y el
ambiente social y físico.ambiente social y físico.

50. Teorías del aprendizaje cognoscitivo-socialTeorías del aprendizaje cognoscitivo-social
 Julian RotterJulian Rotter:: ubica a las personas en unubica a las personas en un
continuo según la responsabilidad que aceptancontinuo según la responsabilidad que aceptan
sobre los eventos que experimentan, así sesobre los eventos que experimentan, así se
muestra el grado en que un individuo percibe elmuestra el grado en que un individuo percibe el
origen de su propio comportamiento de maneraorigen de su propio comportamiento de manera
interna o externa a élinterna o externa a él (locus de control).(locus de control). SegúnSegún
su locus de control, las personas pueden sersu locus de control, las personas pueden ser
internas o externas:internas o externas:

Locus de control internoLocus de control interno

Locus de control externoLocus de control externo

51. 
Locus de control internoLocus de control interno: La persona con un LC: La persona con un LC
interno percibe que los eventos positivos o negativosinterno percibe que los eventos positivos o negativos
ocurren como efecto de sus propias acciones y queocurren como efecto de sus propias acciones y que
están bajo su control personal; así, éstas personasestán bajo su control personal; así, éstas personas
valoran positivamente el esfuerzo y la habilidadvaloran positivamente el esfuerzo y la habilidad
personal.personal.

Locus de control externoLocus de control externo: Las personas de LC: Las personas de LC
externo perciben el refuerzo como no contingente aexterno perciben el refuerzo como no contingente a
sus acciones sino como resultado del azar, elsus acciones sino como resultado del azar, el
destino, la suerte o el poder de otros; así, el LCdestino, la suerte o el poder de otros; así, el LC
externo es la percepción de que los eventos no seexterno es la percepción de que los eventos no se
relacionan con la propia conducta y que por ende norelacionan con la propia conducta y que por ende no
pueden ser controlados de manera que no se valorapueden ser controlados de manera que no se valora
el esfuerzo ni la dedicación.el esfuerzo ni la dedicación.

52. ¿Cómo se evalúa la personalidad?¿Cómo se evalúa la personalidad?
 Los psicólogos usan diversos métodos y técnicaLos psicólogos usan diversos métodos y técnica
de evaluación de la personalidad, dependiendode evaluación de la personalidad, dependiendo
del enfoque teórico que se trate. Lasdel enfoque teórico que se trate. Las
instrumentos de evaluación son:instrumentos de evaluación son:

ObservaciónObservación

EntrevistaEntrevista

CuestionariosCuestionarios

Pruebas proyectivasPruebas proyectivas