La Normalidad Mínima en planteles EMS

Normalida
d mínima
en los
planteles
de la
educación
media
superior

2
Colocar la escuela al centro
Impulsar la formación continua y el desarrollo
profesional docente
Revisar el modelo educativo y los planes y
programas de estudio
Fortalecer las intervenciones de equidad e inclusión
Articular la nueva Gobernanza del sistema educativo
1.
2
3
4
5
Ejes del modelo educativo

3
Transitar de un sistema educativo
históricamente vertical
a uno más horizontal
1. Colocar la
Escuela al
centro
Fortalecimiento al
liderazgo directivo,
organización completa y
normalidad mínima en la
escuela, con menor carga
administrativa para
maestros.
Refuerzo de las
supervisiones y
los servicios de
asistencia y
acompañamient
o técnico.
Mejor infraestructura
y más recursos
directos para escuelas
y supervisiones.
Mayor autonomía de
gestión (Fortalecimiento
de Consejos Técnicos
Escolares, calendario
flexible y calendario de
sesiones).Fortalecimiento
a los Consejos
Escolares de
Participación
Social para el
trabajo conjunto
con padres de
familia.Óptimo uso del tiempo es

Definición
4
La normalidad mínima reúne las condiciones
básicas indispensables que deben cumplirse en
cada escuela para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes, las cuales -una vez garantizadas-
permitirán el desarrollo de otras acciones que
contribuyan a enriquecer el proceso educativo.

Los 8 rasgos de la normalidad mínima en los planteles
escolares
1. Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los
días del calendario escolar.
2. Todos los grupos deben disponer de maestros.
3. Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases.
5. Los materiales de estudio están a disposición de los estudiantes y
se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente deben involucrar a todos
los alumnos en el aula.
5

¿Por qué es importante la normalidad mínima en los
planteles escolares?
Si bien la normalidad mínima no asegura, por sí misma, los
mejores desempeños, es una condición necesaria para
La normalidad mínima en las escuelas busca garantizar que el tiempo en el aula no sea desperdiciado
(no al ausentismo, no a la impuntualidad) y se aproveche al máximo (con mejores competencias y
prácticas docentes).
3 factores clave
para el mejor
desempeño y
aprendizaje de
los estudiantes
en cualquier
sistema
educativo
El capital intelectual con que cuenta el
alumno.
El conjunto de capacidades y conocimientos de
los maestros, combinados con los recursos
didácticos disponibles.
El tiempo efectivo de aprendizaje, que es el
tiempo en que el maestro, con todos sus recursos,
interactúa con los alumnos.

Todas las
escuelas deben
brindar el
servicio
educativo
todos los días
establecidos en
el calendario
Primer rasgo de la
normalidad
mínima

Los directores por lo general no reportan
largos periodos de suspensión, pero…
Fuente: directores de planteles CONALEP, CECyTE, COLBACH
0
20
40
60
80
100
120
Mi escuela brinda el servicio educativo todos los días del calendario escolar
Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre

Durante el último año escolar,
¿cuántos días se suspendieron clases por los siguientes motivos?
0 días 1 día 2 días 3 días 4 días 5 o más
Eventos académicos
(ferias, concursos, etc.)
Nacional 25.1 12.3 20.9 16.6 12.5 12.6
Baja California 32.6 11.6 24.2 15.1 9.5 7.0
Desastres naturales
Nacional 64.8 17.0 10.3 4.1 1.8 2.2
Baja California 50.2 23.2 15.1 8.4 2.8 0.4
Reuniones de docentes
Nacional 44.6 12.2 14.7 10.7 7.9 10.0
Baja California 51.9 17.3 15.6 7.8 5.0 2.5
Reuniones con los
padres de familia
Nacional 76.6 6.1 8.0 4.7 3.0 1.7
Baja California 88.4 3.5 3.2 2.5 2.1 0.4
Reuniones sindicales
Nacional 63.3 16.7 11.7 4.0 2.2 2.1
Baja California 80.0 13.7 5.3 0.7 0.4
Asistencia a cursos
Nacional 68.6 11.0 10.9 4.8 2.3 2.4
Baja California 79.0 14.7 4.2 0.7 1.4
Comisiones
Nacional 82.0 7.3 5.6 2.6 1.1 1.6
Baja California 91.9 3.5 1.4 1.1 2.1
Paro estudiantil
Nacional 98.6 0.7 0.3 0.2 0.1 0.2
Baja California 99.7 0.4
Irrupción de porros
Nacional 99.6 0.2 0.1 0.1
Baja California 100.0
Evaluaciones externas
Nacional 64.2 13.1 19.7 2.5 0.4 0.1
Baja California 63.5 13.7 19.7 2.5 0.4 0.4
Fuente: PLANEA 2016, cuestionario a directores

Todos los
grupos
deben
disponer
de
maestros
Segundo rasgo de
la normalidad
mínima

 Apenas 4% de los grupos-asignatura de los planteles no tiene docente asignado.
 Sin embargo, 45% de esos planteles registra al menos un grupo-asignatura sin docente asignado.
No todos los grupos-asignatura disponen de
maestro
55.0
29.3
37.5
45.4
DGETI DGETA DGECyTM BTF
 Porcentaje de planteles
al menos una asignatura
docente por subsistema
4.8 2.3 1.4 4.1
DGETI DGETA DGECyTM BTF
 Porcentaje de asignaturas
sin docente por
subsistema
Fuente: Sistema de control de currícula y docentes, 2016. Sólo planteles
federales.
Es un problema que está presente y afecta a muchos planteles

Las asignaturas de los componentes básico y
formación profesional concentran este problema.
5.6
6.0
6.1
6.4
7.0
7.0
7.2
7.2
7.4
8.3
15.0
16.9
0.0 10.0 20.0
Física II
Ética
Ciencia, Tecnología,…
Biología
Tecnologías de la…
Álgebra
Geometría Analítica
Lógica
Lectura, Expresión Oral…
Química I
Inglés III
Inglés I
 Porcentaje de las
asignaturas del
componente básico sin
docente asignado
57.820.8
12.9
8.5
 Porcentaje de las
asignaturas sin docente
por componente
Básico
Formación Profesional
De las asignaturas sin docente, poco más de la mitad pertenece al
componente básico.
Destaca la falta de profesores en inglés
Fuente: Sistema de control de currícula y docentes, 2016. Sólo planteles
federales.

