Taller

1. COMPONENTE
AUTONOMÍA CURRICULAR
1

2. SESIÓN 1
2

3. 3

4. Componentes
curriculares
Formación académica Desarrollo personal y social Autonomía curricular
Aspecto común
Particularidades
de cada
componente
ORGANIZACIÓN DE LOS COMPONENTES CURRICULARES DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
4

5. Componentes
curriculares
Formación académica Desarrollo personal y social Autonomía curricular
Aspecto común
Es de observancia nacional
Tiene periodos lectivos fijas
Periodos lectivos disponibles según
jornada escolar
Particularidades
de cada
componente
• Campos formativos y
asignaturas.
• Es referencia para las
evaluaciones estandarizadas
que se apliquen a la población
escolar y a los docentes en
servicio o en formación.
• Incluye los aprendizajes
esperados que contribuyen al
desarrollo del perfil de egreso
de la Educación Básica.
• Se organiza en tres áreas de desarrollo.
• Estas tres áreas no deben tener el
tratamiento de asignaturas. Requieren
de:
o enfoques pedagógicos específicos,
o estrategias para evaluar la
evolución de los alumnos, distintas
de las empleadas para valorar el
desempeño en los campos
formativos de formación
académica.
• Este componente se organiza en
cinco ámbitos.
• La autonomía curricular se rige por
los principios de la educación
inclusiva.
• Cada escuela pública decide una
parte de su currículo, con base en
los lineamientos que expida la SEP
para normar los espacios de la
autonomía curricular.
ORGANIZACIÓN DE LOS COMPONENTES CURRICULARES DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
5

6. ¿QUÉ ES EL
COMPONENTE
AUTONOMÍA
CURRICULAR?
6

7. ¿QUÉ ES EL
COMPONENTE
AUTONOMÍA
CURRICULAR?
Responde a los
principios de
inclusión y
equidad
Espacio
innovador y
flexible en la
educación básica
Otorga facultad a la
escuela para decidir y
elegir propuestas
curriculares
Cinco posibles
ámbitos para
ejercer la
autonomía
curricular
Considera horas
docentes y
periodos lectivos
que cada escuela
tenga disponibles
Reorganiza al
alumnado por
habilidad o
interés, a partir
de consultarlo
Convivencia de
estudiantes de grados
y edades diversas en
un mismo espacio
curricular
7

8. ¿CÓMO LA
ESCUELA
EJERCE LA
AUTONOMÍA
CURRICULAR?
El CTE incorpora a su RME la
implementación de la
Autonomía Curricular
Nivel de capacidad
organizacional de la escuela
/madurez de la escuela
Los intereses y necesidades
de sus alumnos
Información de las
propuestas de contenido
El CTE analiza y elije
propuestas de contenido
Reorganiza sus
espacios/responsables
Mismo horario en
toda la escuela
8

9. 9
Ampliar la
formación
académicaz
Potenciar el
desarrollo
personal y
social
Nuevos
contenidos
relevantes
Conocimientos
regionales
Proyectos de
impacto social
Autonomía curricular
Ámbitos

10. SESIÓN 2
10

11. ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA LA AUTONOMÍA CURRICULAR
11
Organización escolar
Distribución semanal y anual de periodos lectivos
Retos que implica la reorganización escolar
Capacidad organizacional de la escuela; qué es, para qué y cómo se determina?
Herramienta informática para el ejercicio de la autonomía curricular.

12. TIEMPOS PARA EL EJERCICIO DE AUTONOMÍA
CURRICULAR: PERIODOS LECTIVOS POR SEMANA
Preescolar Primaria Secundaria
Jornada escolar
diaria
Jornada
regular
3 horas
Jornada de
tiempo
completo
8 horas
Jornada
regular
4.5 horas
Jornada de
tiempo
completo
8 horas
Jornada
regular
7 horas
Jornada de
tiempo
completo
9 horas
Jornada escolar
semanal
15 40 22.5 40 35 45
Períodos lectivos
para Autonomía
Curricular a la
semana*
2
(13.3%)
27
(67.5%)
5
(18.5%)
20
(50%)
4
(11.4%)
14
(31.1)
12
• Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos en todos los grados de primaria y secundaria. En
ningún caso el periodo será menor a 50 minutos.
• Cuando el tiempo lectivo corresponda a medio periodo, este tendrá duración de 30 minutos.

