El documento presenta información sobre el constructivismo y socioconstructivismo como enfoques que sustentan el Currículo Nacional. Explica que el enfoque pedagógico del Currículo Nacional se basa en las corrientes socioconstructivistas, las cuales plantean que los estudiantes construyen conocimientos a través de la interacción con otros y la colaboración hacia un objetivo común. También describe los principales aportes del constructivismo y socioconstructivismo al proceso de aprendizaje.

1. CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS
Mag. Haydee Ramos Figueroa
TEMA 2:
Constructivismo y
Socioconstructivismo

2. Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes en el
conocimiento y manejo del
Constructivismo y
Socioconstructivismo.
Propósito de aprendizaje

3. IDENTIFICA
A continuación, te presentamos el
siguiente caso.

4. Carmen y María, son docentes de educación inicial de la institución educativa
N° 67 de Huaral. Las dos docentes han creado un grupo de estudio, en el que
regularmente, comparten y discuten temas curriculares y pedagógicos.
En esta ocasión y como parte de su autoformación, se propusieron como meta,
conocer más sobre las teorías del aprendizaje que sustentan el Currículo
Nacional. Cada docente se compromete a buscar información relacionada al
tema para la próxima reunión. Una vez reunidas, Carmen inicia el diálogo con
su colega y le dice que al revisar el currículo ha encontrado un párrafo que les
puede servir como punto de partida.
“… el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, se
se enmarca en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje”. María,
muy sorprendida y sin comprender lo mencionado por su compañera le
responde: ¿Socioconstructivismo del aprendizaje?
Reflexión:
 ¿Por qué el enfoque socioconstructivistas sustenta el Currículo Nacional?
 ¿Qué otras teorías sustentan el Currículo?
Caso Carmen y María

5. A continuación, profundizaremos acerca
del Constructivismo y
Socioconstructivismo.
ANALIZA

6. Enfoques que sustentan el CNEBR
El enfoque pedagógico de la educación peruana se sustenta en
las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, que
plantean que la construcción de los conocimientos la realizan los
propios estudiantes al interactuar con otros en un contexto y
orientados hacia un objetivo en común.
Constructivismo Socioconstructivismo

7. Constructivismo

8. ¿Qué es el Constructivismo?
El constructivismo en la educación postula que el alumno es el
constructor activo de su propio aprendizaje a partir de la
interacción con el objeto de conocimiento. El alumno se convierte
en el actor principal, y el profesor pasa a un segundo
plano siendo este último también una pieza clave en su aprendizaje.
El niño debe
construir su
conocimiento
del mundo
donde vive.

9. El sujeto construye el conocimiento
de manera activa gracias a la
interacción con el objeto de estudio.
El maestro, profesor o pedagógo
es un facilitador del aprendizaje,
pero el alumno lo construye.
El significado del nuevo conocimiento se
adquiere cuando se establece relación
con los conocimientos previos.
El contexto propicia la
construcción del aprendizaje y su
significado.
El proceso de conocimiento es interno,
cada persona lo construye a su manera,
basado en experiencias y conocimientos
previos.
El alumno posee conocimientos y sobre
estos reestructura su experiencia interna.
La experiencia y el conocimiento previo
favorecen, por sobre la genética, el
enriquecimiento de la estructura cognitiva.
A partir de las experiencias se
construyen esquemas de
conocimientos y estos a su vez cambian.
Aprender implica acción, reflexión y
análisis de cada situación en concreto.
La orientación optimiza la búsqueda del
aprendizaje, la instrucción pretende
programarlo.
Principios del Constructivismo

10. El ambiente constructivista propicia
el contacto del aprendiz con múltiples
representaciones de la realidad.
Estas representaciones aluden
su complejidad y evita las
simplificaciones.
Se propone la construcción del
conocimiento sobre la base de
los conocimientos previos
En los entornos constructivistas
priman las actividades
significativas genuinas sobre la
imposición de contenido.
Propone entornos de interacción para
resolver las cuestiones y no una
instrucción en serie.
Los entornos constructivistas
estimulan la reflexión y el análisis
en base a la experiencia.
El contenido y el contexto de los
ambientes del constructivismo educativo
se orientan con el objetivo de ayudar a
construir el conocimiento.
Estimula la construcción del conocimiento
a partir de la colaboración y la negociación
y no de la competencia para lograr
reconocimiento individual.
Características del entorno educativo

