Islas Malvinas

2. Coordinadora:
Bcaria. M. de los A. Torales
Contenido de la Serie:
Prof. Verónica Pichiñan
Prof. Gastón Scifo
Bcaria. Liliana Calfuquir
Bcaria. Gabriela Canio
Diseño-Imprenta:
D.G. Christian Bernardo Sar
D.G. Gabriela Schanz
Centro Provincial
de Información
Educativa

3. ESTIMADOS COLEGAS:
La serie Recursos para el Aula tiene como
principal objetivo ofrecer sugerencias didácti-
cas concretas para el uso de la información que
permita, a los estudiantes, enmarcar el proceso
histórico del que están siendo protagonistas en
la sociedad actual.
En la segunda edición del presente año de la
Serie Recursos para el Aula ponemos a dispo-
sición de los docentes una selección de fuentes
históricas que pueden ser abordadas en los dis-
tintos niveles educativos acompañadas de activi-
dades, a modo de sugerencias, para la enseñan-
za de Malvinas; en el marco de la construcción
de la identidad nacional, la memoria colectiva
y la defensa de los derechos humanos. Somos
conscientes de la diversidad del “universo do-
cente” pero entendemos que cada uno podrá
tomar lo que le resulte significativo, se apropie,
modifique y de sentido según su propia práctica
áulica y necesidades de sus alumnos.
Desde el CPIE hemos desarrollado la Serie de
Recursos desde hace siete años, como difusión
de la información disponible en centros, biblio-
tecas pedagógicas y/o bibliotecas escolares de
la provincia; para aportar a la tarea fundamental
que tenemos los docentes de recuperar la cen-
tralidad de las prácticas de enseñanza, dotarlas
de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros
modos enseñar y aprender.
Agradeceremos todas las sugerencias que
puedan realizar para enriquecer y compartir el
desarrollo de la propuesta.
3

4. 4
INDICE
03- Estimados Colegas.
05- Introducción.
06 - Fuentes Históricas.
Ley 25.370
07 - Canción de Alberto Cortéz.
“A Daniel... un chico de la guerra”
08 - Fragmento de la carta del
maestro Julio Cao para sus
alumnos de 3ro D.
09 - Fragmentos de ex combatientes.
11 - Fuentes Visuales
Imágenes de nuestros soldados.
12 - Fuentes Visuales
Colage de Tapas (diarios y revistas).
14 - Propuestas Didácticas
Primario 1° Ciclo.
16 - Propuestas Didácticas
Primario 2° Ciclo.
18 - Propuestas Didácticas
Secundario.
20 - Bibliografía.
22 - Enlaces Web.

5. 5
2 DE ABRIL. DÍA DEL VETERANO
Y LOS CAÍDOS EN LA
GUERRA DE MALVINAS
Malvinas no es un tema nuevo para la es-
cuela. Desde 1941, la reforma educativa incluyó
la temática en el diseño curricular y desde en-
tonces su presencia en las aulas fue constante.
En la memoria colectiva de miles de argentinos
está grabada la frase “Las Malvinas son argen-
tinas”. La enseñanza de la temática se inscri-
bía en una tradición que proponía, a través de la
escuela, construir un sentimiento nacional; sin
embargo hoy es difícil sostener esta permanen-
cia luego del uso que el Terrorismo de Estado
realizó del reclamo legítimo de soberanía sobre
las islas. La guerra en Malvinas fue un conflicto
bélico provocado por los jefes de la última dicta-
dura militar que ocupó ilegalmente el gobierno
del Estado argentino desde el 24 de marzo de
1976 hasta el 10 de diciembre de 1983. Sin em-
bargo, en los primeros días, el desembarco de
tropas argentinas en las Islas Malvinas contó
con el apoyo de sectores mayoritarios de la so-
ciedad y generó la exaltación de sentimientos
patrióticos: hubo multitudinarias manifestacio-
nes de afirmación de la soberanía argentina so-
bre las islas y para alentar a los combatientes.
Malvinas estuvo y está presente en los ri-
tuales escolares. Primero en la fecha del 10 de
junio, el “Día de la Afirmación de los Derechos
Argentinos sobre las Islas Malvinas y Sector
Antártico”, que rememoraba la designación en
1829 del primer gobernador en las islas, Luis
Vernet. Pero desde noviembre de 2000, el go-
bierno nacional declaró el 2 de abril como el
Día del Veterano y de los Caídos en la guerra en
Malvinas, como feriado nacional incorporado al
calendario escolar que señala el comienzo de la
guerra y convoca a recordar a quienes pelearon
en ella.
ISLAS MALVINAS