No es sólo que haya un docente frente a grupo, sino
que el docente debe tener las competencias
necesarias para la enseñanza
3.0
5.6
42.1
32.1
17.1
Excelente Destacado Bueno Suficiente Insuficiente
Distribución del nivel de desempeño global obtenido en
la evaluación de desempeño de 2015 (porcentaje)

Todos los
maestros deben
iniciar
puntualmente
sus actividades
Tercer rasgo de la
normalidad
mínima

Los alumnos no reportan como riesgo para la
normalidad mínima el ausentismo, sino la
falta de interés en las clases
39.2
4.4
6.7
35.3
4.8
7.2
Nunca o sólo algunas veces
hacen interesante la clase
Faltan a clase siempre o
frecuentemente
Llegan tarde siempre o
frecuentemente
 ¿Con que frecuencia tu(s) maestros de matemáticas
las siguientes actividades?
2015 2016

En contraste, los directores de planteles públicos
perciben que sí hay un problema en el ausentismo e
impuntualidad de los docentes
No cada semana,
pero sí una vez
al mes, por lo
menos
Al menos una vez
a la semana
16.9
17.5
 Frecuencia de retardos de
docentes en planteles
públicos
 Frecuencia de ausentismo
injustificado de docentes en
planteles públicos
No cada semana,
pero sí una vez
al mes, por lo
menos
Al menos una vez
a la semana
15.5
9.7

23.6
17.8
12.3
20.0
12.6
12.4
7.9
15.7
16.9
15.7
11.9
13.6
16.1
14.1
12.8
21.6
14.7
14.6
13.1
14.6
13.8
14.9
17.5
14.0
15.3
10.6
14.7
9.0
11.6
10.9
13.4
12.7
7.8
45.2
51.3
43.9
45.9
37.2
47.9
48.3
41.1
46.5
40.0
44.8
39.1
43.3
34.2
32.0
38.3
37.2
37.9
41.8
38.6
38.0
32.8
36.3
38.7
43.5
38.9
37.0
36.0
26.9
29.4
36.3
33.9
26.2
25.07
23.77
36.26
25.88
41.21
30.56
31.58
30.66
24.04
30.87
29.57
32.73
26.05
36.91
40.07
24.62
31.41
30.45
27
28.07
28.6
32.44
26.15
26.78
20.23
28.31
26.07
32.58
39.02
33.4
23.68
25.17
25.84
6.1
7.1
7.6
8.2
9.1
9.2
12.3
12.5
12.6
13.5
13.7
14.6
14.6
14.8
15.2
15.5
16.8
17.0
18.1
18.7
19.6
19.9
20.0
20.5
21.0
22.2
22.3
22.5
22.5
26.4
26.7
28.3
40.3
DISTRITO FEDERAL
ESTADO DE MÉXICO
TLAXCALA
BAJA CALIFORNIA SUR
YUCATÁN
JALISCO
CAMPECHE
BAJA CALIFORNIA
AGUASCALIENTES
QUERÉTARO
SINALOA
NAYARIT
SONORA
QUINTANA ROO
TAMAULIPAS
GUERRERO
ZACATECAS
COAHUILA
HIDALGO
MORELOS
NACIONAL
NUEVO LEÓN
GUANAJUATO
MICHOACÁN
TABASCO
SAN LUIS POTOSÍ
DURANGO
COLIMA
CHIHUAHUA
PUEBLA
CHIAPAS
OAXACA
VERACRUZ
Muy grave/ grave Poco Grave No es grave No existe el problema
Indique la gravedad de los retardos docentes
(reporte de los directores de plantel)

27.7
20.2
17.7
16.8
17.2
13.5
18.8
17.4
13.6
18.7
21.0
18.9
24.0
15.6
19.0
22.9
20.0
15.7
16.7
11.1
15.9
16.9
19.0
16.4
7.9
13.8
20.6
19.9
16.9
21.6
16.3
11.1
11.5
34.1
42.5
40.0
33.6
33.4
35.7
34.9
31.0
37.3
33.3
30.4
37.2
26.9
28.1
28.2
30.2
28.3
33.0
26.9
32.1
22.5
28.8
24.2
24.8
30.7
26.6
25.8
29.2
13.5
24.5
27.2
20.5
18.9
26.2
24.4
27.1
31.9
30.7
32.2
26.4
30.7
28.2
26.0
26.0
20.7
24.6
31.2
27.6
21.4
25.7
25.1
29.0
28.9
33.2
26.1
28.0
29.0
31.6
29.3
23.2
20.5
37.1
20.3
20.6
29.5
20.8
12.0
13.0
15.3
17.6
18.7
18.7
19.9
20.9
20.9
22.0
22.7
23.2
24.6
25.1
25.2
25.6
26.1
26.2
27.5
27.9
28.3
28.3
28.9
29.8
29.8
30.3
30.4
30.5
32.6
33.6
36.0
38.8
48.8
DISTRITO FEDERAL
ESTADO DE MÉXICO
BAJA CALIFORNIA SUR
JALISCO
SINALOA
TLAXCALA
SONORA
BAJA CALIFORNIA
NAYARIT
QUINTANA ROO
AGUASCALIENTES
GUERRERO
MORELOS
YUCATÁN
HIDALGO
TABASCO
QUERÉTARO
ZACATECAS
COAHUILA
SAN LUIS POTOSÍ
CHIHUAHUA
NACIONAL
DURANGO
NUEVO LEÓN
CAMPECHE
TAMAULIPAS
GUANAJUATO
MICHOACÁN
COLIMA
OAXACA
CHIAPAS
PUEBLA
VERACRUZ
Muy grave/ grave Poco Grave No es grave No existe el problema
Indique la gravedad del ausentismo docente