11. Estimular el proceso de aprender a
aprender.
Servirse de ejemplos para lograr el
aprendizaje.
Dar soluciones a casos y problemas
reales.
Identificar, interpretar, clasificar y
relacionar información relevante para
resolver los casos planteados.
Desarrollar actividades grupales para
estimular la participación y negociación.
Dinamizar el aprendizaje mediante la
participación constante del aprendiz, haciendo
que este participe de manera directa.
Estimular el desarrollo, autonomía e
independencia del aprendiz para que se
empodere de su aprendizaje.
Adecuar los contenidos al proceso de
construcción del aprendizaje, que este
sea constante.
Que el estudiante sea capaz de
contrastar teoría y realidad (práctica)
Condiciones para la formación de Comunidades de
Aprendizaje

12. ¿En qué se sustenta la teoría del constructivismo?
El constructivismo como enfoque se sustenta en las perspectivas de
Piaget (teoría psicogenética) y Vygotsky (teoría sociocultural ), así
como en la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel y en la
teoría de Bruner de Aprendizaje por Descubrimiento.

13. ¿Qué es Socioconstructivismo?
El
Socioconstructivismo
es una corriente de
pensamiento que
plantea que el
conocimiento es
construido por el sujeto
que aprende y por la
interacción con
personas con diferentes
niveles de
conocimiento, de tal
forma que su mutua
influencia acaba
produciendo

14. ¿Quiénes influenciaron en el desarrollo del Socioconstructivismo?
El enfoque Socioconstructivista se sustenta principalmente en la Teoría Sociocultural
de Vygotsky. Esta teoría pone el acento en la participación proactiva del que aprende
con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Vygotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

15. 15
Principales aportes del Socioconstructivismo
Socioconstructivismo
El andamiaje
El andamiaje es el concepto utilizado en educación
para denominar al conjunto de orientaciones, ayuda
e información que reciben los niños en su proceso
de enseñanza por parte de los profesores.
El aprendizaje situado
La instrucción no puede estar
descontextualizada de la vida de cada uno de
los alumnos.
La tutoría
La tutoría es, básicamente, una relación de
aprendizaje entre un experto y un aprendiz. Esta
puede tener lugar entre un profesor y un
estudiante o entre un estudiante avanzado y
otro menos avanzado.
El aprendizaje
cooperativo
Este tiene lugar cuando los estudiantes
colaboran para aprender a través de la ayuda
mutua. Al tener cada uno de ellos una
representación independiente de
la realidad construyen juntos un aprendizaje más
rico y fructífero.

16. A
C
D
E
B
Para el Socioconstructivismo la cultura, el aprendizaje y el
desarrollo se nutren entre sí.
Existen diferencias entre lo que puede aprender el
estudiante solo, en compañía de otro estudiante y con la
mediación del docente.
Considera que el aprendizaje colaborado parte de concebir
la educación como un proceso de socioconstrucción.
Propugna por la tolerancia en torno a la diversidad y
desarrollo de habilidades para la construcción del
aprendizaje de manera colaborativa.
Los entornos de aprendizaje Socioconstructivista deben
constituir un lugar donde los estudiantes trabajen juntos,
ayudándose unos a otros, usando una variedad de
instrumentos y recursos informativos que permitan la
búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para
Características del Socioconstructivismo

17. Principios psicopedagógicos que rigen el proceso
de aprendizaje

18. 1. Construcción de los propios
aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción, que se efectúa de
manera interna, activa, individual e interactiva con el medio social
y natural.
Los estudiantes utilizan estructuras lógicas que dependen de sus
saberes previos y de su contexto sociocultural, geográfico, lingüístico
y económico-productivo.

19. 2. Desarrollo de la comunicación y del acompañamiento en los
aprendizajes
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus
pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través
del lenguaje.
Ese intercambio lleva al estudiante a reorganizar las
ideas y le facilita su desarrollo.
Recomendaciones:
• Propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas
• Diseñar situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construcción de los saberes
• Proponer actividades variadas y graduadas
• Orientar y conducir las prácticas
• Promover la reflexión y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones.

20. 3. Significatividad de los
aprendizajes
El aprendizaje significativo surge cuando
se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se
poseen, y se consideran los contextos, la
realidad misma y la diversidad en la cual
están inmersos los estudiantes.
Los aprendizajes relacionados con la
vida real y las prácticas sociales de
cada cultura favorece la significatividad
del proceso de aprendizaje, y posibilita el
desarrollo de la motivación.