6. 6
FUENTES
HISTÓRICAS:
LEY 25.370
Declárese al día 2 de abril “Día del Veterano y
de los Caídos en la guerra en Malvinas”.
Sancionada: Noviembre 22 de 2000.
Promulgada de Hecho: Diciembre 15 de 2000.
El Senado y Cámara de Diputados de la Nación
Argentina reunidos en Congreso, sancionaron
con fuerza de Ley:
ARTICULO 1° - Declárese “Día del Veterano y de
los Caídos en la guerra en Malvinas”, el 2 de abril,
el que tendrá carácter de Feriado Nacional.
ARTICULO 2° - Derógase la Ley 22.769 y el De-
creto 901/84.
ARTICULO 3° - Comuníquese al Poder Ejecutivo
Nacional.
DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CON-
GRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, A LOS
VEINTIDOS DIAS DEL MES DE NOVIEMBRE DEL
AÑO DOS MIL.
-REGISTRADA BAJO EL N° 25.370-

7. 7
A Daniel...
un chico de la guerra
(Autor: A. Cortez)
A mí los dieciocho me pasaron de largo,
estrenando opiniones, intenciones y cantos,
a esa edad, como todos, con el puño cerrado,
en las puertas abiertas el futuro esperando.
Al tuyo, bruscamente te lo desamarraron
y te hiciste a la niebla en el mar del espanto,
encallaron tus sueños Daniel, en la turba y el barro,
fue la muerte bandera y la vida un milagro.
Lo mío fue distinto, Daniel,
lo mío no fue nada,
yo no tengo esa sombra
que vaga en tu mirada.
Mi batalla fue el riesgo de un “machete” escondido
y mi “pozo de zorro”, un amor y un olvido,
mi fusil, las pintadas en los muros vacíos
y morir por la Patria, un discurso florido.
Tu excusa de ser hombre fue algo más que el motivo
de la barba y el porte y el salir con amigos,
fue volverte habitante, Daniel, de la lluvia y el frío,
asumir el naufragio con los cinco sentidos.
Lo mío fue distinto, Daniel,
lo mío no fue nada,
yo no tengo esa sombra
que vaga en tu mirada.
Para mí fue un asunto de madre preocupada
que no fuera muy tarde mi regreso a la casa,
de domingo a domingo me peinaba las alas
sin andar cada jueves reclamando su alma.
La tuya, sin embargo, agotaba hasta el alba
las escasas noticias de las islas lejanas,
aunque fuera un indicio, Daniel, un rumor le bastaba,
aunque fuera mentira, era ya la esperanza.
Lo mío fue distinto, Daniel,
lo mío no fue nada,
yo no tengo esa sombra
que vaga en tu mirada.
El tiempo irá trayendo la amnesia inexorable ,
habrán muchas condenas y pocos responsables,
dirán que fue preciso, dirán, inevitable
y, al final, como siempre, sera Dios el culpable.
La historia necesita en sus escaparates
ocultar el trasfondo de tanto disparate,
no es tuya la derrota, Daniel, no cabe en tu equipaje,
acaso las gaviotas otra vez en el aire.
Lo mío fue distinto, Daniel,
lo mío no fue nada,
yo no tengo esa sombra
que vaga en tu mirada.