Baja California
Gravedad de…
(Distribución por sostenimiento)
Retardos de
docentes
0.0
5.8
9.1
0.0
17.4
9.1
0.0
50.4
51.5
0.0
26.5
30.3
Autónomo
Estatal
Federal
No es grave Poco Grave
Muy grave/ grave No existe el problema
Ausentismo de
docentes
0.0
11.6
9.1
0.0
21.5
9.1
0.0
42.2
51.5
0.0
24.8
30.3
Autónomo
Estatal
Federal
No es grave Poco Grave
Muy grave/ grave No existe el problema

*Considera sólo docentes de matemáticas
49.9
50.5
52.0
54.5
54.5
55.0
56.1
56.2
56.4
56.7
57.1
58.0
58.4
58.5
58.5
58.7
58.9
59.0
59.4
59.8
60.1
60.2
61.3
62.2
62.2
62.3
62.9
63.0
63.4
64.5
65.2
66.0
67.6
43.6
42.8
42.9
40.3
39.6
39.8
38.2
38.4
37.9
37.9
38.3
35.9
36.7
38.0
36.69
36.1
37.1
37.0
36.2
35.9
35.1
34.8
35.0
33.9
33.3
33.8
33.4
32.3
32.1
31.0
30.7
30.6
28.5
6.5
6.8
5.2
5.2
5.9
5.2
5.6
5.4
5.7
5.5
4.6
6.1
4.9
3.6
4.8
5.1
4.0
4.0
4.4
4.4
4.8
5.0
3.7
4.0
4.4
3.9
3.7
4.7
4.6
4.5
4.2
3.4
3.9
DISTRITO FEDERAL
GUERRERO
MICHOACÁN
OAXACA
SINALOA
BAJA CALIFORNIA SUR
NAYARIT
JALISCO
MORELOS
TLAXCALA
ESTADO DE MÉXICO
CHIAPAS
TABASCO
SAN LUIS POTOSÍ
NACIONAL
QUINTANA ROO
ZACATECAS
QUERÉTARO
TAMAULIPAS
VERACRUZ
SONORA
DURANGO
HIDALGO
GUANAJUATO
BAJA CALIFORNIA
PUEBLA
YUCATÁN
AGUASCALIENTES
CHIHUAHUA
NUEVO LEÓN
CAMPECHE
COLIMA
COAHUILA
Nunca Algunas veces Frecuentemente/ siempre
¿Con qué frecuencia tus maestros…faltan a clase?

60.6
60.6
60.2
59.2
58.3
57.5
57.2
57.0
56.9
56.8
56.3
56.3
56.3
55.6
55.1
54.8
54.8
54.2
54.1
54.1
54.0
54.0
53.6
53.6
53.0
52.8
52.7
51.6
49.9
49.8
48.1
47.0
41.9
34.0
33.5
33.4
35.1
35.9
35.6
36.0
35.8
37.2
37.6
37.5
36.5
36.9
37.8
38.1
38.1
38.5
38.4
39.5
36.9
39.9
38.4
38.6
39.2
39.3
38.6
39.3
41.6
41.7
42.3
43.4
45.0
47.5
5.4
6.0
6.4
5.7
5.9
6.9
6.8
7.2
5.9
5.7
6.2
7.2
6.9
6.7
6.8
7.1
6.7
7.5
6.4
9.1
6.1
7.6
7.8
7.2
7.7
8.6
8.0
6.8
8.4
7.9
8.5
8.0
10.6
YUCATÁN
CAMPECHE
COAHUILA
COLIMA
HIDALGO
TABASCO
ZACATECAS
SONORA
SAN LUIS POTOSÍ
PUEBLA
GUANAJUATO
CHIAPAS
CHIHUAHUA
VERACRUZ
AGUASCALIENTES
DURANGO
OAXACA
BAJA CALIFORNIA
TAMAULIPAS
NAYARIT
QUERÉTARO
QUINTANA ROO
NUEVO LEÓN
NACIONAL
MORELOS
BAJA CALIFORNIA SUR
SINALOA
ESTADO DE MÉXICO
JALISCO
MICHOACÁN
GUERRERO
TLAXCALA
DISTRITO FEDERAL
Nunca Algunas veces Frecuentemente/ siempre
¿Con qué frecuencia tus maestros…llegan tarde?

Baja California
¿Con qué frecuencia tus maestros…?
(Distribución por sostenimiento)
Faltan a clase
0.0
54.9
47.0
0.0
37.8
44.3
0.0
4.6
6.3
0.0
2.6
2.4
Autónomo
Estatal
Federal
Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
Llegan tarde
0.0
62.3
56.4
0.0
33.5
38.7
0.0
2.7
3.7
0.0
1.6
1.3
Autónomo
Estatal
Federal
Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Baja California
¿Con qué frecuencia tus maestros…?
(Distribución por tamaño de plantel)
Faltan a clase
60.8
34.7
3.0 1.5
63.0
31.5
3.2 2.3
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Más de 200 estudiantes Menos de 200 estudiantes
Llegan tarde
53.1
39.3
5.0 2.6
60.4
31.6
5.5 2.5

Todos los
alumnos
deben asistir
puntualmente
a clases
Cuarto rasgo de
la normalidad
mínima

Los directores perciben los retardos y el
ausentismo de alumnos como un problema en
su plantel
Frecuencia de
retardos de alumnos
en planteles públicos
Frecuencia de
ausentismo
injustificado de
alumnos en planteles
públicos
No cada semana,
pero sí una vez al
mes, por lo menos
Al menos una vez a
la semana
No cada semana,
pero sí una vez al
mes, por lo menos
Al menos una vez a
la semana
18.1%
48.4%
19.4%
30.8%