21. 4. Organización de los aprendizajes
La red de
conocimientos que se
posee se vuelve más
compleja con el paso del
tiempo y con su
aplicación en la vida.
Esta permite
la incorporación de
nuevas relaciones, de
los saberes previos
con los nuevos; y el
desarrollo de la
capacidad para

22. 5. Integralidad de los aprendizajes
El desarrollo integral de los
estudiantes se abarca
mediante consolidación de las
capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y
el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las
áreas del currículo.
También es imprescindible el respeto
de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades
educativas especiales de cada

23. 6. Evaluación de los aprendizajes
Las actividades pedagógicas orientadas tanto
al reconocimiento de avances y
dificultades como a la proximidad al
conocimiento de sí mismos requieren de
la autoevaluación, mediante el análisis de las
características personales, los ritmos y los
estilos de aprendizaje. Estas actividades
conllevan la aceptación de los resultados y la
superación permanentemente, para seguir
aprendiendo de los aciertos y los errores.
La metacognición y la evaluación en sus
diferentes formas son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje

24. A continuación se presentan cada una de las Orientaciones
para el proceso de enseñanza y aprendizaje:
1. Partir de situaciones significativas
2. Generar interés y disposición para el aprendizaje
3. Aprender haciendo
4. Partir de los saberes previos
5. Construir el nuevo conocimiento
6. Aprender del error o el error constructivo
7. Generar el conflicto cognitivo
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior
9. Promover el trabajo cooperativo
10.Promover el pensamiento complejo
¿Qué aporta el constructivismos al CNEBR?
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes
aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido “Orientaciones
pedagógicas para el desarrollar de competencias”, las cuales se enmarcan en las corrientes
socioconstructivistas del aprendizaje.

25. COMPRUEBA
Te invitamos a desarrollar el cuestionario
que te permitirá comprobar lo que
aprendiste.

26. La docente de una institución educativa ubicada en una comunidad
rural tiene previsto desarrollar la capacidad de producción de textos
orales con sus estudiantes quechua hablantes. Para tal efecto propone
a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad
que más le guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua
materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan
muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con
naturalidad. ¿Qué enfoque de aprendizaje aplica el docente?
A. Constructivista
B. Socioconstructivista
C. Constructivismo social
D. Socio-constructivismo
CASO

27. CASO
La pedagogía actual asume una corriente del pensamiento que plantea
que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la
interacción de personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal
forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje. Además,
esta corriente se nutre del principio denominado “Aprender Haciendo”.
Es evidente que el maestro asume el rol de …………………….
Asumiendo los aportes del ……………..en su práctica
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - Constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - Constructivismo
c. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación
d. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes-
Socioconstructivismo

28. CASO
Los profesores no deben enseñar en el sentido tradicional de dar
instrucción a un grupo de estudiantes, sino que deben estructurar
situaciones en las que los estudiantes participen de manera activa
con el contenido a través de la manipulación de los materiales y la
interacción social, es un supuesto del:
A. Constructivismo
B. Socioconstructivismo
C. Socioconstructivismo y Constructivismos
D. Constructivismo social

29. CASO
En el CNEB se plantea que para el desarrollo de competencias es
necesario promover el trabajo cooperativo esto significa ayudar a los
estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Esta afirmación es influencia del:
A. Socioconstructivismo
B. Constructivismo
C. Currículo por competencias
D. Enfoque de desarrollo de competencias.

30. Desde de una mirada de desarrollo humano, con una centralidad
en la persona, que se alinea con el CNEB, en su concepción de
que el que aprende es el que construye su propio conocimiento,
y que este aprendizaje no es la acumulación de información y
conocimiento solamente, sino el desarrollo de competencias en
las personas. Es una influencia del:
A. Del enfoque por competencias
B. Currículo por competencias
C. Constructivismo
D. Socioconstructivismo.
CASO

