Espinosa javier trabajo_final

Física y TIC II
Curso: 3º Año EESO Nº 443 “José Manuel Estrada”, Santo Tomé, Santa Fé
Asignatura: Física
Propósitos:
 Fomentar el uso racional de las herramientas tecnológicas y búsqueda
critica de la información en la Web World Wide.
 Promover el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares
 Lograr la autonomía y protagonismo de los estudiantes, y la del docente
orientador y facilitador del trabajo.
Objetivos:
Que los alumnos, logren:
 Diferenciar entre Energía Cinética y Potencial.
 Interpretar la variabilidad de las Energía según diferentes lugares: Tierra, Luna
 Razonar la conservación de Energía mecánica mediante la energía cinética y
potencial
 Reconocer la Energía Disipada por Fuerzas no Conservativas: fuerzas de
rozamiento o Fricción
Contenidos
 Energía Mecánica: Cinética, Potencial
 Conservación de la Energía Mecánica; usando la Cinética y Potencial
 Trabajo de Fuerzas no conservativas
Saberes previos necesarios:
Sería necesario que los alumnos interpreten claramente representación gráfica de
funciones como así las magnitudes asociadas y conversión de unidades. La diferencia
entre Energía Cinética y Potencial. También la interpretación de la fuerza de gravedad
y la de rozamiento.
Con respecto al uso de las TIC, saberes mínimos, como manejo de buscadores, y
habilidades de manejo de pc.
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Clase 1
Actividades
Conociendo mi grupo de alumnos y el contexto a desarrollar, en esta primera clase
de la secuencia, se pretende comenzar con la exploración del simulador Phet,
precisamente la pista de patinar Energía (skate spark ) que se trabajará durante tres
clases y una cuarta con un otro tecnológico: video
Apertura ( 15 minutos)
Como introducción el docente retoma ideas previas en forma oral, como conceptos de
energía, qué tipos de energía conocen y formas de calcularlas. Luego se conectan
todos al grupo cerrado de Facebook “ Física para tod@s” y allí se comparte las
indicaciones para realizar las actividades individuales pero colaborativas.
Desarrollo (tiempo estimado: 45 minutos )
-Abran el siguiente link: http://phet.colorado.edu/es/simulation/energy-skate-park ,
en la opción descargar. ( En caso de que no tengas actualizado el java, deberán
actualizarlo)
- Armar una pista como "plano inclinado"
-Soltar el patinador desde la parte más alta y observar su movimiento, ¿ Se desplaza
lentamente, rápidamente? cuándo llega al piso , ¿se sigue desplazando? ¿ a qué se
debe?
-Cambiar la localización, jupiter, tierra, luna, espacio y hacer un análisis cuantitativo y
cualitativo sobre los movimientos en los espacios seleccionados.
-Elegir con coeficiente de rozamiento, soltar el patinador, y observar el movimiento.
¿Se desplaza más rápido? ¿Más lento? ¿ a qué se debe?. Elegir otro patinador y
comparar su movimiento con el de la persona de 75 kg, ¿Incide el peso en el
movimiento?
-Prueben los botones "energía frente a posición", "energía frente a tiempo", ¿qué
describe cada uno de ellos?. (Estas preguntas las hará el docente en el grupo
cerrado para que todos vayan haciendo su aporte y respondiendo en forma
colaborativa)
Cierre: (tiempo previsto 20 minutos)
Una vez resuelta las actividades, el docente propone que cada uno vaya compartiendo
las respuestas, o bien retroalimentando las respuestas de sus compañeros, en el
grupo de Facebook.
Según cada respuesta, el docente irá haciendo devoluciones, correcciones, y
resaltando fortalezas, y para finalizar, se les pedirá de acuerdo a todo lo elaborado, a
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lo escrito por sus compañeros, que elaboren un texto a manera de conclusión y que
envíen al docente por chat en forma ajunta para su corrección.
Recursos:
• http://phet.colorado.edu/es/simulation/energy-skate-park
• https://www.facebook.com/
Evaluación:
El docente realizará una evaluación continua durante todo el desarrollo de la
actividad:
En el momento de la apertura, evaluará la participación oral de los alumnos, ideas
y conceptos previos. Durante el desarrollo de la actividad, se evaluará la partición
de cada uno a través del grupo cerrado de facebook y mediante el trabajo en
clase.
En el cierre de la actividad se evaluará la participación de los alumnos al momento
de la exposición de las conclusiones en tiempo y forma ; como también la entrega
de la conclusión individual que cada alumno envía al docente.