8. 8
Fragmento de la carta del
maestro Julio Cao para sus
alumnos de 3ro D:
“No hemos tenido tiempo para despedir-
nos y eso me ha tenido preocupado muchas
noches aquí en Malvinas, donde me encuentro
cumpliendo mi labor de soldado: Defender la
Bandera. Espero que ustedes no se preocupen
mucho por mi porque muy pronto vamos a estar
juntos nuevamente y vamos a cerrar los ojos y
nos vamos a subir a nuestro inmenso Cóndor y
le vamos a decir que nos lleve a todos al país de
los cuentos que como ustedes saben queda muy
cerca de las Malvinas. Y ahora como el maestro
conoce muy bien las islas no nos vamos a per-
der. Chicos, quiero que sepan que a las noches
cuando me acuesto cierro los ojos y veo cada
una de sus caritas riendo y jugando; cuando me
duermo sueño que estoy con ustedes. Quiero
que se pongan muy contentos porque su maes-
tro es un soldado que los quiere y los extraña.
Ahora sólo le pido a Dios volver pronto con us-
tedes. Muchos cariños de su maestro que nunca
se olvida de ustedes.”
Afectuosamente.
Julio
(Extractado del afiche Malvinas 25 años, editado
por el Ministerio de Educación de la Nación en 2007)

9. 9
Guillermo Huircapán
(soldado CLASE62, chubutense,
casado y con dos hijos)
“Primero estábamos en un campo cerca-
do por alambres de púa bajo la lluvia. Después
nos mandaron a un frigorífico en San Carlos. Me
acuerdo que era bastante chico y era hermético.
Con doscientos, trescientos hombres se llenó y
empezó a faltar el aire. Llegó un momento en
que estábamos medio ahogados hasta que los
ingleses abrieron la puerta. Incluso ahí había ti-
pos que no querían entender que ya éramos to-
dos iguales, que no había privilegios. Una vuelta
hubo hasta trompadas porque un cabo lo quiso
apurar a un soldado y se juntaron cuatro cinco
soldados y lo querían matar. Los ingleses los
tuvieron que separar. Los ingleses no enten-
dían nada. Nos revisaron, nos preguntaron las
edades, no podían creer que todos tuviésemos
dieciocho, diecinueve años, porque los únicos
soldados jóvenes de ellos estaban en la reta-
guardia como apoyo logístico. Los que comba-
tían eran todos profesionales, gente grande.
No entendían que nosotros no cobrásemos un
sueldo. Al principio, en el campo, nos trataban
mal, nos apuntaban con las armas en las cos-
trillas, nos empujaban, nos daban patadas. Éra-
mos prisioneros de guerra y si bien habían caído
muchos de los nuestros, habían caído muchos
ingleses también y no se podía esperar un trato
demasiado amable, sobre todo de la gente del
frente. Después, en el frigorífico, el trato cam-
bió. Había un capitán inglés que hablaba caste-
llano y nos decía que íbamos a estar bien, que
nos quedáramos tranquilos. Para nosotros era
todo muy confuso. Todavía no podíamos creer lo
que estábamos viviendo, no podíamos entender
que el teniente estuviese muerto, que nuestros
compañeros hubiesen caído. Cada uno estaba
encerrado en sí mismo, no queríamos ni con-
versar entre nosotros.
(Speranza, Graciela y Cittadini, Fernando,
Buenos Aires, Edhasa, 2005)
Daniel Terzano
(soldado clase55, porteño. Por prórroga hizo
el servicio militar junto con la CLASE62. Es
psicólogo, publicó el libro 5000 adioses. Casado
y tiene una hija)
Estuvimos dos días
dando vueltas en el
Canberra alrededor de
Malvinas porque Gal-
tieri no se decidía a
aceptar que un barco
inglés tocara un puer-
to argentino. Se le es-
capaba el detalle de
que precisamente ese
barco llevaba cinco mil
argentinos de vuelta a
casa. Finalmente acce-