¿Qué porcentaje de estudiantes FALTA a la escuela en un día normal?
4.7
53.1
22.7
10.7
4.1
3.7
1.2
0.7
44.6
27.9
12.9
3.6
6.8
3.6
0% 1-2% 3-4% 5-6% 7-8% 9-10% Más del 10%
Nacional Baja California
Distribución por sostenimiento:
Baja California
0% 1-2% 3-4% 5-6% 7-8% 9-10%
Más del
10%
Autónomo
Estatal 0.9 29.9 35.9 13.7 3.4 13.7 2.6
Federal 46.9 31.3 12.5 6.3 3.1

¿Qué porcentaje de estudiantes LLEGA TARDE A CLASES
en un día normal?
4.3
43.4
25.0
13.2
5.4
5.8
2.9
1.1
39.3
21.4
21.1
7.1
4.6
5.4
0% 1-2% 3-4% 5-6% 7-8% 9-10% Más del 10%
Nacional Baja California
Distribución por sostenimiento:
Baja California
0% 1-2% 3-4% 5-6% 7-8% 9-10%
Más del
10%
Autónomo
Estatal 31.6 23.1 23.1 9.4 8.6 4.3
Federal 43.8 12.5 28.1 9.4 6.3

Los materiales
de estudio están
a disposición de
los estudiantes y
se usan
sistemáticament
e
Quinto rasgo de
la normalidad
mínima

31
Se debe garantizar que los materiales de
estudio estén a disposición de los estudiantes y
se utilicen sistemáticamente
Talleres
Laboratorios
Bibliotecas
Aguapotable
Drenaje
Para lograr que los alumnos construyan sus aprendizajes y
desarrollen las competencias establecidas en el perfil de egreso,
es indispensable que cuenten con los materiales adecuados,
entre los que destacan libros de texto, biblioteca escolar para
recurrir a ella cuando sea necesario, el uso de TICs, y otros
materiales educativos
Todos estos materiales deben ser utilizados como recurso que
favorece el aprendizaje.
La biblioteca deberá contar con los libros indicados por los
programas de estudio en número suficiente para apoyar a los
jóvenes que los requieran.
Los alumnos podrán solicitar y disponer en préstamo los
materiales de estudio indicados en los programas de estudio.

Todo el tiempo
escolar debe
ocuparse
fundamentalm
ente en
actividades de
aprendizaje
Sexto rasgo de
la normalidad
mínima

25%
71%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Administracion de clase Aprendizaje Docente fuera de su
papel
%deltiempototaldeclase
 Tiempo Promedio de Instrucción de docentes
Los docentes de la EMS utilizan la mayor parte del tiempo
en
actividades de enseñanza.

Las actividades
que propone el
docente deben
lograr que todos
los alumnos estén
involucrados en el
trabajo de clase
Séptimo rasgo
de la normalidad
mínima

Aunque los docentes utilizan la mayor parte del
tiempo en actividades de enseñanza, no logran
“enganchar” a los estudiantes.
12%
35%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Administracion
de clase
Alumno fuera
de su papel
Aprendizaje
%deltiempototaldeclase
 Tiempo Promedio de
Instrucción de alumnos
6.8%
13.7%
6.3%
25.8%
35.5%
12.0%
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Cuadernos Libro de
Texto
Material
Didático
Pizarrón Sin
Material
TIC
 Materiales que utilizan los
docentes
 Los docentes requieren desarrollar estrategias flexibles de trabajo en aula y recurrir
al uso de TICs

Interacciones en tres diferentes ámbitos
 Dominio
s
 Dimensio
nes
Involucramiento/Participación de los
estudiantes
. .
Apoyo emocional
Clima positivo
Sensibilidad
del maestro
Consideración a
las perspectivas de
los estudiantes
Organización del aula
Manejo de la
conducta
Productividad
Clima negativo
(episodios)
Apoyo pedagógico
 Formatos de
enseñanza para el
aprendizaje
 Comprensión de los
contenidos
 Análisis y
cuestionamientos
 Calidad de la
retroalimentación
 Diálogo pedagógico

1
2
3
4
5
6
7
Apoyo emocional
En el dominio de apoyo emocional se
alcanza en la educación media superior un
nivel de 3.9 (sobre 7 máximo)

38
4.36
3.76
3.46
Clima positivo Sensibilidad del docente Consideración de las perspectivas
de los estudiantes
Escalasde
valoración
• Clima Positivo: ausencia de comentarios y expectativas positivas, ambientes planos y muy
poca hostilidad de los alumnos.
• Sensibilidad del docente: los alumnos no toman riesgos, hay manos levantadas y no se
atienden, muy poco seguimiento a las dudas.
• Consideración de la perspectiva de los estudiantes: las ideas de los estudiantes no se
retoman, la clase está centrada en el maestro y ambos actores esperan que así sea.
Apoyo emocional: pocos comentarios positivos
y clase centrada en el docente (no en los
alumnos)

En el dominio de apoyo emocional se requiere
trabajar para:
Impulsar expectativas
genuinamente positivas
de los estudiantes
Prestar atención a los
niveles de compromiso de
los estudiantes en el aula
Hacer un esfuerzo por
comprender los factores
emocionales que
suceden a los
estudiantes fuera de
clase
Centrar la clase en las
opiniones, intereses e ideas
de los estudiantes más que
en la información del profesor

1
2
3
4
5
6
7
Administración de clase
En el dominio de administración de clase se
alcanza un nivel de 5.5 (sobre 7 máximo)

5.22
4.52
6.79
Manejo de la conducta Productividad Clima negativo (reversed)
Escaladevaloración
• Manejo de la conducta: ambientes en los que los estudiantes están callados.
Los estudiantes hacen lo que se espera que hagan.
• Productividad: los estudiantes tienen muy claro qué hacer, los profesores no
proveen tiempo para las tareas y cuando lo hacen no los cumplen.
• Clima negativo: Hay muy pocos episodios negativos
Administración de clase: de poco conflicto,
pero también de poca participación

En el dominio de administración de clase se debe
trabajar para:
Ser claro y explícito
al establecer reglas
que puedan
generalizarse y que
generen un
ambiente positivo
durante las
actividades.
Asegurarse, antes de
comenzar la
actividad, que los
estudiantes que
terminen primero
sepan que tienen
alguna tarea que
mientras los demás
terminan; evitando
tiempos muertos y
distracciones.