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Clase 2
Actividades
Apertura ( 15 minutos)
Como introducción el docente retoma ideas, conceptos de lo trabajado en la clase
anterior, haciendo devolución oral de algunas cuestiones y saberes erróneas
cometidos en los escritos individuales entregados en la clase anterior vía chat,
permitiendo preguntas, y debate para clarificar dudas.
Para realizar la actividad, se pide que cada alumno desde su netbook con conectividad
ingrese al link:http://www.slideshare.net/jspinosa1979/actividad-dos-simulador-phet
para buscar allí las actividades. Para resolver las mismas se les da un tiempo de 45
minutos.
(Transcribo las actividades)
Entrar al siguiente link: http://phet.colorado.edu/es/simulation/energy-skate-
park , Luego asegurarse de trabajar en la opción tierra, y con coeficiente de
fricción nada.
Realiza una pista como la figura siguiente:
Luego conectarse al grupo cerrado de Facebook, y socializa las
respuestas con tus compañeros, para que cada uno aporte el suyo;
pueden realizar la actividad en un archivo .doc y compartirla.
Soltar el patinador en la parte más alta y responder el siguiente
cuestionario:
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1. A tu criterio, ¿Cómo crees que variará las Energías Cinética y
potencial? ¿Dónde será mayor la Ec? ¿ y menor? ¿La Ep, cómo
varia? ¿Cómo será la Energía total en toda la trayectoria desde que
empezó a desplazarse hasta llegar al último punto sobre el piso?.
Explicar brevemente con tus palabras.
2. Si la pista continuaría sobre el piso en línea recta. ¿Qué energías
habrá? . ¿La Energía total se mantiene constante? ¿es igual a la del
plano inclinado? ¿Se conserva la Em? Explicar brevemente.
3. ¿En qué punto de la pista inclinada las energías serán iguales?
4. Completar el siguiente cuadro, usando la opción “Energía frente a
posición”
Puntos 1 2 3 4 5
Ec
EP
Sumatoria
Ec+Ep
Una vez terminado de subir todas las actividades de los alumnos al grupo de Facebook
y pasado el tiempo dado, se empieza en los últimos veinte minutos a hacer un debate
en forma oral y clarificar si es necesario usando el pizarrón.
Recursos:
• http://www.slideshare.net/jspinosa1979/actividad-dos-simulador-
phet
Evaluación:
El docente realizará una evaluación continua durante todo el desarrollo de la
actividad:
En el momento de la apertura, evaluará la participación oral de los alumnos, ideas
y conceptos previos de la clase anterior. Durante el desarrollo de la actividad, se
evaluará la partición de cada uno a través del grupo cerrado de facebook y
mediante el trabajo en clase, la colaboración, el respeto por la participación del
otro.
En el cierre de la actividad se evaluará la participación de los alumnos al momento
de la exposición de las conclusiones en forma oral y los resultados obtenidos cada
uno.
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Clase 3
Actividades
Apertura (5minutos)
La tercera clase está destinada a analizar la conservación de Energía Mecánica,
cuando existen fuerzas no conservativas: fuerza de rozamiento.
Se comienza revisando lo visto en la clase anterior, en forma oral, y anotando en el
pizarrón las ideas principales de la clase anterior, como por ejemplo las fórmulas de
EC, EP y EM, que servirán para resolver esta actividad.
Para realizar la actividad, se pide que cada alumno desde su netbook con conectividad
ingrese al grupo cerrado de facebook , donde allí el docente comparte en el muro el
siguiente archivo .doc para realizar la actividad de la clase, en un tiempo de 40 min.
Entrar al siguiente link: http://phet.colorado.edu/es/simulation/energy-skate-
park , Luego asegurarse de trabajar en la opción tierra, y con coeficiente de
fricción intermedia (elegir cuatro rayas)
Realiza una pista como la figura siguiente:
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Soltar el patinador en la parte más alta y responder el siguiente cuestionario:
1-Ahora existe fuerza de rozamiento, ¿qué energías existen?¿ La Em, se
conservará?
2-De acuerdo al botón Energía frente a tiempo, completar el siguiente cuadro.