10. 10
dió y poco tiempo después llegamos a Trelew.
Desde ahí viajamos a Palomar en un avión de
línea Austral. La compañía todavía era estatal
y el personal tenía orden de no servirnos nada
durante el vuelo, pero la tripulación, en un gesto
que nunca voy a olvidar, hizo una colecta y com-
praron algo de comida para todos. Llegamos a
Campo de Mayo en micro, en medio de la no-
che. Me acuerdo que en un momento paramos
en una barrera y, desde una parada de taxis, los
taxistas nos preguntaron de dónde veníamos.
Les dijimos que volvíamos de Malvinas. En me-
dio de la noche, ahí estábamos, parados en una
barrera suburbana, una columna de micros con
soldados que volvían de la guerra. Los taxistas
no lo podían creer. Y después, cuando entramos
a Campo de Mayo, recorrimos un tramo indefini-
do en completo silencio, hasta que empezamos
a escuchar, a lo lejos, una marcha, una marcha
hermosa, La avenida de las camelias. Era una
noche oscurísima y no sabíamos de dónde venía
esa música, hasta que de pronto, cuando la mú-
sica ya era estridente, vimos una banda tocando
en medio de la nada, debajo de una lamparita
de no más de veinticinco vatios, en pleno des-
campado. Y ahí los dejamos, porque los micros
nunca pararon y ahora se me ocurre pensar que
todavía siguen ahí, en el mismo lugar, tocando
La avenida de las camelias para nadie. Nun-
ca supe muy bien qué fue eso, pero me quedó
grabado como una visión. Supongo que fue un
gesto de la gente de la banda, que cuando se
enteraron de que estaban llegando los soldados
de Malvinas decidieron salir por lo menos ellos
a recibirnos. Porque de hecho, ése fue todo el
recibimiento del Ejército Argentino a los vetera-
nos. En Campo de Mayo estuvimos dos días en la
Escuela de Apoyo de Combate General Lemos.
Los suboficiales estudiantes de pastelería nos
traían medialunas todo el tiempo. Supongo que
tenían órdenes de no devolvernos a la vida civil
en el estado en que estábamos, flacos y consu-
midos. De ahí nos llevaron al cuartel de nues-
tra unidad. En La Plata, y pretendían tenernos
otros dos días pero las familias de los conscrip-
tos empezaron a presionar, abrieron el portón
de entrada y entonces apareció un coronel para
nosotros desconocido que, debiéndose a su pue-
blo, desde arriba de un camión, nos dijo que nos
fuéramos. Nos abrieron el portón y salimos sin
siquiera cambiarnos. Volví a casa con el unifor-
me puesto. El viaje de vuelta por la autopista de
La Plata a Buenos Aires, cuando ya todo se había
terminado, fue exactamente inverso al de ida,
que emprendí a la carrera sin saber si iba a vol-
ver a verla, fue terrible, la vuelta será siempre
uno de los mejores momentos de mi vida.
(Speranza, Graciela y Cittadini, Fernando,
Buenos Aires, Edhasa, 2005)

11. 11
Fuente 1. Traslado de Soldados a las Islas Malvinas.
Fuente 2. Soldados Argentinos.
Fuente 4. Cascos de Malvinas.
Fuente 5. Cementerio de Darwin en las Islas Malvinas.
Fuente 3. Soldados Argentinos en en frente de batalla.
FUENTES VISUALES:

12. 12
Fuente 8 Fragmentos de imágenes de las sección
especial que traía revista “Billiken”, una revista
para chicos, que cubria a manera de “Comic”
momentos sobre la guerra de Malvinas.
Fuente 6: La revista “Fierro” de 1984, y desde su
1er. número presentaba una historieta sobre el
tema, La batalla de las Malvinas,
Fuente 7: Revista “La Guerra de lasMalvinas”.

13. 13
Fuente 9: La cobertura
de diarios y revistas sobre la
guerra de Malvinas.

