revista digital donde el aprender es una diversión

1. LUDICAGOGÍA
ACTIVA
EN ESTA EDICIÓN
ENCONTRARÁS:
ACTIVIDAD 1
-Resumen escrito sobre
los aportes a la
educación de:
Jean Jacques Rousseau,
Johan Pestalozzi,
Jhon Dewey.
-Cuadro comparativo
ACTIVIDAD 2
-Estrategias lúdicas
para preescolar:
-Desarrollo logico-
matemático.
-Desarrollo lingüistico
-Desarrollo psicomotor.

2. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UMECIT
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LÚDICA Y PEDAGOGÍA.
REVISTA DIGITAL UNIDAD UNO.
LUDICAGOGÍA ACTIVA.
ESTUDIANTES:
JUAN CARLOS GARCÍA.
MARYORI RESTREPO CASTAÑO.
TUTORA.
YRIS DEL VALLE PALENCIA.
CUATRIMESTRE IV.
Santiago de Cali, mayo 2022.

3. INTRODUCCIÓN
Nuestra revista toma por nombre el término “LUDICAGOGÍA ACTIVA”,
amparados en la bondad que nuestro idioma nos permite a la hora de
crear nuevos vocablos, y es que, desde nuestra perspectiva y
experiencia docente, dicho
concepto abarca el
pensamiento propio de
grandes pedagogos,
quienes afirman, en el caso
de Rousseau, que se debía
respetar que sea el propio
niño quien desarrolle y
satisfaga de forma natural
la inquietud propia de su
edad y la necesidad de
interactuar con el entorno.
De aquí que nuestra revista
LUDICAGOGÍA, sea la unión
de “diversión y aprendizaje”, este último, pieza fundamental, cuyo
fin, no debe ser otro, sino; el de contribuir a la felicidad del ser, sin
olvidar que es desde la libertad y el desarrollo integral, que se puede
enseñar a ser libres.

4. INFLUENCIAS EN LA ESCUELA ACTUAL: ROUSSEAU, PESTALOZZI, Y DEWEY.
Tomaremos como inicio de este escrito a Rousseau quien es el más
antiguo pensador de los tres que mencionaremos. Este pensador
realiza un análisis introspectivo desde su filosofía propia y da a
conocer su propuesta basada en la conquista de la felicidad a través
del respeto de las leyes naturales. De todos sus escritos “Emilio”
marca un proceder de la acción educativa.
La humanidad ocupa un lugar en el orden de las cosas; la infancia
tiene el suyo en el orden de la vida humana: es preciso considerar
al hombre en el hombre y al niño en el niño. Asignar a cada uno su puesto y fijarlo, ordenar
las pasiones humanas según la constitución del hombre, es todo cuanto podemos hacer por su
bienestar. El resto depende de causas ajenas que no están en nuestro poder. (Rousseau,
1762/1985).
Es el niño entonces quien satisface de forma natural la inquietud y necesidad de conocer todo
lo que le rodea. Centra entonces el proceso educativo en el aprendizaje y no en la enseñanza,
entonces para este pensador la educación debe contribuir a que los niños tengan felicidad,
entonces pues tenemos que respetar la libertad y autonomía del niño, y la educación recibida
no puede ser autoritaria, pues esta reprime al ser y no lo deja explorar otros campos de su
vida.

5. Rousseau pone en marcha otra manera y forma de pensar la pedagogía desde la interacción
de los valores sociales establecidos y la búsqueda de unas nuevas que no intervengan en el
desarrollo natural del ser,
Los tres principios pedagógicos básicos de la acción educativa que propone Rousseau son:
1. El aprendizaje basado en la experiencia (El niño aprende de la interacción con el
medio que le rodea.)
2. La prioridad del proceso sobre el fin (Es el cómo se transitará de la mano del sujeto
para que conozca a fondo y no sea la meta que le importe.
3. El juego y la diversión
como requisito para el
aprendizaje (si el niño
no se divierte y explora
sus emociones
acompañado de los
sentidos se frustrará y
su aprendizaje será
nulo).
Estas ideas que fueron tan
innovadoras, pensadas para un
momento histórico de
transición influyeron
sustancialmente a un joven
Pestalozzi, quien en sus
postulados relata que la educación debe desarrollar el desarrollo integral de las facultades
mentales y propende por una enseñanza activa, observación de la naturaleza y la experiencia.
Pestalozzi escribe sobre la sociedad compuesta de personas libres, resalta la pedagogía de la
libertad basado en el desarrollo natural e integral de la persona, algunas ideas de Pestalozzi
son;
1. La educación humana basada en la naturaleza espiritual y física del niño.
2. La educación partiendo de las circunstancias en que se encuentre la persona.
3. La idea de la educación religiosa íntima no confesional.
Pestalozzi es un pensador que ha influenciado al ejercicio
educativo, buscando la armonía y el equilibrio, situando al niño en
una verdadera relación con la naturaleza y la cultura.
Influenciando la educación desde el preescolar.
Un niño que persigue sus propios intereses y deduce sus propias
conclusiones es un ser que estará siempre abierto al cambio y al
campo de la acción que le presente la vida.
Su lema fue “El aprendizaje por la cabeza, la mano y el corazón”.
Pestalozzi dio especial importancia al desarrollo de los niños y
puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.