(Utlizar avance, pause, para detenerse si es necesario en cada punto de la
trayectoria, empezando por el punto 1 desde la parte más alta)
Puntos 1 2 3 4 5
Ec
EP
Sumatoria
Ec+Ep
3-Observando los resultados anteriores, ¿Qué podes decir sobre la suma de Ec con
Ep?, ¿Qué pasa con la disipación de Energía Mecánica? ¿Esa energía disipada en qué
se trasforma?. Podes leer lo siguiente, como ayuda:
http://mjfisica.blogspot.com.ar/2012/07/energia-disipada-por-fuerzas-no.html
4- Completar una nueva tabla, utilizando nuevamente “Energía frente a posición”.
ENERGÍA
CINETICA
ENERGIA
POTENCIAL
ENERGÍA
……………………
ENERGIA
TOTAL
PUNTO 1
7

PUNTO 2
PUNTO 3
PUNTO 4
PUNTO 5
5- De acuerdo a lo analizado, escribir una conclusión teniendo en cuenta qué pasa
cuando en un sistema existe fuerza conservativa y fuerza no conservativa.
En estos 15 minutos, el docente pide que en el muro compartan solamente las
conclusiones extraída individualmente. Allí se irán haciendo preguntas y devoluciones
para que todos participen y opinen sobre la conclusión del otro.
Recursos:
Evaluación
Se evaluará durante toda la clase, tanto de inicio sobre el aporte de concepciones
aprendidas en la clase anterior como durante y al final: La socialización de las
conclusiones en el muro, la opinión y la participación en el grupo de Facebook.
Clase 4
Actividades
Apertura (5minutos)
En esta clase, se empieza revisando lo visto en las clases anteriores, el trabajo
realizado, los recursos utilizados TIC para resolver las actividades. Aquí también se
explica que hay muchos recursos que se pueden utilizar para aprender Física, y que
no necesariamente hay que ser expertos en matemáticas para hacer Física. Aquí se
propone trabajar con video.
Para empezar la actividad, el docente pide que se conecten nuevamente al grupo
cerrado de Facebook para realizar las actividades de la clase; en el muro se comparte
la dirección para que vean un video:
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http://www.youtube.com/watch?v=Cd6C1vIyQ3w
Una vez visto el video atentamente, se pide que respondan las siguientes consignas
1º momento:
¿Qué es Flyborad? ¿qué se necesita?, ¿dónde se practica? ¿Cualquiera lo puede
hacer? ¿puede impulsarse hacia arriba, hacia abajo?¿ Es un deporte económico?
(en esta instancia se logra un debate participativo y colaborativo en forma oral)
Se propone que lean y extraigan datos de http://www.fly-board.es/
2º Momento:
El deportista se desliza por debajo del agua. ¿Qué tipo de energías está
demandando? ¿Se puede cuantificar? Escribe una expresión matemática que
represente la Energía del Sistema en estudio. Cuando sale del agua adquiriendo
altura, ¿Qué energías entran en juego?, a tu criterio ¿La energía mecánica se
conserva? ¿La energía mecánica será la misma durante el desplazamiento debajo del
agua que durante la elevación fuera del agua?, explica brevemente como varía las
Energías durante el movimiento. Escribir un texto formato .doc con nombre y apellido
y compartirlo en el muro del grupo.
En estos 10 minutos, el docente coordina puesta en común en forma oral de los
trabajos que cada alumno subió al grupo cerrado de Facebook, logrando el debate y la
participación colaborativa de respuestas a las consignas presentadas.
Recursos:
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• http://www.youtube.com/watch?v=Cd6C1vIyQ3w
• http://www.fly-board.es/
• Formulario Google Drive
Evaluación Final: (20 minutos)
En esta instancia y haber concluida las cuatros clases secuenciadas, además de
evaluar durante las clases, se propone que cada alumno realice en estos últimos
20 minutos una evaluación individual, y que la envíe en tiempo y forma para su
corrección y calificación. Para ello, se propone que entren a
https://docs.google.com/forms/d/13PYrjMmLED4vr7kFtacVtuFGUhOg5NjaRv4PIFC
wHOo/viewform?usp=send_form (esta dirección se comparte en Facebook), que
resuelvan las consigas y enviarlo.
Además de la puntuación obtenida en la evaluación individual, se hará una
devolución globalizada de las cuatro clases, de acuerdo a la siguiente rubrica.