14. 14
PROPUESTAS
DIDÁCTICAS:
Propósitos generales:
• Estimular la búsqueda y selección críti-
ca de información proveniente de dife-
rentes fuentes a través de la evaluación
y validación, el procesamiento, la jerar-
quización, la crítica y la interpretación.
• Fomentar una mirada crítica acerca de
la guerra como medio para la resolución
de conflictos.
• Promover el trabajo colaborativo, la dis-
cusión y el intercambio entre pares,
• Fomentar la autonomía de los alumnos
y el rol del docente como orientador y
facilitador.
Objetivos específicos de la
secuencia didáctica:
Que los alumnos:
• Analicen y tomen posición sobre los pro-
cesos históricos de nuestra Historia Re-
ciente.
• Conozcan geográficamente “Las Islas
Malvinas”, los hechos históricos y marco
normativo del reclamo de soberanía Ar-
gentina sobre las Islas Malvinas.
• Identifiquen con argumentos de la per-
tenencia del territorio de Las Islas Mal-
vinas como parte o del Estado Argentino.
• Reflexionen sobre los propósitos de con-
memorar el «Día del Veterano y de los
Caídos en la guerra en Malvinas».

15. 15
ACTIVIDADES
PRIMARIO | 1° CICLO
Presentación
1. El docente deberá organizar el grupo to-
tal en forma circular en el aula en torno al
pizarrón. Luego con la observación de un
mapa de la República Argentina se debe
orientar a los estudiantes a ubicar geográ-
ficamente “Las Islas Malvinas”. Pueden
utilizar Google maps (si se cuenta con ac-
ceso a internet). Realizar un recorrido por
las islas, presentar y explicar las fotos de
los diversos lugares que ofrece el portal.
2. Miren el video titulado «Malvinas 1982», de
3 minutos de duración, producido por Ca-
nal Encuentro.
3. Organizar un torbellino de ideas para po-
ner en común los saberes de los alumnos
sobre las Islas Malvinas y sobre el conflic-
to bélico y los reclamos de soberanía Ar-
gentina.
Desarrollo: reorganización de los esquemas de
conocimiento de los estudiantes.
1. Observar las fuentes históricas presente
en la Serie. (selección del docente: Rela-
tos o imágenes)
2. Redactar un texto donde expliques ¿cómo
ves a los soldados argentinos antes y du-
rante el conflicto, cómo imaginas que fue-
ron sus días en las islas?
3. En grupo leer las producciones y seleccionar
palabras o imágenes que expresen la visión
del grupo sobre la Guerra de Malvinas.
4. Analiza y comenta la siguiente imagen.
5. Realizar con tus compañeros de grupo un
collage explicando por qué se debe buscar
reclamar la soberanía Argentinas sobre
las islas Malvinas de manera pacífica.
Cierre: difundir/dar a conocer las producciones.
En grupo explicar a tus compañeros y a tu maestra
las producciones realizadas.

16. 16
ACTIVIDADES
PRIMARIO | 2° CICLO
PROPUESTAS
DIDÁCTICAS:
Presentación:
1. A partir de la lectura del Fragmento de
la carta del maestro Julio Cao para sus
alumnos de 3ro D consultar a los alum-
nos sobre las sensaciones, ideas acer-
ca de la Guerra de Malvinas. Guiar las
preguntas para dar un marco histórico
sobre los sucesos a nivel nacional e in-
ternacional.
2. Presentar a través de Google maps,
libros de textos o enciclopedia las Is-
las Malvinas. Realizar un recorri-
do por las islas, presentar y expli-
car las fotos de los diversos lugares.
Desarrollo: Reorganización de los es-
quemas de conocimiento de los estu-
diantes.
3. Proyectar el «El pulóver azul», de la se-
rie Pensar Malvinas de Canal Encuentro.
www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Pro-
gramas/ver?rec_id=103490.
Dialogar sobre el contenido del corto: El pu-
lóver azul. Se sugieren las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la historia que cuenta el cor-
to? ¿Qué relación tienen con el Título del
corto? ¿Qué representa y cuál es el va-
lor de ese objeto para los personajes de
la historia? ¿Por qué les parece que el
protagonista necesita volver a las Islas?
¿Cómo se resuelve la historia? ¿Por qué
les parece que se resuelve así?
• Desde cuándo hay conflicto entre Gran
Bretaña y la República Argentina por las
islas Malvinas? ¿Qué significa la palabra
usurpación? ¿Qué significa la frase «Las
Malvinas son argentinas»? ¿Qué dimen-
siones / argumentos da el documental
para explicar esa frase? ¿Cuál es la ra-
zón geográfica? ¿Cuál es la explicación
histórica? ¿Qué es la integridad terri-
torial? ¿Y la «autodeterminación de los
pueblos»?
Cierre: Difundir dar a conocer las produc-
ciones.