13. 13

14. 14

15. 15
Indicadores
Valoración por
indicador
Personal Escolar 1.86
Rendimiento Escolar 3.38
Evaluaciones internas vs
PLANEA
5.00
Ruta de Mejora Escolar vs
rendimiento escolar
3.00
Autoevaluacion del Superviosr vs
rendimiento escolar
5.00 Puntaje obtenido
Autoevaluación del Director vs
rendimiento escolar
3.00
Rasgos de la Normalidad Mínima
Escolar
4.50
Descripción del nivel de Capacidad organizacional paraejercer laAutonomíacurricular
Corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje igual o mayor a 3 y menor a 4 y que refleja coherencia entre los
resultados objetivos del rendimiento escolar con respecto al resultado ponderado de los indicadores: RME, Rasgos de
la Normalidad Mínima Escolar y Autoevaluación del supervisor o AEL; esto indica que la escuela y el CTE reconocen
sus debilidades y fortalezas, sin embargo se requiere de un mayor esfuerzo para impactar en el máximo logro de los
aprendizajes de los alumnos. Podrán ejercer hasta tres ámbitos, dando prioridad a Profundización de Aprendizajes
clave y Ampliación de las oportunidades para el desarrollo personal y social y, uno a elegir de los restantes.
Para que la escuela y el CTE se fortalezcan organizacionalmente, es necesario que la supervisión escolar y la AEL,
orienten y acompañen a la escuela y el CTE para replantear aquellos procesos de la RME que presentan debilidades.
RESULTADOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZACIONAL
SÍNTESIS DE INDICADORES
En relación al indicador “Personal escolar”, señala que la escuela no cuenta con personal completo; que la mayoría
de su planta docente tiene menos de 20 años de servicio; la mayoría de los docentes no cuenta con un posgrado y
que el personal evaluado por el Servicio Profesional Docente no todos han obtenido resultados satisfactorios.
Con respecto al indicador “Rendimiento escolar”, el puntaje que resulta quiere decir que la escuela tiene un alto
índice de reprobación; así como un alto índice de ausentismo y un alto índice de alumnos que no acreditaron de
grado.
El puntaje del indicador “Evaluaciones internas vs PLANEA” señala que los resultados de evaluaciones internas de
lenguaje y comunicación y de matemáticas son bajos y son coherentes con los resultados PLANEA.
El puntaje del indicador “Ruta de Mejora Escolar vs Rendimiento escolar” señala que la escuela y el CTE reconocen
sus debilidades y fortalezas; y están conscientes de que se requiere de un mayor esfuerzo para impactar en el
máximo logro de los aprendizajes de los alumnos.
Con respecto al puntaje del indicador “Autoevaluación del supervisor vs Rendimiento escolar” significa que el
supervisor reconoce sus debilidades y fortaleza en lo que tiene que ver con el acompañamiento al CTE para que los
esfuerzos impacten de una mejor manera en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
El puntaje mostrado del indicador “Rasgos de la Normalidad Mínima” reafirma que existe un alto índice de
ausentismo o impuntualidad, así como el que no todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, de la
escritura y de las matemáticas.
Nivel de Autonomía
curricular
2
3.06
1.86
3.38
5.00
3.00
5.00
3.00
4.50
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
Personal Escolar
Rendimiento Escolar
Evaluaciones internas vs
PLANEA
Ruta deMejora Escolarvs
rendimiento escolar
Autoevaluacion del
Superviosrvs rendimiento
escolar
Autoevaluación del
Directorvs rendimiento
escolar
Rasgos de laNormalidad
MínimaEscolar
RELACIÓN DE INDICADORES

