1) El documento describe los conceptos básicos de las emociones y cómo las neurociencias aportan al entendimiento del aprendizaje emocional. 2) Explica que las emociones están íntimamente ligadas a procesos cognitivos como la atención, memoria y toma de decisiones, y que son cruciales para el aprendizaje. 3) Menciona algunos centros de investigación en neurociencias aplicadas a la educación alrededor del mundo y en Argentina.

1. La dimensión emocional
en el aprendizaje
Conceptos básicos de las emociones y el aporte
de las neurociencias
(Presentación con audio)

2. 2
Comprender cómo funciona el
cerebro puede abrir nuevos caminos
para mejorar la investigación, las
políticas y las prácticas en educación.

3. Centros que trabajan las neurociencias en el mundo…
• Centre for Educational Neuroscience – London www.educationalneuroscience.org.uk
• Centre for Neuroscience in Education – Cambridge University– Reino Unido
www.educ.cam.ac.uk/centres/neuroscience/
Centro para la Neurociencia en la Educación- Universidad de Cambridge
• The NeuroEducational Research Network– Bristol – www.neuroeducational.net/
• Escuela de Posgraduados en Educación– Universidad de Harvard -MBE Science –
www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/
• Laboratorio de Aprendizaje de Dinamarca- Universidad Danesa de Educación
• Centro de Transferencia de la Neurociencia y el Aprendizaje, Ulm, Alemania
• Centro para la Investigación Educacional e Innovación (CERI) de la OCDE
www.teach-the-brain.org
• JST-RISTEX, Instituto de Ciencia y Tecnología para la Sociedad, Japón
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2010)The New Science of Teaching and Learning y OCDE (2007) – La Comprensión del
Cerebro-
Patten, Kathryn & Campbell, Stephen, Educational Neuroscience (2011).

4. En Argentina
• INECO (Instituto de Neurología Cognitiva)
• Laboratorio de Neurociencia integrativa de Física de
la UBA –Dr. Mariano Sigman
• Dr. Diego Golombek- investigador principal del
CONICET
• Centro de Investigación en Ciencias- Universidad de
San Andrés. Melina Furman y María Eugenia Podestá
• Laboratorio de Investigación en Neurociencias del
Dpto. de Matemática y Ciencia de la Universidad de
San Andrés,dirigido por el Dr. Daniel Fraiman

5. Mensaje de las neurociencias hoy:
• No podemos seguimos pensando que el aprendizaje está
separado de las emociones
• No podemos seguir focalizándonos solamente en el alumno
individual cuando analizamos las estrategias de enseñanza más
efectivas en el aula.
Docentes y alumnos interactúan y aprenden unos de otros.
Mary Helen Immordino –Yang and Matthias Faeth, The Role of Emotion and Skilled
Intuition in Learning- Mind, Brain and Education, 2010

6. El músico y
cantante Sting
colabora con la
ciencia
Imágenes del “ cerebro en acción “
(Resonancia Magnética Funcional)
Hoy sabemos más acerca de
cómo funciona el cerebro gracias
al avance de las imágenes
cerebrales y al estudio de
pacientes con lesiones
cerebrales.

7. Una nueva disciplina Mind, Brain and Education Science
Educación
Aprendizaje
Informan Aprenden
Neurociencia
Cerebro y su
funcionamiento
Psicología
Mente y comportamiento
Promover
la integración entre las
disciplinas que estudian
el aprendizaje y el
desarrollo
Why Mind, Brain, and Education Science is the "New" Brain-Based Education, Dr. Tracey
Tokuhama- Espinosa

8. Los procesos cognitivos (aprendizaje, atención, memoria,
toma de decisión y conducta social) están profundamente
influenciados y entrelazados en los
procesos emocionales.
M.H. Immordino-Yang & Antonio Damasio (2007)- Harvard University
We Feel,ThereforeWe Learn: The relevance of Affective and Social Neuroscience to
Education
EMOCIÓN
CONDUCTA
SOCIAL
TOMA DE
DECISIONES

9. Si logramos entender que el cerebro, la
mente, el cuerpo y las emociones
forman un sistema interrelacionado en
el que juntos hacen posible el
aprendizaje, lograremos generar ese
aprendizaje verdadero y duradero que
trasciende el tiempo.

10. Principios mundialmente acordados a partir de los
resultados de las Investigaciones en Neurociencias
Las emociones y la regulación emocional son cruciales en el
aprendizaje.
El aprendizaje se potencia con el desafío y se inhibe con la
amenaza o el miedo.

11. • “Las emociones están en el corazón de la enseñanza.”
(Hargreaves,A., 1998)
• “Las emociones son indispensables para la toma racional de
decisiones.”
(Damasio, A.,1994; Sylwester, R.,1995; Damasio, 2000)
• “La emoción forma parte de la cognición.”
(Damasio, A. 2006)
• “Es imposible separar la emoción de las demás actividades de la vida.
No lo hagamos.”
(Sylwester, R., 1995)
Emociones

12. Emociones
Etimológicamente:
“e”
ALEJARSE
“moción”
“motere”
MOVER
EMOCIÓN:
impulso a actuar-a
mover hacia
afuera
Real Academia Española
Emoción: alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa,
que va acompañada de cierta conmoción somática.