6. Por su parte Dewey quien fue un pedagogo y psicólogo estadounidense, catalogado como el
filósofo más importante de la primera mitad del siglo XX, fundador con otros pensadores de
la filosofía del pragmatismo, desarrollando sus ideas en medio de una época marcada por
profundos cambios científicos y sociales.
Para Dewey el niño debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales y
no solo escuchando. Para este pensador la experiencia es un concepto esencial para adquirir
conocimiento. Siendo Dewey precursor de lo que conocemos como escuela nueva, son los
estudiantes quienes aprenden desde sus propios intereses.
En Dewey para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, se debe pasar por tres etapas.
1. Los hechos y el conocimiento científico.
2. Las ideas y el razonamiento.
3. La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.
A diferencia de Rousseau y Pestalozzi. Dewey tiene una propuesta
pedagógica funcional y social, el alumno debe explorar su mundo de
una forma autónoma pero siempre guiado por el maestro.
Las máximas expuestas por Dewey contemplan que la educación es un proceso de vida y no
para la vida, otra de ellas es que el principal propósito de la educación es el interés del propio
alumno por aprender. Para Dewey el alumno no es una cabeza vacía, el estudiante viene a la
escuela con aprendizajes previos desde su propio seno familiar, desde su biografía y su lectura
de realidad y este aprendizaje domestico le permite al alumno tener un control y saber que le
servirán en la cotidianidad de su propia vida.

7. CUADRO COMPARATIVO

8. CONCLUSION 1 (JUAN CARLOS GARCÍA)
Pensar la escuela como medio activo se convierte en una tarea fundamental para
todos aquellos que de una u otra manera intervienen la vida de niños o jóvenes.
Leyendo a los pedagogos anteriores, se llega a la conclusión, que el desarrollo
natural del ser, es pilar para que el aprendizaje se dé. La experiencia y el contacto
con el entorno permiten la interacción necesaria para que, de acuerdo a las
edades, el desarrollo cognitivo no presente traumatismos, cuya transversalidad
debe estar enmarcada en la diversión; de esta manera, es la escuela la que debe
transformar sus espacios y acondicionar sus herramientas pedagógicas, para que el
estudiante pueda moverse y cohabitar libremente en un espacio que no genere
violencia; sino que sea plataforma para la manifestación de habilidades que
prontamente le permitirán desarrollarse y vivir en comunidad.
Es la escuela quien debe facilitar todos los medios posibles para que la educación
estimule y encauce todas las potencialidades del ser que se modela en su interior.

9. CONCLUSIÓN 2 (MARYORI RESTREPO CASTAÑO)
Me identifico plenamente con el concepto de metodologías activas,
definitivamente y como muchos lo han aseverado por mucho tiempo “se aprende
haciendo”. Es por esto, que los salones de clase, gigantescos mamotretos de
concreto, estériles y de color gris, que para nada son pedagógicos, sino que más
bien emulan cárceles, deberían ser derruidos y transformarse en aulas abiertas,
donde las interacciones entre compañeros a partir del juego y de la libertad de
experimentación se formen personas libres, solidarias, corresponsables del bien
común…
Debería la escuela transformarse en un taller que catapulte por pequeña que sea,
esos destellos de grandeza que estos pequeños tienen en su interior. El juego, el
compartir entre pares, la diversión, deben ser parte obligatoria en los planes de
aula, y cabe acotar en este espacio que por tal motivo de una escuela que no sea
cuna cómoda, se presenten situaciones difíciles en aquellos para los que se ha
convertida en un suplicio y ahora de adultos no lo pueden revertir.
“Por una escuela libre, feliz, de no concepción individualista y espontanea”.