31. CASO
Los niños del aula de cinco años y la docente han salido al parque. Un grupo de
niños se acercan a las flores y las observan. De pronto, Valeria comenta que le
gustan mucho las margaritas y arranca algunas. Al verla arrancar las flores, sus
compañeros la imitan. La docente se percata de ello y decide aprovechar la
situación para que los niños comprendan la importancia de cuidar el espacio
público.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?
A. Decir: “Niños, ¿por qué rompen las flores? ¿A la plantita le dolerá si le
arrancan sus flores? Entonces, ¿estará bien romperlas?”.
B. Decir: “Niños, ¿les gustan las flores del parque? ¿Quiénes más vienen al
parque? ¿Qué pasaría si todas esas personas arrancaran las flores? Si al
parque venimos todos, ¿quiénes deben cuidarlo?”.
C. Decir: “Niños, los parques y todo lo que hay en ellos como las plantas, las
flores, los árboles, las bancas, etc. nos pertenecen a todos. Si cuidamos
adecuadamente los parques, todos podremos disfrutar de ellos”

32. La maestra Maribel que trabaja en una institución educativa rural muy alejada de la
capital y la provincia, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante
en su vida profesional: “Lograr que sus estudiantes aprendan”, pero la realidad de
su aula no es la más favorable, pues tiene estudiantes con un buen nivel de
rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, ella tiene en mente superar
todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada
específicamente en los aprendizajes. El compromiso de la profesora está en función de:
A. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
B. Diseñar creativa e intencionalmente actividades y sesiones generadoras de muchos
conocimientos.
C. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y
niñas.
D. Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para desarrollar capacidades.
CASO

33. CASO
La docente y los niños del aula de cinco años se encuentran planificando el proyecto “Un
hogar para Boby”. En ese contexto, los niños proponen distintas actividades mientras la
docente anota sus propuestas en la pizarra. La docente nota que los niños plantean muchas
actividades. Entonces, decide aprovechar esa situación para promover en ellos procesos
metacognitivos. Considerando ese propósito ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que
realice la docente?:
A. Leerles las actividades propuestas y preguntarles si creen que podrán realizar todas. Luego,
proponerles que elijan aquellas que sean posibles de realizar, considerando el tiempo y los
recursos con los que cuentan.
B. Decirles que todas las propuestas son valiosas, pero que un proyecto no puede tener tantas
actividades. Luego, indicarles que elegirán por votación qué actividades realizarán.
C. Escoger las actividades que realizarán los niños durante el proyecto y organizarlas
temporalmente. Luego, explicarles por qué eligió tales actividades y las organizó de esa
manera.

34. CASO
Los niños y la docente del aula de cinco años pasean por la ribera del río. Al llegar a una
cocha, observan pequeños peces. Entusiasmados, conversan sobre lo que observan. De
regreso al aula, Pedro le pregunta a la docente: “Señorita, ¿qué respiran los peces?,
¿agua?”. A partir de la intervención de Pedro, la docente busca que los niños
construyan sus propias explicaciones sobre la respiración de los peces. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
A. Decirles que en el agua hay oxígeno y que los peces respiran ese oxígeno. Para ello, en lugar de
pulmones, poseen branquias que funcionan como un colador que solo deja pasar el oxígeno.
Finalmente, pedirles que digan con sus propias palabras lo que entendieron.
B. Proponerles que dibujen qué y cómo se imaginan que respiran los peces. Luego, pedirles que
conversen con sus compañeros sobre lo que han dibujado. Finalmente, buscar con ellos
información que complemente sus respuestas.
C. Presentarles una ilustración del sistema respiratorio de los peces. Luego, pedirles que la
observen y describan detalladamente. Finalmente, pedirles que, a partir de la ilustración,
planteen hipótesis respecto de qué y cómo respiran los peces.

35. CASO
Durante la jornada de reflexión pedagógica, la Directora de la institución educativa N°
528, sugiere a sus docentes desarrollar sesiones que tomen en cuenta el contexto y los
saberes previos de sus estudiantes, inician la sesión con una apertura breve donde los
estudiantes se relacionen con el tema de la sesión y se relacionen sus saberes previos
con los contenidos nuevos que aprenderán. ¿Qué podemos afirmar acerca de esta
orientación metodológica?
A. Se basa en la importancia del conflicto cognitivo y el desarrollo de conocimientos
por asimilación y acomodación.
B. Se debe rescatar y activar los saberes previos de los estudiantes, pero luego dar
prioridad solo a la transmisión de nueva información.
C. Le da importancia a la zona de desarrollo próximo como campo de intervención
del docente.
D. Destaca la importancia de los saberes previos y su conexión con los nuevos
saberes.