3. Formación docente universitaria y calidad La docencia universitaria es una profesión que debe ejercerse a luego de una preparación adecuada y realizada de acuerdo a un perfil y estándares nacionales que se basen en pautas de calidad
4. Se sostiene que Debe alejarse la preparación docente generalizada hoy basada en el voluntarismo personal de quienes ejercen la función No se desconocen los esfuerzos realizados por las instituciones o cierto programas como el FOMEC
5. ¿Que debe entenderse por calidad en educación ? Como el concepto de calidad no es absoluto , las propiedades que expresa se dan en el tiempo y se encuentran relacionadas en su devenir con el contexto. Cuando se habla de calidad en educación se hace referencia a todo el sistema educativo. Los parámetros con que se ha ido midiendo han variado en las últimas décadas
6. Distintos parámetros para medir la calidad 1980 : Eficiencia en términos de cobertura y con la utilización de indicadores cuantitativos Actualidad : interesan aspectos cualitativos Debería pues definirse para cada época el concepto de calidad que va a usarse y medir de auce
7. Premisas 1- La docencia universitaria es una profesión y por lo tanto debe contar con un perfil profesional , con niveles de especificación y criterios de realización que rija para todo el territorio nacional , con título de egreso acreditado y alcances definidos
8. Premisas 2- El perfil direccionala las competencias profesionales 3- La formación brindada debe inscribirse en una concepción de calidad ya que así lo indica el marco legal que regula la educación argentina (Ley Federal Nº 24.195) y Ley de Educación Superior Nº 24.521 )
9. Calidad y legislación educativa Calidad y cambios en el sistema educativo aparecen relacionados en la Ley Federal Principio general en el Título II Objetivo de la EGB (art. 15) Derecho de los educandos (art.43) Obligación del Ministerio (art.53) Título IX La calidad de la educación y su evaluación
10. Calidad y Educación Superior Los conceptos que se utilizan responden a al lógica de mercado que es la que prevalece en América. Calidad vista como excepción con tres variantes: 1-distinción, y exclusividad, 2- sinónimo de excelencia , sobrepasando estándares máximos, o 3- Calidad como satisfacción de estándares mínimos
11. Conceptos utilizados (2) Calidad como perfección o consistencia (se predefine el producto y se trata de realizar con cero defectos) Calidad como aptitud para el logro de un propósito Se fija el propósito y se planifica para conseguirlo, se aseguran procedimientos para ese logro. Se implica la misión de la institución. Calidad como valor agregado. Se privilegia la idea de rendir cuentas. Tienen que ver son lo que se invierte y lo que se logra Calidad como transformación se apoya en la idea de cambio cualitativo
12. Calidad como transformación Como no existe acuerdo sobre un único concepto de calidad , para permitir comparaciones entre instituciones de Educación Superior, este debería lograrse porque algo solo puede ser mejor o peor que algo, dentro de un conjunto de elementos homologables o en comparación con cierto patrón de referencia –real o utópico . previamente determinado. Por eso solo podremos hablar verdaderamente de una educación de calidad en Argentina cuando tengamos acordado que se entiende por esta y con relación a que la hemos definido.
13. Calidad educativa vinculada con calidad de la docencia Adherimos a la idea de calidad como transformación. Hay una dirección dada por los valores que se pretendan, una magnitud que tienen que ver con el cambio que se pretenda y un sentido que tiene que ver con el grado de avance o retroceso hacia el logro predefinido que se pretende. Existen dentro de cada institución una cultura, diferentes fuerzas que impelen, retardan o estabilizan y que deben ser identificadas y consideradas para todo proceso de esta índole La docencia y su mejoramiento son centrales en este esquema . Pero debe ser formada dentro de cierto valores compartidos y que se subsuman en el esquema anterior
14. Conceptos Calidad centrada en los aprendizajes (Club de Roma, Informe Delors -UNESCO ) Se discute sobre las capacidades que deben posibilitar los aprendizajes Calidad basada en la relevancia (grado de satisfacción de las demandas) Aquí aparecen las ideas que provenientes del campo de la administración hablan de calidad total (TQM) o de la aplicación de normas IRAM a la consecución de un sistema de calidad educativa. Se vincula calidad con una concepción economicista: alumno equivale a cliente