10. BIBLIOGRAFÍA
CORNAZ-BENSSON, J. (1977). ¿Quién es Ud., señor Pestalozzi? Yverdon.
DELORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
DÍAZ BARRIGA, F. y. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc Graw Hill.
Díaz Barriga, A. (1996). El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas. Buenos
Aires: Aique.
Egan, K. (2000). Mentes educadas. Cultura, instrumentos cognitivos y formas de
comprensión. Barcelona: Paidós.
ROUSSEAU, J.-J. (2012). Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los
hombres. (M. Armiño, Trad.) Madrid: Alianza Editorial.
ROUSSEAU, J.-J. (2012). El Contrato Social. (M. J. Villaverde, Trad.) Madrid:
Santillana Ediciones Generales.
ROUSSEAU, J.-J. (2014). Emilio o De la educación. (M. Armiño, Trad.) Madrid:
Alianza editorial.
SOËTARD, M. (1994). Johan Heinrich Pestalozzi. Perspectivas, 299-313.

11. ACTIVIDAD N° 2

12. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UMECIT
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LÚDICA Y PEDAGOGÍA.
REVISTA DIGITAL UNIDAD DOS.
ACTIVIDADES LÚDICAS DE PREESCOLAR
ESTUDIANTES:
JUAN CARLOS GARCÍA.
MARYORI RESTREPO CASTAÑO.
TUTORA.
YRIS DEL VALLE PALENCIA.
CUATRIMESTRE IV.
Santiago de Cali, mayo 2022.

13. DESARROLLO LÓGICO – MATEMÁTICO.
El pensamiento lógico de los niños surge a partir de sus propias experiencias. La
base de este pensamiento es siempre la observación como quiera que es a través
de la vista que se logra captar la mayor cantidad de los contenidos que
posteriormente serán procesados en el cerebro.
El razonamiento matemático, por su parte, se va creando a lo largo del tiempo sin
que tengamos que enseñarles a nuestros niños matemáticas o cuentas.
El pensamiento matemático consiste en la creación de conclusiones en la mente del
niño basadas en secuencias y relacionadas directamente con los símbolos (las
imágenes que se guardan en su cerebro y se relacionan con determinado objeto) y
los signos (imágenes que se guardan en su cerebro que no se desarrollan con el
objeto pero que son aceptadas por todos).
El pensamiento lógico matemático es ideal para que nuestros hijos desarrollen su
sentido de pertenencia con el mundo que lo rodea. Al salir del lecho de mama y crecer
un poco, la vida del niño cambia drásticamente y debe adecuarse de forma abrupta
a un entorno que ya existe y que está en constante cambio. Por esta razón, el niño
necesita aprender rápido.
El razonamiento lógico comienza a desarrollarse en los niños a partir de los 7 años.
Es, según Piaget, entre esta edad y los 11 años que el niño puede comenzar a
abstraer la realidad y realizar pensamientos de tipo abstracto o concreto para lo
cual comienza a desarrollar la lógica.

14. CADA COLOR EN SU SON.
OBJETIVO:
Identificar los colores a partir del juego.
DESARROLLO:
El juego de razonamiento lógico consiste en que los niños coloquen, en el menor
tiempo posible, cierta cantidad de objetos ordenados por colores.
Se colocan las tarjetas dentro de la bolsa y se extrae una para cada grupo. El color
que extraigan será el color de los objetos que deberán juntar.
Se divide a los niños en dos grupos. Luego se les indica que deberán buscar objetos
ocultos en el aula. Estos objetos son de diferentes colores, pero ellos deberán
encontrar los objetos del color que se les indique.
RECURSOS:
• Varios objetos diferentes de color rojo, azul, verde y naranja
• Tarjetas de color rojo, verde, azul y naranja
• 1 bolsa
EVALUACIÓN:
El equipo que obtenga y junte la mayor cantidad de objetos del color indicado en el
menor tiempo posible, será el ganador.
Discriminación visual, haciendo que los niños identifiquen los colores.

15. VAN EN PARES
OBJETIVO:
Desarrollar la correspondencia uno a uno.
DESARROLLO:
Pide a los niños y niñas que hagan la correspondencia de objetos que se combinen
bien, por ejemplo, cucharas y tenedores, tazas y platillos, figuras de casas y autos,
caballos y vaqueros y pídele que los combine.
Mientras lo hace, dile que cuente cada conjunto de objetos para reforzar la idea de
que cada par consta del mismo número.
El juego es simple y divertido pero fija en la mente del niño la idea de
correspondencia.
RECURSO:
Objetos encontrados en el aula de clase.
EVALUACIÓN:
El niño o la niña que ubique el mayor número de pares y que al final pueda contarlos
será quien obtenga el título de ganador matemático.