13. Emociones
• La emoción es un constructo multidimensional.
– Experiencia cognitiva o estado mental particular: ejemplo miedo-cómo
percibimos y pensamos acerca de esa emoción.
– Expresión somática- cambio fisiológico: pulso acelerado – sudor.
– Impulso a la acción (conducta manifiesta): ataque- huida
- me congelo
Estos tres componentes están fuertemente interconectados y por eso las
emociones tienen un impacto sustancial en el aprendizaje.

14. Las emociones son manifestaciones físicas de nuestras reacciones a
lo que ocurre alrededor nuestro: aumenta el ritmo cardíaco,
sudoración, gestos, expresiones faciales y sonidos vocales.
(Immordino Yang)
Las emociones producen pensamientos acerca de lo que haremos:
– Nos acercamos si el estímulo promete placer o recompensa
– Nos alejamos si el estímulo es amenazante o peligroso

15. EMOCIONES PRIMARIAS: están desde el nacimiento y son universales a
través de todas las culturas.
Enojo- Tristeza - Miedo- Disgusto - Placer- Sorpresa
EMOCIONES SECUNDARIAS o sentimientos
Se aprenden, son sociales y están influidas por la cultura y el entorno.
Requieren la presencia de una segunda persona para expresarse.
Empatía- Compasión-Vergüenza- Culpa- Orgullo - Envidia – Desprecio- etc.
OTRAS EMOCIONES (Mixtas)- varias emociones entrelazadas
Inseguridad- Frustración- Soledad- Angustia – Ansiedad –
Humillación – Remordimiento- etc.
15
Clasificación de Emociones

16. Las emociones primarias son universales.
1
2
Clasificación de Emociones

17. Las emociones primarias son universales.
1
2
Clasificación de Emociones

18. 3 5
4
6
Clasificación de Emociones

19. Emoción Función de la emoción
ENOJO Percepción de injusticia o frustración de un deseo.
ALEGRÍA Percepción o expectativa de logro
MIEDO Percepción de amenaza o peligro con dificultad para
enfrentarlo.
TRISTEZA Percepción de que algo de valor ha sido/será perdido.
SORPRESA Percepción de una situación inesperada que focaliza nuestra
atención y nos pone en alerta para evaluar los peligros
potenciales
DISGUSTO Percepción de un estímulo provocado por una sustancia o
situación que conduce al rechazo y la supervivencia
19

20. EMOCIÓN TÉRMINOS ASOCIADOS
Miedo Alarma- terror- pánico- tensión- pavor-desasosiego-
susto- temor- horror
Ira Enojo- enfado- cólera- malhumor- rabia-furia-
furor-
Disgusto Asco- repugnancia- desagrado
Alegría Felicidad- euforia- contento- júbilo- éxtasis-deleite-
gozo- satisfacción- regocijo- agrado-
Sorpresa Asombro- pasmo- extrañeza-
Tristeza Pesar- congoja- decepción- desánimo-aflicción-
nostalgia- depresión-

21. Clasificación de Emociones
Emociones secundarias o sentimientos
• Son respuestas aprendidas y se desarrollan a lo largo de
toda la vida.
• Los estímulos que disparan una emoción secundaria no son
inmediatamente amenazantes para la vida, y desatan una
reacción más larga y compleja. (ej.: celos, envidia)
• Involucran procesos cognitivos y sociales.
En tanto seres humanos, somos capaces de mostrar cientos de
matices de emociones y lo que en realidad nos ubica en la cima de
la escala evolutiva es nuestra capacidad de reconocerlas y de pensar
en ellas.

22. Clasificación de Emociones
Emociones de Fondo
Son esencialmente dos: entusiasmo y desánimo
Constituyen nuestro estado de ánimo de fondo a lo largo del día
“Normalmente creemos que las emociones se presentan de manera
súbita y desaparecen aproximadamente con la misma rapidez, de modo
que durante la mayor parte del tiempo estamos en un estado neutro en
el que no hay emociones. Sin embargo, ello no es así sino que estamos
sumergidos siempre en un estado emocional de fondo, que nos ocupa la
mayor parte de las horas del día.”
(Damasio , Conferencia “Brain and Mind: From Medicine to Society, 2007)

23. 23
Emociones
Las emociones son neutras, pero pueden tener un
impacto NEGATIVO:
 Cuando reducen la habilidad para prestar atención,
concentrarse, aprender o recordar.
impacto POSITIVO:
 Cuando favorecen la atención, percepción, memoria y aprendizaje.

24. Rango Normal Emociones Extremas
• Tristeza Depresión
• Ira Agresión sin provocación
• Placer Adicción
• Miedo Ansiedad, pánico, fobias
• Preocupación Desórdenes de ansiedad

25. ¿CÓMO SE PROCESAN LAS EMOCIONES EN
NUESTRO CEREBRO?