Evaluaciones
Regular
(5)
Bueno
(6-7)
Muy Bueno
(8-9)
Exelente
(10)
Evaluación
Individual
Resolución
del 50 % de
las
actividades
Resuelve
entre un
60y 70 %
Resuelve un
80 o 90 % de
las actividades
Resuelve el 100 %
de las actividades
Participación Oral,
destrezas verbales,
exposición
Participa
pero
incoherente
mente
Participa
coherentem
ente pero
moderado
Participa
Coherentemen
te
intensivament
e
Participa
coherentemente
intensivamente y
con vocabulario
especifico
Participación Escrita Participa con
incoherencia
s y faltas de
ortografía en
la redacción.
Adecuado,
pero con
faltas de
ortografía y
algunas
deficiencias
en la
redacción.
Buena
Presentación
pero sin
palabras y
contenidos
específicos.
Presentación con
muy buena
redacción, clara ,
fluida y con
contenidos
específicos,
palabras claras y
concisas.
Respeta la opinión
del otro
No respecta
y contradice
sin
argumento
Respeta la
opinión del
pero sin
argumento
Respeta, la
opinión del
otro y
argumentació
n incoherente
Respeta la opinión
y argumenta
coherentemente.
Comprensión de las
actividades
No compre
las
actividades
Comprende
con
dificultad
Comprende
sin dificultad
Comprende y
demuestra en las
producciones
10

escritas.
Calidad de
presentación de
trabajos
individuales
Poco
esfuerzo en
la realización
de tareas.
Pobreza en la
calidad de
las
producciones
.
Adecuado,
pero con
faltas de
ortografía y
algunas
deficiencias
en la
redacción.
Adecuado,
pertinente,
ortografía
aceptable con
redacción
poco
apropiada
Adecuado,
pertinente,
ortografía excelente
con redacción
concisa, apropiada
y coherente.
Participación
Asincrónica en el
grupo de Facebook
No participó
en tiempo
Asincrónico
Participó
asincrónica
mente
moderado.
(hasta 4
veces)
Participó
asincrónico de
moderado
(al menos 5
veces)
Participó
asincrónicamente
Más de cinco veces
Participación
Sincrónica en el
grupo de Facebook
Participa
poco
(una vez)
Participa
Moderado.
(hasta tres
veces)
Participa más
de tres veces
y hasta cinco
Participa más de
diez veces
Manejo del
simulador
No sabe
crear pista
de skate
Crea pista
de skate
pero no
conoce las
demás
herramienta
s
Crea pista,
sabe cambiar
los
patinadores
pero no tiene
conocimiento
de las demás
herramientas
Crea pista, diseña,
modifica, cambia
patinadores, utiliza
correctamente los
botones, energía
frente a tiempo ,
fuerza de
rozamiento.
Presentación de
trabajos en tiempo y
forma
Presenta
trabajos pero
no en tiempo
y forma.
Presenta los
trabajos en
tiempo y
forma pero
poco
atractiva
sus
produccione
s.
Cumple los
plazos y
presenta las
producciones
en dedicación.
Cumple los plazos
en tiempo y forma,
además realiza las
actividades con
dedicación y
originalidad
Análisis
correctamente del
contenido del video
No interpreta
las energías
demandas en
el
movimiento
de Fly board
Interpreta
pero con
dificultad, y
y no
relaciona
con los
contenidos
trabajados
Interpreta y
relaciona muy
pocas veces
con los
contenidos
trabajados en
las distintas
clases
Interpreta sin
dificultad y
relaciona
correctamente con
los contenidos
trabajados .
11

Bibliografía
• Trinidad, O. (2013). Secuencia N°1. Propuesta Educativa II. Física y TIC.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
• Gangoso, Z. y Rodriguez, C. (2013). Secuencia Nº 2. Propuesta Educativa II.
Enseñar Física y TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires
• Gangoso, Z. Clase Nº 1:Pensando una intervención enriquecida con TIC.
Enseñar con TIC Física II. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires
• Trinidad, O. (2013). Clase 2: La selección de los temas y los contenidos. Física
y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• Trinidad, O. (2013). Clase 4: Diseño de actividades. Física y TIC II.
Especialización docente de nivel superior en
• educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación
• Trinidad, O. (2013). Clase 5: La gestión de la clase con TIC. Física y TIC II.
• Trinidad, O. (2013). Clase 6: La evaluación. Física y TIC II. Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
• Roldan P. (2013). Clase 4: Evaluación en contextos con tecnologías digitales.
Seminario intensivo 1. Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• Camilloni, A y otras (1998): La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Bs As. Paidós Educador.
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Webgrafía
• http://mjfisica.blogspot.com.ar/2012/07/energia-disipada-por-fuerzas-no.html
13

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