16. NIVEL DE CAPACIDAD ORGANIZACIONAL/MADUREZ DE
LA ESCUELA PARA EJERCER LA AUTONOMÍA CURRICULAR
16
Nivel Puntaje Ejercicio de la Autonomía Curricular No. ámbitos
1
De 0 a
1.9
Sólo se podrá ejercer dos ámbitos y se dará
prioridad al de Ampliar la formación
académica.
Y uno de los siguientes ámbitos:
• Potenciar el desarrollo personal y social
• Nuevos contenidos relevantes
• Conocimientos regionales
2
De 2 a
2.9
Se podrán ejercer tres ámbitos y se dará
prioridad a:
• Ampliar la formación académica
• Potenciar el desarrollo personal y
social
Y uno de los siguientes ámbitos:
• Nuevos contenidos relevantes
• Conocimientos regionales
3
2
De 3 a
3.9
Se podrán ejercer cuatro ámbitos y se dará
prioridad a:
• Ampliar la formación académica
• Potenciar el desarrollo personal y
social
Y dos de los siguientes:
• Nuevos contenidos relevantes
• Conocimientos regionales
• Proyectos de impacto social
4
3 De 4 a 5
Se podrán ejercer los cinco ámbitos, dando
prioridad a:
• Ampliar la formación académica
• Potenciar el desarrollo personal y
social
Y los siguientes:
• Nuevos contenidos relevantes
• Conocimientos regionales
• Proyectos de impacto social
5

17. SESIÓN 3
17

18. RME
LA AUTONOMÍA CURRICULAR EN LA RUTA DE MEJORA

19. SESIÓN 4
19

20. 20
Instrumentos para reconocer intereses de los alumnos
Encuesta
Entrevista
Votación
Mano alzada
Por grupo
Cuestionario
Buzón de opiniones

21. 21

22. ¿CON QUÉ DEBE CONTAR?
Propuesta de contenidos Características
• Responde a un tema y ámbito.
• Privilegian procesos lúdicos.
• Motiven a los alumnos.
• Propicien ambientes de
aprendizaje.
• Responde de manera directa a
necesidades e intereses de
los alumnos.
• Oferentes públicos y privados
que deben.
Conjunto de recursos y
métodos pedagógicos:
• Programa.
• Materiales para el maestro.
• Tiempos para desarrollar
trabajo.
• Materiales para el alumno.
• Capacitación para el maestro.

23. EJEMPLOS DE CLUBES
Ámbitos Clubes
Ampliar la formación
académica
Potenciar el desarrollo
personal y social
Nuevos contenidos
relevantes
Conocimientos
regionales
Proyectos de impacto
de social
Estrategias de aprendizaje, Técnicas de estudio, Conversación en
ingles, Lectura y discusión de libros informativos, Sociedad de
debates sobre dilemas éticos.
Estilos de vida saludables, Danza contemporánea, Teatro escolar,
Convivencia escolar, Deportes en equipo, Orquestas escolares.
Educación financiera, Robótica, Programación, Iniciativa y
emprendimiento, Retos del mundo actual.
Patrimonio cultural y natural, Lenguas originarias, Microhistoria,
Educación ambiental contextualizada, Tradiciones culinarias.
Cuidado de la salud, huertos y elaboración de composta,
Herbolaria, Cuidados básicos de los animales domésticos.

24. SESIÓN 5
24

25. 25

26. SESIÓN 6
26

27. 27

28. 28
Acción Fechas de
realización y
lugar
Destinatarios Responsables Necesidades para la
ejecución (materiales,
capacitación)
Secretaría de Educación de Guanajuato
Subsecretaría de Desarrollo Educativo
Fase 0 del Nuevo Modelo Educativo;
Estrategia para la Implementación del componente de autonomía curricular en las escuelas de educación básica
Nombre de la escuela:
Delegación Regional: Municipio:

29. 29
Actividades a considerar Periodos
Capacitación en la fase 0 del componente de autonomía
curricular al total de la plantilla docente de las escuelas
participantes.
Del 10 al 14 de julio
Aplicación de cuestionarios (intereses de los alumnos y nivel de
madurez curricular en la escuela). Del 12 al 17 de julio
SEP presenta catálogos de propuestas curriculares para las
escuelas.
7 al 11 de agosto
Sesión de fase intensiva del CTE; incluye fase 0 Del 14 al 18 de agosto