26. Evolutivamente, el cerebro se desarrolla desde atrás hacia
adelante: primero el cerebro reptílico, luego el cerebro emocional o
límbico y por último el cerebro racional o corteza cerebral
(neocorteza).
◦ El cerebro racional o neocorteza es quien
permite tener conciencia, y donde se
desarrollan las capacidades cognitivas. Se
ocupa además de la delicada coordinación de
nuestras emociones.
El cerebro límbico o emocional procesa las distintas
emociones. Comprende centros importantes como el
tálamo, hipotálamo, el hipocampo, y la amígdala cerebral,
entre otros.
El cerebro reptílico o instintivo regula las funciones fisiológicas involuntarias básicas de
supervivencia, como la respiración, circulación y ritmo cardíaco.
¡Igualmente todo el cerebro trabaja en red!

27. Los lóbulos frontales y prefrontales son los que nos
caracterizan como seres humanos: la toma de decisiones, el
razonamiento lógico, la anticipación de riesgos, la
planificación y organización, la interacción social y poder
pensar acerca de cómo nos sentimos.
Los lóbulos frontales y prefrontales (detrás de la frente) juegan un especial papel
en la asimilación de las emociones. Como “manager” o “director” de nuestras
emociones, el área prefrontal tiene dos importantes tareas:
◦ En primer lugar, modera nuestras reacciones emocionales (Regulación emocional).
◦ En segundo lugar, desarrolla planes de acción concretos para situaciones emocionales.
Mientras que la amígdala del sistema límbico proporciona los primeros auxilios en
situaciones emocionales extremas, el área prefrontal se ocupa de la delicada
coordinación de nuestras emociones e integra el trabajo de todas las demás
estructuras cerebrales..

28. TÁLAMO
Procesos cerebrales
Lóbulos
Frontales
ÁREA
PREFRONTAL
HIPOTÁLAMO
AMÍGDALA
TÁLAMO:
Estación de
relevo
AMÍGDALA:
Centinela Emocional
ÁREA PREFRONTAL
Director General.
HIPOTÁLAMO: Busca la homeostasis

29. TÁLAMO
Procesos cerebrales
CORTEZA
CEREBRAL:
Lóbulo Frontal
Estímulo Sensorial
HIPOTÁLAMO
AMÍGDALA

30. La dinámica de la reacción afectiva sería la siguiente: cuando el cerebro recibe un
estímulo, éste llega al tálamo, o centro de relevo. Se trata de una estructura cerebral
ubicada en la zona central de cerebro.
Los estímulos sensoriales que llegan al cerebro, con excepción del olfato, deberán pasar
previamente por el tálamo, llamada “estación de relevo”.
Una vez recibido el estímulo en el tálamo, se envía a la amígdala cerebral y a la corteza
cerebral a la vez, para su procesamiento, pero lo interesante es que la ruta del tálamo a
la amígdala es más corta que la ruta del tálamo al cerebro pensante (LeDoux, 1998).
La amígdala cerebral es una estructura central del cerebro emocional que está
interconectada con la mayoría de las partes del cerebro, incluyendo las regiones
responsables de las funciones cognitivas. Esto significa que cuando llega antes el
estímulo a la amígdala, esta estructura denominada también “centinela emocional”
funciona como la alarma de nuestra casa: detecta si ese estímulo es potencialmente
peligroso para nosotros o no. Si es peligroso, amenazante y pone en riesgo nuestra
supervivencia, se bloquea el paso del estímulo o la información al cerebro pensante. Si
el estímulo no es amenazante, sigue su camino sin dificultad hacia el cerebro pensante,
que procesa la información.

31. Es por eso que cuando estamos frente a situaciones estresantes, de miedo
o peligro, no podemos pensar, “estamos bloqueados”, y nuestro cuerpo,
gracias al hipotálamo, se prepara para la acción y reacción que permite
defenderse y sobrevivir. Algunas reacciones del cuerpo se pueden ver (por
ejemplo: sudoración, temblor, expresión facial), pero otras no se ven (por
ejemplo: aceleración del ritmo cardíaco, liberación de adrenalina y
cortisol).
Es difícil cuando se quiere “razonar” con alguien que está bajo la influencia
de sus emociones. Cuando el cerebro emocional domina y toma comando
de nuestras acciones, no hay nada que podamos hacer hasta que se calme
y vuelva el equilibrio.
Las reacciones emocionales alteran el aprendizaje. La atención, la
percepción, la memoria, el juicio y el razonamiento se ven afectadas por las
emociones que impactan negativamente y dificultan el aprendizaje.

32. Neurotransmisores y Emociones
 Las neuronas transmiten la información por medio de señales
eléctricas y químicas. Los mensajeros químicos entre neuronas
se llaman neurotransmisores.
 Distintos neurotransmisores generan distintas sensaciones.
Por ejemplo:
La serotonina y la dopamina se secretan en situaciones generan
de bienestar, placer, gozo, deseo y motivación.
La adrenalina se secreta en situaciones de alerta para las reacciones de:
“ataque”, “huída” o “me paralizo”.

33. 33
Movimiento
Juegos Música
Escuchar narraciones
Sentir apreciación
Actuar con bondad
Interactuar con amigos
Elección
Expresar gratitud Sorpresa
Humor Novedad
Optimismo