17. 17
Dividir la clase en 4 o 5 grupos de trabajo.
Cada grupo recibirá una selección de fuentes
visuales sobre el Conflicto armado (pueden
ser las fuentes presente en la Serie u otras
que consideren).
En grupo comentar las impresiones de lo
que presentan cada fuente. Cada grupo debe
preparar material impreso o digital para di-
fundir entre pares sobre los sucesos de nues-
tra historia reciente. Deben decidir entre todos
qué datos les parece importe dar a conocer
para generar compromiso activo, por parte de
los jóvenes y los adultos de la comunidad, en
relación con la defensa de la vigencia de los
derechos soberanos de la Argentina en los te-
rritorios de las islas Malvinas y la necesidad
del reclamos a través de las vías diplomáticas.

18. 18
Presentación:
1. Realizar un torbellino de ideas para conocer
los saberes previos de los alumnos sobre la
última dictadura militar que usurpó el go-
bierno del Estado nacional argentino entre
el 24 de marzo de 1976 y el desarrollo del
conflicto armado por los territorios de las
Islas Malvinas.
2. Proyectar la Película “Iluminados por el
Fuego”.
PROPUESTAS
DIDÁCTICAS:
ACTIVIDADES
SECUNDARIO

19. 19
Desarrollo: reorganización
de los esquemas de
conocimiento de los estudiantes
3. Dialogar sobre los sucesos presentados en
la Película. Personajes, hechos narrados,
actitudes, sentimientos, etc.
4. Analizar las fuentes Históricas presentes
en la serie. Cómo Presentaron los periódi-
cos y revistas de la época el conflicto. Expli-
car cuáles fueron las razones por las que la
prensa escrita tomo esa actitud.
5. Para buscar legitimidad, la dictadura mi-
litar apeló en varias ocasiones al discurso
nacionalista (en el mundial de 1978; en el
conflicto con Chile; y en la guerra de Malvi-
nas). En los tres casos buscó reactivar ideas
y sentimientos que existían en el imaginario
argentino: la pasión por el fútbol, ciertos
recelos territoriales con Chile (que no pros-
peraron del todo), y la adhesión a la causa
Malvinas. Proponemos que indaguen en el
significado del término «nacionalismo»,
que busquen información sobre el Mundial
78 y el conflicto con Chile, y que discutan
acerca de por qué la dictadura recurrió a
esos tres temas –y no a otros– para generar
consenso social y cuáles fueron las conse-
cuencias de esas apelaciones
6. Redactar un texto argumentativo que expli-
que tu postura sobre ¿Qué razones tiene la
República Argentina para reclamar la sobe-
ranía sobre el territorio de las Islas Malvi-
nas? ¿cómo debe ser el reclamo de sobe-
ranía sobre las Islas Malvinas del Estado
Argentino?
Cierre: Difundir/dar a
conocer las producciones
7. A partir de los argumentos que elabora-
ron preparar un materia impreso o digital
para difundir y dar a conocer su postura con
respecto a la historia reciente. Pueden rea-
lizar un micro videos; grabar entrevistas;
confeccionar presentación de diapositivas,
galerías de imágenes o fotos narradas.
Pueden difundir los materiales digitales por
medio de las redes sociales como YouTube,
Facebook y/o Twitter.