1
2
3
4
5
6
7
Apoyo pedagógico
En el dominio de apoyo pedagógico se alcanza
un nivel de 3.1
(sobre 7 máximo), el más bajo

3.74 3.72
2.54 2.78 2.52
Formatos de
enseñanza para el
aprendizaje
Comprensión del
contendio
Análisis y
cuestionamiento
Calidad de la
retroalimentación
Diálogo Pedagógico
Escaladevaloración
• Fomatos de enseñanza para el aprendizaje:
Poca variedad de materiales y estrategias;
las TICs no modifican la experiencia.
• Comprensión del contenido: hay poca
conexión con el mundo real, mucha dificultad
en contraejemplos.
• Análisis y cuestionamiento: los estudiantes
son receptores del conocimiento pero no se
conciben como proveedores de argumentos,
explicaciones e hipótesis.
• Calidad de la retroalimentación: no hay
construcción a partir del error. Se fomenta
escasamente la persistencia.
• Diálogo pedagógico: no hay intercambios
acumulativos. No hay equilibrio en los
diálogos, Pocas preguntas abiertas.
Apoyo pedagógico: baja demanda cognitiva
hacia los alumnos. Muy poca metacognición y
construcción conjunta de conocimiento.

En el dominio de apoyo pedagógico se necesita
trabajar para:
Preguntar a los
estudiantes situaciones
que les ocurrieran
recientemente para
utilizarlas con el fin de
introducir un tema
durante la clase.
Utilizar estrategias para el
desarrollo de habilidades
analíticas como:
comparar y contrastar
información, generar
hipótesis e inferencias y
desarrollar relaciones
entre ideas.
Buscar que los
estudiantes se esfuercen,
a través de preguntas de
seguimiento, Por ejemplo,
explicar cómo obtuvieron
la respuesta o cómo
llegaron a esa conclusión.
Utilizar distintos métodos
de participación (por
ejemplo, el trabajo en
parejas).
Formular preguntas
abiertas que permitan a
los estudiantes expresar
sus propios pensamientos
y explicaciones.

¿Con qué frecuencia tus maestros…hacen la clase interesante?
7.0
7.4
8.2
7.5
6.7
7.7
6.3
8.2
8.7
10.3
6.8
8.7
10.0
7.4
8.6
9.1
8.9
8.61
8.9
9.4
8.8
7.8
8.1
8.8
9.3
8.5
9.5
8.6
8.9
9.0
10.1
9.0
11.3
20.3
20.9
23.0
22.6
22.1
23.8
24.4
26.2
25.0
26.5
23.8
26.0
24.3
25.6
25.6
25.9
27.6
26.7
25.8
29.4
26.5
26.6
27.5
26.8
27.5
27.1
27.8
28.1
30.6
29.8
29.8
31.8
33.0
31.4
31.7
30.0
31.8
33.5
34.1
35.3
32.11
33.5
31.1
37.4
33.4
34.0
35.4
34.5
34.2
33.3
34.57
35.6
31.5
35.3
36.5
35.3
36.5
35.3
36.8
35.1
36.2
34.6
35.8
35.2
35.6
34.1
41.3
40.1
38.8
38.1
37.7
34.4
34.0
33.4
32.7
32.1
32.0
31.9
31.6
31.6
31.3
30.8
30.2
30.1
29.8
29.7
29.5
29.1
29.0
27.9
27.9
27.7
27.7
27.1
25.9
25.4
24.9
23.5
21.6
CHIAPAS
CAMPECHE
TABASCO
COLIMA
YUCATÁN
VERACRUZ
OAXACA
QUINTANA ROO
SINALOA
BAJA CALIFORNIA SUR
HIDALGO
BAJA CALIFORNIA
NUEVO LEÓN
PUEBLA
SONORA
COAHUILA
TAMAULIPAS
NACIONAL
AGUASCALIENTES
GUERRERO
CHIHUAHUA
GUANAJUATO
SAN LUIS POTOSÍ
ZACATECAS
NAYARIT
DURANGO
MORELOS
ESTADO DE MÉXICO
MICHOACÁN
QUERÉTARO
JALISCO
TLAXCALA
DISTRITO FEDERAL

0.0 0.0 0.0 0.0
8.0
24.8
32.9 34.3
9.6
28.2
36.1
26.2
Autónomo Estatal Federal
Baja California
¿Con qué frecuencia tus maestros…hacen la clase interesante?
8.3
25.7
33.8 32.1
8.5
24.7
34.3 32.5
Distribución por tamaño de plantel
Distribución por sostenimiento

¿Con qué frecuencia tus maestros…dan retroalimentación
de las tareas?
3.2
2.6
3.9
3.7
3.2
3.9
4.5
4.5
5.1
5.2
4.7
5.8
3.9
3.8
4.2
4.6
5.2
3.7
4.6
4.8
5.4
4.4
4.6
6.0
4.4
4.6
5.3
4.6
3.7
4.1
5.8
5.5
6.7
18.2
17.5
20.5
21.0
21.1
22.2
23.2
23.8
23.8
23.7
23.6
23.9
22.9
23.1
22.9
23.3
23.2
23.5
24.5
25.2
25.3
25.8
26.1
25.7
24.5
26.4
27.9
24.9
26.8
25.6
27.3
30.0
31.4
36.1
38.8
39.2
40.1
41.5
41.4
40.4
39.9
39.3
39.3
40.1
39.1
42.0
42.0
42.0
41.3
41.1
43.0
41.1
40.7
40.7
41.3
41.0
40.1
43.4
41.7
39.8
43.6
42.7
43.8
40.8
40.2
38.6
42.5
41.2
36.4
35.3
34.3
32.6
31.9
31.9
31.8
31.8
31.7
31.3
31.2
31.2
31.0
30.8
30.6
29.8
29.8
29.2
28.6
28.6
28.3
28.3
27.8
27.3
27.0
26.9
26.8
26.5
26.2
24.2
23.3
COLIMA
YUCATÁN
CAMPECHE
QUINTANA ROO
HIDALGO
SONORA
BAJA CALIFORNIA
CHIHUAHUA
TABASCO
BAJA CALIFORNIA SUR
AGUASCALIENTES
CHIAPAS
QUERÉTARO
GUANAJUATO
ESTADO DE MÉXICO
COAHUILA
NUEVO LEÓN
PUEBLA
NACIONAL
JALISCO
SINALOA
VERACRUZ
MORELOS
NAYARIT
DURANGO
SAN LUIS POTOSÍ
TAMAULIPAS
ZACATECAS
OAXACA
TLAXCALA
DISTRITO FEDERAL
MICHOACÁN
GUERRERO

