El documento discute un nuevo enfoque para la enseñanza y el aprendizaje basado en tres ideas principales: 1) El alumno se convierte en protagonista activo de su propio aprendizaje a lo largo de la vida; 2) Se fomenta la colaboración y circulación del conocimiento más que su transmisión vertical; 3) Las fronteras entre la educación formal e informal se desdibujan permitiendo flujos naturales de conocimiento.

1. “El verdadero discípulo es el que supera al maestro”
Aristóteles
El caso de Serena Epstein ilustra cómo el modelo tradicional de enseñanza, basado únicamente en la transmisión vertical de conocimiento, se
puede trascender y llevar a una verdadera “educación”, en la que el término recupera por fin su sentido de “llevar adelante” al alumno.
Los desafíos en este proceso de enseñanza /aprendizaje superan con creces a los del modelo tradicional, pero también sus beneficios.
El educador debe crear un entorno para la construcción de la experiencia educativa bajo un plan de actuación adaptado al conocimiento que se
quiere transmitir (no todo se enseña ni se aprende igual). Este plan también debe permitir que el alumno adapte a su vez su aprendizaje a su
estilo de vida, capacidades (el uso de las nuevas tecnologías y su ubicuidad juegan un papel fundamental) e intereses.
El profesor ofrece los medios para suplir las carencias de las experiencias de aprendizaje
anteriores y motiva al alumno para que genere nuevos conocimientos que sentarán la base
de aprendizajes futuros. El proceso educativo se percibe como un continuo vital, con un
pasado y un futuro sobre los que el proceso actual de aprendizaje influye.
El alumno aprende creando conocimiento y se transciende así el modelo tradicional. Ahora
conoce ¬ reflexiona ¬ comparte ¬ otros aprenden de ello y retroalimentan al primero con
sus conocimientos, experiencias y puntos de vista. La transmisión del conocimiento forma
entonces una estructura reticular que favorece la circulación sin fin frente a la vertical con
principio y fin. El educador deja de ser un maestro para ser un acompañante en un proceso
personal de conocimiento. Las fronteras entre interacción, educación formal e informal y
aprendizaje accidental se desdibujan creando flujos naturales de conocimiento como parte
de la vida diaria.

2. La diferencia fundamental que plantea este nuevo acercamiento al conocimiento es que el alumno pasa a ser
protagonista de su aprendizaje y se convierte en un agente activo responsable y creador de conocimiento. Este
rol se integra en su día a día a lo largo de toda su vida.
Serena es un buen ejemplo de ello. Convierte sus trabajos de la universidad en su “capital laboral”. En su
identidad digital trabajo y vida personal se desdibujan, crea conocimiento con sus vivencias (desde viajes hasta
recetas de cocina) y se proyecta a todo el que quiera escucharla sin tener en cuenta fronteras.
Este cambio en la relación con el conocimiento -que se podría describir como “celular”-, y que ya no está
condicionado al espacio ni al tiempo es, sin duda, la base un nuevo tipo de tejido social.

3. Nota de observación 2: remezcla.
Enfoque curricular crítico.
La práctica es transformadora y emancipadora ya que a través de los contenidos que Bradleigh va colgando en su
blog se observa su proceso de aprendizaje para llegar a crear su propio contenido: el rap que compone junto a su
compañero (trabajo colaborativo) y que cuelgan de su blog. A través de este aprendizaje transforman y hacen
suyo el conocimiento y se abren a la realidad social mostrando su punto de vista crítico tras la reflexión
(aprendizaje) e influyen en el entorno (lo comparten).
La profesora, con este tipo de práctica se compromete socialmente fomentando la investigación y la crítica
participativa respecto a la propaganda política de EEUU contra Japón (la cultura del grupo dominante), y consigue
así la emancipación de sus alumnos.
Los alumnos utilizan medios escritos y audiovisuales en su proceso de aprendizaje (lectura propuesta por la
profesora, novela, película, blog, programa de edición…) como elementos de análisis y reflexión sobre la realidad.
Con ellos luchan contra las desigualdades sociales (“los japoneses son los malos de la película”) y transforman el
entorno compartiendo su visión crítica de una realidad social (la manipulación gubernamental de la Historia).

4. Nota 3 y 4: Conexiones espontáneas y cadenas de
colaboración casuales.
Papel del profesorado.
El profesor presenta al alumno los recursos con
los que cuenta, le da las herramientas para
manejarlos, impulsa la reflexión y el espíritu
crítico y anima a compartir ese conocimiento
adquirido. Es así como surgen los casos de
conexiones espontáneas de Levine o proyectos
tan enriquecedores y útiles socialmente como
los de Alsagoff, Hirst y Leslie resultado de la
colaboración casual. El profesor no se limita a la
transmisión de conocimiento, enseña a adquirir
el propio conocimiento y a compartirlo para
alimentar el “conocimiento colectivo” que se
hace mayor y más útil en la medida en que la
colaboración es mayor.