16. DESARROLLO LINGÜISTICO
Se llama desarrollo del lenguaje al proceso cognitivo por el cual los seres
humanos haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprenden a
comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno
social al momento de su nacimiento y durante su infancia hasta la
pubertad.
El dominio de Desarrollo del lenguaje describe la capacidad
en desarrollo de los niños para comunicarse de manera efectiva (lenguaje
expresivo) y comprender (lenguaje receptivo) el lenguaje oral en diferentes
entornos y para una variedad de propósitos
¿Cuál es la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños de
preescolar?
El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene
máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá
a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que
se fundamentarán todos los conocimientos posteriores.

17. CONDE CONTAR CUENTOS.
OBJETIVO:
Participar en la construcción discursiva de cuentos o relatos donde estén
presentes elementos de la cotidianidad.
DESARROLLO:
El maestro dirá a los estudiantes que se sienten en un espacio cómodo
donde puedan escuchar y participar de la actividad.
El maestro tiene una capa, es el Conde Contar Cuentos. EL maestro inicia
un cuento estructurado de la manera que él lo desee, utilizando todos los
recursos que tenga en el salón de clase, o lo que observen por la ventana
del salón, si se encuentran en un espacio abierto puede utilizar lo que
alcance a ver a su alrededor.
Por ejemplo; erase una vez una niña llamada…y señala un estudiante que
siga el relato…
Esta niña caminaba por las calles de su barrio…De pronto el señor de la
tienda se encontraba…
Cada vez que los niños y niñas pierdan el ritmo del cuento el maestro
dirá aquí está el Conde Contar Cuentos… y volverán a encausar la
actividad.
RECURSO:
- Capa.
- Elementos de salón.
- Sillas o alfombra cómoda.
EVALUACIÓN: El niño o la niña con más participación y mayor
coherencia en la participación en la estructura del cuento tendrán la
oportunidad de ser el Conde Contar Cuentos la próxima ocasión.

18. CAJA DE LO ABSURDO
OBJETIVO:
Categorizar ideas con hilaridad, utilizando imágenes.
DESARROLLO:
El maestro con antelación tendrá recortes de imágenes de objetos y
personas que pueda organizar de forma absurda en la misma fotografía.
Estas las puede guardar en una pequeña caja la cual llamará La caja de
lo absurdo.
Ejemplo: Un perro al volante, una vaca volando, un cerdo con alas… un
humano lanza llamas, etc.
Se mostrarán las imágenes al grupo de estudiantes y ellos dirán que es lo
absurdo de la imagen y según su criterio cual sería la imagen correcta.
Realizarán su propio relato.
El maestro con astucia podrá indicar a los estudiantes que esto puede
pasar en la red, podemos observar imágenes, fotos y videos, pero que
desde nuestra realidad podemos determinar si son absurdas, no todo lo
que se ve en el internet es real o tiene coherencia.
RECURSO:
- Caja de lo absurdo decorada.
- Recorte de imágenes.
- Material didáctico.
- Micrófono.
- Video Ben (una variable de la actividad).
EVALUACIÓN:
El niño o la niña cuya explicación de lo absurdo sea más convincente para
todos, habrá superado la actividad.

19. DESARROLLO PSICOMOTOR.
La psicomotricidad o desarrollo psicomotriz es una técnica que se utiliza para ayudar
al desarrollo de cuerpo y mente de niños y niñas en edad infantil a desarrollar sus movimientos
corporales, a fomentar las relaciones con iguales, a controlar sus emociones y a favorecer el
desarrollo global del niño/a.
En palabras más técnicas, la psicomotricidad hace referencia al nivel de desarrollo del sistema
nervioso central como principal regulador de los movimientos y el funcionamiento cognitivo
y emocional. Esta engloba todos los factores psicológicos y físicos involucrados en el desarrollo
infantil, que miden la evolución y el crecimiento de niños y niñas.
Esta técnica les permite tener la capacidad de controlar mejor sus movimientos e impulsos
emocionales y, además, una mejor adaptación al medio familiar, escolar y social.
La estimulación de la psicomotricidad en estas edades tan tempranas conlleva muchas ventajas
para su desarrollo físico y psicológico. Se ha llegado a saber que niños y niñas que han trabajado
desde muy pequeños, suelen desarrollar más rápido algunas destrezas y habilidades musculares,
su pensamiento crítico, mejora de la memoria y también de la concentración.