Baja California
¿Con qué frecuencia tus maestros…dan retroalimentación
de las tareas?
0.0 0.0 0.0 0.04.4
22.2
39.6
33.8
4.3
26.0
43.5
26.1
4.3
23.5
40.6
31.6
8.0
27.2
36.0
28.7

¿Con qué frecuencia tus maestros…ayudan a los alumnos que tienen dificultades con
algún tema?
5.6
4.9
4.8
4.6
4.6
4.4
4.4
4.4
4.3
4.0
3.9
3.9
3.8
3.8
3.8
3.7
3.7
3.7
3.6
3.6
3.5
3.5
3.4
3.4
3.3
3.3
3.2
3.2
3.2
3.0
3.0
2.8
2.6
27.1
23.4
20.8
25.0
20.4
20.5
20.5
22.5
23.4
19.7
20.1
18.8
20.4
20.0
20.0
19.6
17.5
18.9
22.1
19.1
21.7
19.4
18.2
18.6
19.5
19.6
17.9
15.2
17.1
17.5
18.7
17.3
16.4
34.4
39.0
34.3
40.0
38.0
39.4
34.0
37.4
37.1
36.7
37.4
37.3
36.7
37.15
37.2
37.4
37.0
35.6
37.5
38.0
38.1
35.9
37.7
39.6
38.6
38.5
36.5
32.9
36.2
37.2
36.8
37.2
36.5
32.9
32.7
40.0
30.4
37.0
35.6
41.1
35.7
35.2
39.7
38.7
40.1
39.1
39.1
39.0
39.3
41.8
41.9
36.8
39.3
36.7
41.2
40.7
38.4
38.6
38.6
42.4
48.8
43.6
42.4
41.6
42.7
44.5
GUERRERO
DISTRITO FEDERAL
TABASCO
TLAXCALA
JALISCO
BAJA CALIFORNIA SUR
CHIAPAS
MORELOS
MICHOACÁN
SINALOA
TAMAULIPAS
BAJA CALIFORNIA
NAYARIT
NACIONAL
QUINTANA ROO
ZACATECAS
AGUASCALIENTES
CAMPECHE
OAXACA
ESTADO DE MÉXICO
SAN LUIS POTOSÍ
VERACRUZ
SONORA
DURANGO
GUANAJUATO
QUERÉTARO
COAHUILA
COLIMA
NUEVO LEÓN
CHIHUAHUA
PUEBLA
HIDALGO
YUCATÁN

Baja California
¿Con qué frecuencia tus maestros…ayudan a los alumnos que
tienen dificultades con algún tema?
0.0 0.0 0.0 0.03.7
17.4
37.7 41.2
3.9
22.4
38.3 35.5
3.8
18.8
38.0 39.5
4.0
20.0
35.3
40.7

¿Con qué frecuencia tus maestros…dejan proyectos?
16.8
15.3
14.4
14.06
13.8
12.9
12.5
12.3
12.0
11.1
10.9
10.9
10.7
10.5
10.4
10.3
10.11
9.8
9.7
9.5
9.3
9.2
8.9
8.8
8.7
8.6
7.9
7.9
7.7
7.6
7.1
6.5
5.8
40.0
35.2
36.9
35.3
36.2
33.3
39.2
31.7
39.4
33.6
37.3
37.2
34.9
31.2
32.3
32.7
33.0
30.9
28.4
33.4
31.2
36.3
32.0
30.7
26.9
32.2
30.4
29.7
29.1
30.5
31.5
30.1
25.1
29.2
31.9
31.5
32.7
30.3
32.6
32.5
30.6
32.6
34.0
35.1
35.4
32.7
33.9
34.0
34.2
34.6
36.9
36.2
34.1
33.8
36.2
36.3
36.4
32.0
35.3
38.6
35.6
37.1
35.4
37.8
39.7
33.6
14.1
17.7
17.3
18.0
19.7
21.2
15.8
25.4
16.0
21.3
16.7
16.6
21.7
24.4
23.4
22.8
22.3
22.4
25.7
23.0
25.8
18.4
22.8
24.1
32.4
23.9
23.2
26.8
26.0
26.5
23.6
23.7
35.6
GUERRERO
NAYARIT
DISTRITO FEDERAL
MORELOS
BAJA CALIFORNIA
SINALOA
SAN LUIS POTOSÍ
CAMPECHE
MICHOACÁN
JALISCO
ZACATECAS
OAXACA
TAMAULIPAS
QUINTANA ROO
SONORA
BAJA CALIFORNIA SUR
NACIONAL
AGUASCALIENTES
NUEVO LEÓN
HIDALGO
TABASCO
PUEBLA
GUANAJUATO
CHIHUAHUA
COLIMA
CHIAPAS
DURANGO
COAHUILA
ESTADO DE MÉXICO
VERACRUZ
QUERÉTARO
TLAXCALA
YUCATÁN

Baja California
¿Con qué frecuencia tus maestros…dejan proyectos?
0.0 0.0 0.0 0.0
13.6
34.9
30.5
21.1
14.0
40.4
31.2
14.4
13.6
36.4
30.9
19.118.1
28.9 28.9
24.1