5. Nota de observación 4: cadenas de colaboración casuales.
Contenido de la enseñanza
El profesorado tiene un catálogo interminable de contenidos
escritos y audiovisuales abiertos que crecen día a día al
alcance de su mano y la de sus alumnos. El fomentar la
colaboración y la ampliación de estos recursos dejando de
lado las iniciativas cerradas enriquece no sólo la cantidad de
contenidos ni de fuentes, sino la posibilidad de interacción y
creación de resultados colectivos que superan con creces los
que se darían con las aportaciones individuales reguladas.
Las conexiones espontáneas de Levine y las cadenas de
colaboración casual de Alsagoff, Hirst y Leslie representan
bien la idea de cómo los recursos abiertos permiten la
colaboración y la creatividad que va más allá de lo que
podemos esperar y que repercuten de manera significativa
en el entorno social con el aumento del conocimiento a un
coste prácticamente nulo.

6. Nota de observación 5: curso en línea abierto masivo
Profesores y alumnos. Elemento rector del currículum. Papel de los
medios tecnológicos y de los materiales. Sentido cómo práctica
educativa. Tipo de enfoque curricular.
En esta iniciativa de Siemens y Downes el resultado supera con
creces la expectativa. La colaboración a través de distintas
herramientas y cómo se conectan los alumnos entre sí en virtud de
un bien común se convierte en el verdadero apredizaje del curso.
Los profesores en este caso han sido capaces de adaptar su
currículo a la participación masiva y al aprendizaje práctico que se
estaba produciendo en y a través de los alumnos. Los alumnos a su
vez toman un papel activo en su aprendizaje, difundiendo
contenidos a través de diferentes herramientas digitales, ampliando
esta difusión con traducciones, ayudando a otros compañeros en
foros de discusión… creando lazos de colaboración que enriquecen
el conocimiento y el propio aprendizaje, conectan el pensamiento
propio con la cognición distribuida y construyen una cultura de
conocimiento colaborativo (Cope y Kalanzaquis 2009).

7. El elemento que rige el curriculum es el contenido y, en este caso
cobran especial relevancia las actividades en torno a él y el
aprendizaje que éstas impulsan en los alumnos. Estamos ante un
enfoque práctico de la asignatura. Siemens y Downes plantean un
sentido circular y flexible que se adapta perfectamente a una gran
acogida y colaboración que no tenían prevista. Los profesores
investigan sobre su propia práctica y los resultados obtenidos; la
propia asignatura se pone al servicio del conocimiento que quiere
crear y son los alumnos los que construyen el conocimiento,
utilizando y diseñando medios (traducciones, wiki, blogs, second
life…). En este proyecto global la cultura y los conocimientos que
están adquiriendo se reelaboran personal y colectivamente.
El uso de los medios es práctico – situacional. Los alumnos han
utilizado y adaptado los medios a su alcance para investigar,
cooperar y difundir lo que estaban aprendiendo, y sirven para
abordar el aspecto conectivo en la educación. Es especialmente
interesante como el uso de la tecnología en esta asignatura es lo que
permite que los alumnos se relacionen y cooperen superando con
creces la expectativa que cabría en una relación presencial y que
pone de manifiesto que miles de personas de distintos lugares y sin
ninguna jerarquía que los organice pueden crear conocimiento y
colaboraciones armónicas de manera conjunta.

8. Comentario personal
Hacia una sociedad del conocimiento
La manera de conocer e interactuar está cambiando y
los nuevos enfoques educativos son los que fluyen con
este cambio. Si el educador los adopta (y adapta) llevará
hacia adelante al estudiante. Con este “educar para
aprender” no sólo lo dotará de una visión crítica y
habilidades, sino que le dará un lugar en este ecosistema
cambiante.
E(Conocimiento Colectivo) El Conocimiento en este nuevo entorno es una energía
que se construye colectivamente y el sujeto forma parte
=
de ella conservándola, y transformándola durante toda
m (información) su vida como receptor – integrador –difusor del propio
x conocimiento.
c(conocimiento individual compartido)²

9. BIBLIOGRAFÍA
• FUEYO, A. y FANO, S. (2012): Enseñar y aprender en las redes sociales. De cómo incorporar una
perspectiva didáctica a los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de social media.
• COPE, B. y KANTZIS, M. (2009): Aprendizaje ubicuo. Introducción por Emilio Quintana. University of
Illinois Press.
• GROOM, J. y LAMB,B. (2009): La ineducación del tecnólogo. RUSC Revista Universidad y Sociedad del
Conocimiento, Vol. 6, Nº 1. 31-42.
• SILVA, M.: Educación Interactiva. Enseñanza y Aprendizaje Presencial y Online. Gedisa. Madrid.
• COBO, C. y MORAVEC, J. W. (2011): Aprendizaje Invisible. Colección Transmedia XXI. UBe. Universitat
de Barcelona.
• DOWNES, S. (2008) : El futuro del aprendizaje en línea: diez años después. Tradución de Diego Leal
Fonseca.