1. ATRASO DE LA PEDAGOGÍA EN COLOMBIA
“Por medio de la educación, o por la falta de ésta, se generan los procesos de
transformación más importantes de una sociedad”.
Revista Educación y Desarrollo Social - Bogotá, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de
2008
y la misma se produce mediante el correcto acople de los protagonistas del proceso de
enseñanza – aprendizaje, que son, el maestro y el alumno, este ultimo es el llamado a
mantener o modificar el proceso, pues es quien recibe el conocimiento y será el
encargado de darle la utilización adecuada. Por lo anterior, se produce la necesidad de
implementar un modelo pedagógico que permita que el maestro transmita de forma
clara y concisa las enseñanzas o saberes a los alumnos, mejorando en este devenir
de conocimiento la perspectiva que tienen estos de su entorno y de la vida en general,
para que de esta forma en las aulas de clase no solo se formen estudiantes o
profesionales sino personas.
Analizando lo expuesto anteriormente que es el ideal de la educación, se percibe la
problemática del modelo pedagógico utilizado en Colombia, ya que la sobre población
en las aulas de clase, los métodos de evaluación, la relación entre docente y dicente,
y la asignación de las materias en el pensum académico desde la primaria, son los
factores que generan el atraso de la educación y la pedagogía en este país.
Si se fija la mirada en la cantidad de estudiantes que se ubica en un aula de clase, en
la educación pública, se evidencia que es tal la sobrepoblación que la práctica se hace
antipedagógica, pues se presentan problemas de atención, y atrasos en el
aprendizaje, además que tal cantidad de alumnos dificulta al maestro la adecuada
enseñanza de los diferentes temas a tratar, sin dejar a un lado que tantas personas en
un recinto tan pequeño genera grandes cantidades de estrés, tanto en los estudiantes
como en los docentes, lo que afectará el desempeño académico de ambos,
llevándolos a cometer errores en su respectivas actividades.
Por otro lado, los métodos de evaluación que se enfrascan en determinados
conocimientos, que se miden cuantitativamente y por separado en cada una de las
materias o asignaturas y no forman un complemento de todo el programa, o no se
acoplan entre sí, generan dificultades a la hora de la aplicabilidad de estos, pues al
cambiar la perspectiva de los planteamientos o generar problemáticas globales se
hace dispendioso dar una solución adecuada a dicha situación.
“La evaluación se convierte en una exigencia interna del perfeccionamiento de todo el
proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto, de la tarea del docente y del
alumnado. De esta forma: la evaluación toma un sentido totalizador, lo que supone
que habrá de contemplar el funcionamiento global de un proyecto y las circunstancias
en las que éste se desarrolla y concreta. Esto requiere el relevamiento y el análisis
sistemático de variadas fuentes de información a fin de tomar mejores decisiones.

2. La evaluación entonces, deja de ser una finalidad para convertirse en un medio de
perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa. Una fuente de
retroalimentación que permite optimizar el proceso mientras interviene en todas las
fases de un proyecto pedagógico”.
Imbemón, F (1993), "Reflexiones sobre la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. De la
medida a la evaluación."
De igual modo, la relación entre los actores de este proceso se torna lejana,
limitándose sólo al contexto académico, sin detenerse en la problemática familiar
social y del entorno en general. Si la finalidad de la educación es formar personas para
la sociedad, se hace necesario un acercamiento mayor, ya que el maestro no podría
guiar de una forma adecuada a sus estudiantes si no se hace partícipe de su
problemática, si no es consiente de sus dificultades, si no comprende su posición
frente a la sociedad y a la vida en general.
“Alumnos y maestros venimos a la escuela a lo mismo.
En principio parecería que sí, que así es. Mismo objetivo, mismo trabajo y mismo
ambiente. Sin embargo, de entrada hay una diferencia fundamental. Tratándose de
procesos de enseñanza-aprendizaje, el sitio ocupado por usted y el ocupado por sus
alumnos, es diferente.
De alguna manera, la escuela como institución considera que usted ha concluido una
formación, o cuando menos ha rebasado los límites mínimos como para considerar
que su papel en la sociedad es ya el de ayudar a otros —los alumnos— en el avance
de su propio proceso.
En lo que se refiere a los estudiantes, se asume que su formación es incipiente y
requieren por tanto de ayuda: la que usted brinda como profesor o profesora. Así,
pues, algo que debe quedarnos suficientemente claro es que no somos amigos ni
compañeros: nosotros somos maestros y ellos alumnos”.
Relación maestro alumno, ramón cordero, Texto inspirado en algunas ideas del artículo:
La persecución en la educación de Roberto Ortiz. (Fotocopia de origen y fecha desconocida) PADHIA,
S.C.
Pero de igual forma debe haber una relación fuerte, que permita la confianza y la
capacidad de guiar y corregir, para de esta forma llegar al objetivo que es formar
personas.
Y dando una mirada a las asignaturas que se imparten desde la primaria, ¿por qué si
existen docentes especializados en x materia, estos están dictando otras diferentes?
Lo ideal seria que las diferentes áreas del conocimiento fueran impartidas por quien
las conoce a cabalidad, además la utilidad de la gran mayoría de las materias que se
dictan en los colegios se presenta en mínima proporción en la cotidianidad, seria
conveniente que se implementaran asignaturas que permitan una aplicación real y
directa en la vida.
“Algo que me parece indispensable y que le falta mucho, a las instituciones
educativas, es que nuestros jóvenes desde los colegios reciban capacitación en
materia de economía, y no me vayan a decir que no lo necesitamos o que eso no se
puede hacer, por que si se puede y si se debe, no les estoy sugiriendo que lleven de
visita un día a sus estudiantes a la bolsa de valores o a la gran empresa de gas natural
para mostrar que bien se manejan las acciones en este país, no, a lo que me refiero es
que para que nuestros estudiantes no se vuelvan delincuentes, realmente deben

3. capacitarse en su institución para afrontar la vida como es, y eso por que aun me sigo
cuestionando para que sirve la clase de Física, de calculo, trigonometría, artes en
nuestra vida si no tenemos plata ni siquiera para comer, y todavía a estas horas del
partido me doy cuenta de que el país necesita un fuerte impulso económico mas que
intelectual, -claro está, que sin intelecto no podemos hacer nada-, pero si le
enseñáramos a nuestros estudiantes como ahorrar, como manejar su dinero, como
formar una pequeña empresa sin cometer embarradas en la ley, se daría un gran paso
en materia de educación en el país”.
PEDAGOGÍA CRÍTICA, LAURA M. SIERRA B. -Estudiante Universidad Libre; Licenciatura en
Humanidades e idiomas.
Para concluir, el atraso en materia de pedagogía y educación en Colombia se debe a
la forma en que se dan los procesos de distribución, y organización del sistema. Ya
que la poca inversión y la falta de un modelo educativo eficiente y aplicable a la
educación del país permite que en la mayoría, sino en todas las instituciones se
presenten las falencias mencionadas anteriormente, y al no existir la cohesión y la
mutua colaboración de los entes y las personas relacionadas con el proceso educativo
se hace cada vez mas difícil avanzar en el tema.
JORGE ELIÉCER OQUENDO VILLA
CÓDIGO: 410102002