¿Con qué frecuencia tus maestros…dejan trabajos en equipo?
18.4
18.2
15.4
15.1
14.6
14.3
14.1
13.8
13.3
13.2
12.2
12.1
11.8
11.8
11.7
11.6
11.6
11.0
10.9
10.8
10.6
10.4
10.4
10.3
10.0
9.7
9.6
9.3
8.7
8.5
8.3
8.0
5.8
35.2
35.9
32.5
37.5
39.7
42.0
36.5
35.9
39.9
36.9
34.1
38.6
33.9
34.0
35.4
32.9
35.3
36.4
32.5
37.0
33.9
34.1
40.4
28.5
32.5
34.5
34.2
37.5
33.5
34.8
33.8
34.0
29.0
32.3
30.8
31.9
31.7
32.5
29.7
32.5
32.0
32.4
31.7
35.5
34.5
33.5
33.6
34.1
31.5
33.7
33.5
33.8
34.2
36.4
36.9
33.9
32.0
36.2
36.9
33.1
36.7
37.6
38.9
37.3
34.4
34.8
14.2
15.1
20.3
15.7
13.3
14.1
16.9
18.4
14.5
18.2
18.2
14.9
20.8
20.6
18.8
23.9
19.5
19.1
22.9
18.0
19.2
18.6
15.3
29.3
21.3
18.9
23.2
16.5
20.2
17.8
20.5
23.6
30.4
NAYARIT
DISTRITO FEDERAL
NUEVO LEÓN
MORELOS
ZACATECAS
GUERRERO
SINALOA
BAJA CALIFORNIA
SAN LUIS POTOSÍ
TAMAULIPAS
JALISCO
MICHOACÁN
COAHUILA
SONORA
NACIONAL
CAMPECHE
CHIHUAHUA
BAJA CALIFORNIA SUR
QUINTANA ROO
VERACRUZ
AGUASCALIENTES
DURANGO
PUEBLA
COLIMA
ESTADO DE MÉXICO
GUANAJUATO
TABASCO
OAXACA
HIDALGO
TLAXCALA
QUERÉTARO
CHIAPAS
YUCATÁN

Baja California
¿Con qué frecuencia tus maestros…dejan trabajos en equipo?
0.0 0.0 0.0 0.0
13.2
34.0 32.8
20.1
12.2
40.1
33.2
14.5
12.7
35.6 33.2
18.518.2
32.0 29.0
20.8

¿Con qué frecuencia tus maestros…Organizan actividades grupales como debates, mesas
redondas, foros, trabajo en equipo o talleres?
35.0
32.1
30.9
30.7
30.1
29.2
28.8
28.8
28.5
28.2
28.1
28.0
27.7
27.4
27.1
27.1
26.9
26.8
26.2
26.0
25.7
25.2
24.8
24.8
24.6
24.3
24.3
24.0
23.8
23.5
23.4
21.9
21.2
32.9
32.2
34.0
33.6
35.2
38.6
35.6
36.8
33.2
35.1
33.3
33.6
34.1
37.7
37.3
31.1
35.2
34.3
36.3
34.1
33.1
35.1
36.3
31.1
37.7
33.9
37.0
35.2
33.9
39.3
39.8
36.5
35.9
21.0
22.2
22.5
23.3
22.5
21.3
21.8
23.3
23.4
22.9
23.7
22.9
23.2
23.6
23.8
25.1
24.1
24.9
24.6
24.9
25.2
25.2
25.2
23.6
25.3
24.4
24.5
27.1
24.0
24.9
25.0
26.8
25.7
11.2
13.5
12.7
12.5
12.3
11.0
13.7
11.1
15.0
13.9
14.9
15.4
15.0
11.3
11.8
16.7
13.8
14.0
12.9
15.0
16.1
14.4
13.7
20.6
12.4
17.3
14.1
13.7
18.3
12.3
11.8
14.9
17.2
DISTRITO FEDERAL
BAJA CALIFORNIA
MORELOS
JALISCO
NAYARIT
GUERRERO
TAMAULIPAS
ZACATECAS
CAMPECHE
AGUASCALIENTES
CHIHUAHUA
QUINTANA ROO
BAJA CALIFORNIA SUR
SAN LUIS POTOSÍ
MICHOACÁN
NUEVO LEÓN
NACIONAL
ESTADO DE MÉXICO
GUANAJUATO
SONORA
COAHUILA
SINALOA
QUERÉTARO
COLIMA
TLAXCALA
TABASCO
VERACRUZ
DURANGO
YUCATÁN
PUEBLA
OAXACA
HIDALGO
CHIAPAS

Baja California
¿Con qué frecuencia tus maestros…Organizan actividades grupales
como debates, mesas redondas, foros, trabajo en equipo o talleres?
0.0 0.0 0.0 0.0
29.6 31.3
23.9
15.2
36.3 35.1
19.3
9.3
30.6 33.1
22.8
13.6
24.5
33.6
25.2
16.7

Los maestros…te ayudan a aplicar los conocimientos adquiridos en clase a problemas o
situaciones
3.4
2.8
3.4
3.7
2.6
3.5
2.7
3.8
3.2
4.4
4.0
3.2
3.4
3.3
3.7
3.8
3.5
3.7
4.1
4.3
4.4
4.5
4.7
4.1
4.7
3.5
4.2
3.3
3.0
5.1
3.2
4.9
4.2
20.1
19.9
20.0
21.7
18.9
22.4
21.9
22.3
23.1
22.3
24.2
22.0
22.8
22.7
22.9
24.2
23.5
24.9
26.5
25.0
26.6
25.4
25.5
26.9
25.9
24.4
26.3
25.1
26.8
27.2
27.0
31.4
28.5
39.0
40.8
40.7
41.2
45.3
43.2
44.5
43.1
43.0
42.8
41.3
44.7
43.6
44.3
43.9
43.1
44.5
43.3
41.2
42.6
40.9
42.2
42.6
41.9
42.8
45.6
43.2
45.2
44.7
42.2
44.9
39.8
43.8
37.5
36.5
35.9
33.4
33.3
31.0
30.9
30.9
30.8
30.5
30.5
30.2
30.2
29.7
29.5
29.0
28.4
28.2
28.1
28.1
28.1
27.9
27.3
27.2
26.6
26.6
26.3
26.3
25.6
25.6
24.9
23.9
23.5
COLIMA
YUCATÁN
CAMPECHE
NUEVO LEÓN
HIDALGO
AGUASCALIENTES
PUEBLA
COAHUILA
VERACRUZ
QUINTANA ROO
TABASCO
GUANAJUATO
ESTADO DE MÉXICO
SONORA
CHIHUAHUA
NACIONAL
QUERÉTARO
ZACATECAS
CHIAPAS
BAJA CALIFORNIA
TAMAULIPAS
SINALOA
MORELOS
NAYARIT
JALISCO
DURANGO
BAJA CALIFORNIA SUR
SAN LUIS POTOSÍ
OAXACA
DISTRITO FEDERAL
TLAXCALA
GUERRERO
MICHOACÁN