20. 20
BIBLIOGRAFÍA
sobre la guerra
de Malvinas
• Malvinas: Educación y Memoria. Material para
trabajar en las aulas sobre Historia, Memoria
y Soberanía de las islas Malvinas, Georgias del
Sur, Sándwich del Sur y los espacios maríti-
mos circundantes. Cuadernillo para docentes
de escuelas primarias.
• El capítulo 1 de la serie Especiales: Historia de
un país. Argentina siglo XX. Efemérides. Tipo
del recurso: video. http://www.educ.ar/sitios/
educar/recursos/ver?id=50291
• Tipo de recurso: video. http://www.conec-
tate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/
buscar?rec_id=103990
• La guerra de Malvinas. Tipo de recurso: vi-
deo: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_
id=40437
• Líneas de tiempo con Cronos: http://www.
educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550
• Mapoteca educ.ar
• Mapa histórico: http://mapoteca.educ.ar/
mapa/islas-malvinas/
• Mapa de Tierra del Fuego, Antártida, e islas del
Atlántico Sur:
• http://mapoteca.educ.ar/mapa/tierra-del-fue-
go-antartida-e-islas-del-atlantico-sur/
• Google Earth: http://www.google.es/intl/es/
earth/index.html
• Cómo usar Google Earth: http://www.educ.ar/
sitios/educar/recursos/ver?id=70308
• Enseñar Malvinas (Recurso para el docente):
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ve
r?id=116986&referente=docentes
• Cecilia Flachsland ; Maria Cecilia Adamoli ; Fe-
derico Lorenz. Pensar Malvinas : una selección
de fuentes documentales, testimoniales, fic-
cionales y fotográficas para trabajar en el aula
- 2a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educa-
ción de la Nación, 2010.
FICCIONALES:
• Los chicos de la guerra,Bebe Kamin, 1984.
• El Visitante,Javier Olivera, 1999.
• Vamos ganando, Ramiro Longo, 2001.
• Iluminados por el fuego, Tristán Bauer, 2005.
• 1982, Estuvimos ahí, César Turturro y Fer-
nando Acuña, 2006.
• Los últimos, Miguel Mirra, 2007.
• Cartas a Malvinas,Rodrigo Fernández, 2009.

21. 21
En el CPIE contamos
con la siguente
bibliografía:
• Concurso de poesía y relato testimonial so-
bre Malvinas. 1a ed.. -- Rawson : Secretaría
de Cultura del Chubut, 2008.
Solicitar por Nº 5944
• El mar y los intereses argentinos / Mario
Raúl Chingotto. -- Buenos Aires : Renglón,
1982.
Solicitar por Nº 1097
• Las Islas Malvinas / Alfredo L. Palacios. 4ª
ed.. -- Buenos Aires : Claridad, 1984.
Solicitar por Nº 1105
• Problemas argentinos de soberanía territo-
rial / Domingo Sabaté Lichtschein. -- Bue-
nos Aires : Cooperadora de Derecho y Cien-
cias Sociales, 1976.
Solicitar por Nº 1107
• Falklands 15 years on: una biografía para la
historia de Malvinas / Mariano Galante. --
[S. l.] : [s. n.], [199?] trabajo de investigación
realizado .
Solicitar por Nº 5592

22. 22
ENLACES WEB
sobre la guerra
de Malvinas
www.cvgrawson.com.ar
Centro de Veteranos de Guerra de Rawson, en la
misma es posible encontrar normativa, frases,
fotografías, humor, datos historicos y generales
de las Islas Malvinas, etc.
www.cecim.org.ar
Centro de Ex combatientes de la Plata
www.malvinasonline.com
Es posible encontrar aquí múltiples artículos
periodísticos sobre el tema desde diversas
perspectivas, fotografías, sugerencia de biblio-
grafía etc.
www.bcnbib.gov.ar/historia/
malvinas
La biblioteca del Congreso de la Nación ha digi-
talizado las portadas de diversos diarios de la
época de la guerra.
Fuente 10. La guerra dejó un saldo de 649 muertos de tropa argentina,
mientras que Gran Bretaña sufrió 255 bajas.