20. ARRE CABALLITO.
OBJETIVO:
Diferenciar lateralidades utilizando los sentidos.
DESARROLLO:
Por parejas se tendrán que desplazar por todo el espacio del aula o habitación. Un niño/a será
el caballo (se pondrá a cuatro patas) y otro niño/a será el jinete (se sentará encima a horcajadas).
Quien haga de caballo deberá llevar los ojos vendados y el jinete deberá indicarle, a través de
distintos signos, hacia dónde debe ir. Los signos serían: tirón de oreja derecha para ir hacia la
derecha; tirón de oreja izquierda para ir hacia la izquierda; tocar la nuca para ir hacia atrás;
tocar la frente para ir hacia delante; tocar la espalda para pararse.
RECURSO:
- Venda para los ojos.
- Orejas de cartón.
EVALUACIÓN:
Se evalúa primero al niño o niña que hace de caballo,
para determinar si comprende por medio de los toques
hacia qué lado debe ir (derecha o izquierda), después se
evalúa el jinete, ya que los dos en dupla hacen que
funcione el juego.

21. PELOTA EN LLAMAS.
OBJETIVO:
Comprender la relación espacial entre la pelota
y el propio cuerpo.
DESARROLLO:
En un espacio delimitado, se divide el grupo en
dos equipos y se coloca cada uno en cada mitad
del campo.Los jugadores tendrán que golpear,
lanzando la pelota, y siempre sin hacer daño, a
los componentes del equipo contrario.
Jugador que haga daño con la pelota a alguien
del equipo contrario, todo el equipo será
sancionado.
No solo es participar. Es cuidarnos los unos a los
otros.
RECURSO:
- Espacio abierto.
- Pelota.
EVALUACIÓN:
Ganará el equipo que tenga el juego más
limpio. Sin agresión o utilizando fuerza extra
para dañar al otro equipo.

22. CONCLUSIONES DE EQUIPO.
Somos conocedores de la importancia que tiene la planeación de
estrategias a partir de la lúdica para el nivel de preescolar, es allí en el
inicio de sus primeros procesos independientes del seno familiar donde
se pueden estar gestando las nuevas y brillantes genialidades que
pueden cambiar la historia y rumbo de la humanidad.
Cada niño o niña que está a nuestro cuidado en el día a día, es un ser
en potencia que requiere la atención y el respeto que merece cualquier
otro ser, “estos niños son almas grandes en cuerpos pequeños”.
No vienen sus mentes como pizarras en blanco, traen consigo un
conocimiento de la biografía de sus padres, de su cultura y de las ideas
de vida que maneja su propio clan. Entonces somos los maestros los
llamados a potencializar esas habilidades y destrezas que requieren para
su vida. Somos constructores del hoy, que se verá reflejado en el futuro.
Para tener éxito en el desarrollo de las potencialidades de los niños
debemos ser maestros creativos con una gran capacidad dialógica y de
escucha, características estas que serán la clave para un trabajo
duradero en el tiempo.
Lic. Juan Carlos García.

23. El juego como uno de los instrumentos lúdicos más valiosos pues ayuda
al niño en la adquisición de habilidades y destrezas que le servirán de
base para el estímulo de su desarrollo integral.
Ser niño es una experiencia que será el derrotero de toda su vida, los
maestros de preescolar tienen en sus manos un potencial de vida que
les permite moldear desde la bondad de su conocimiento vidas valiosas.
El maestro entonces habrá de crear para el niño ambientes sanos,
afectuosos y de mucho respeto, en el que se encuentren los estímulos
necesarios para su aprendizaje, el cual será para la vida.
La etapa de preescolar potencia de manera integral las áreas cognitivas,
socio-afectiva y motriz; proporcionándoles las habilidades destrezas y
actitudes que le servirán en su vida diaria. Esta etapa es de vivencias de
las primeras experiencias del aprendizaje, por ello la lúdica como
estrategia juega un papel decisivo en el desarrollo integral del niño.
Algunas estrategias como pelota en llamas, Arre caballito, caja de lo
absurdo, Conde Contar Cuentos, Cada color en su son, y Van en pares,
hacen que el niño interactúe a través del juego, la oralidad y la
representación, logrando la adquisición de conocimientos de forma
dinámica y divertida.
Lic. Maryori Restrepo Castaño.

24. BIBLIOGRAFIA.
Barriga, F & G, Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Recuperado de https://es.scribd.com/doc/97693895/Frida-Diaz-Barriga-Arceo-1999-
Estrategias-Docentes-para-un-Aprendizaje-Significativo
E, Yturralde. (2001). La lúdica, el constructivismo y el aprendizaje experiencial
recuperado de https://www.yturralde.com/
Google imágenes (2022). Fondos.
https://www.google.com.co/search?biw=1242&bih=597&tbm=isch&sa=1&ei=x0ZLXaqXBI
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