Baja California
Los maestros…te ayudan a aplicar los conocimientos adquiridos en
clase a problemas o situaciones
0.0 0.0 0.0 0.03.8
23.5
43.4
29.3
4.9
27.5
43.0
24.6
4.1
24.7
43.5
27.7
5.4
30.9
39.8
24.0

Todos los
alumnos deben
consolidar el
dominio de la
lectura, la
escritura y las
matemáticas
Octavo rasgo de
la normalidad
mínima

¿Qué muestran los resultados de Planea MS?
61

Un alto porcentaje de alumnos se
concentra en el nivel más bajo de
Planea-MS, en 2015 y 2016
62
Lenguaje y comunicación:
El 45 % de los alumnos se ubicó en el nivel más bajo de desempeño en 2016
Matemáticas:
El 49.2 % de los alumnos se ubicó en el nivel más bajo de desempeño en 2016
43.3% 20.7% 23.8% 12.2%Nacional
51.3% 29.9% 12.4% 6.4%Nacional
I II III IVNiveles de Dominio:

Los estados con la mayor
proporción de jóvenes con
bajo desempeño
(nivel 1)
Promedio de los 8 estados
con peores resultados
El estado con mejores
resultados, es decir,
con la menor
proporción de
jóvenes con bajo
desempeño
(nivel 1)
Diferencia en
puntos
porcentuales
con respecto al
estado mejor
evaluado
Lenguaje 56% 33% 23
Matemáticas 56% 36% 20
63
63
Existen diferencias muy significativas en el nivel de
logro por entidad

64
Hay diferencias significativas por tipo de
sostenimiento
Tipo
de
Sostenimiento
Niveles de dominio
I II III IV
Autónomas 2016 35.7 26.4 24.5 13.5
Estatal 2016 49.0 26.5 17.8 6.6
Federal 2016 40.0 28.1 22.5 9.3
Particulares 2016 46.3 22.2 19.1 12.5
Comunicación

49.2
72.9
59.1
71.9
59.3
55.6
59.3
55.2
31.4
48.9
50.1
53.0
48.5
51.8
59.4
44.3
51.7
41.2
40.7
15.1
11.8
30.0
22.0
34.0
19.4
30.3
30.5
26.8
29.4
43.1
31.5
29.9
28.0
28.3
28.0
23.4
32.7
26.1
32.9
33.0
39.7
22.2
14.4
5.1
6.1
6.9
7.7
10.7
10.2
11.4
21.4
14.1
14.0
12.9
16.7
13.6
10.6
15.6
14.2
17.9
18.2
31.8
39.1
6.3
0.0
0.8
1.8
2.7
3.2
3.7
4.0
4.1
5.5
6.0
6.1
6.5
6.6
6.6
7.3
8.0
8.0
8.0
13.5
26.9
NACIONAL, 1156871
BACHILLERATO INTERCULTURAL, 85
COLBACH MEX, 21265
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIO, 3001
OTRAS ESTATALES, 247
CONALEP, 73109
TELEBACHILLERATOS, 45158
BACH ESTATAL DGE-CGE, 146735
OTRAS FEDERALES, 649
CECYTE, 89910
COBACH, 182915
EMSAD, 34487
DGECYTM, 6784
DGETA, 38022
ASOCIACIÓN CIVIL, 21259
DGB, 8670
PARTICULARES, 171140
BACHILLERATO AUTÓNOMO, 131673
DGETI, 163990
IPN, 16608
CETI, 1164
I II III IV
También hay diferencias significativas por subsistema
65
65
Matemáticas

43.1
26.1
20.9
10
49.7
26.2
17.6
6.6
I II III IV
Lenguaje y Comunicación
Matutino Vespertino
47
30.4
15.5
7.1
54.6
29.3
11.9
4.2
I II III IV
Matemáticas
Matutino Vespertino
Matemáticas
Nivel de Dominio
I II III IV
Mujeres 53.4 28.9 12.7 5.0
Hombres 44.6 31.2 16.4 7.8
66
Diferencia de resultados PLANEA por turno
y por género
Lenguaje y Comunicación
Nivel de Dominio
I II III IV
Mujeres 43.2 26.7 20.7 9.3
Hombres 46.9 25.5 19.0 8.7

Baja California
Planteles con 60% o más de la matrícula en nivel 1 de PLANEA
Matemáticas Porcentaje de
planteles
Más de 60% de la matrícula
en nivel I
Nacional 49.2
Menos de 60% de la matrícula
en nivel I
Nacional 50.8
Comunicación Porcentaje de
planteles
Más de 60% de la matrícula
en nivel I
Nacional 37.9
Menos de 60% de la matrícula
en nivel I
Nacional 62.1

• Se requiere
sensibilizar a la
comunidad de todos
los planteles sobre la
importancia de
atender la Normalidad
mínima escolar.
• A partir de septiembre
de 2017 se realizará
un diagnóstico escolar
para conocer
situación y medir
68

¿Dudas?
denisse.uscanga@sems
.gob.mx
69

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