1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRASCOLEGIO DE PEDAGOGÍA Alumnas: GARCÍA PÉREZ ANA YAEL VIURCOS ROJAS KARLA NALLELY LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA VIRTUAL PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES. 4-MAYO-2010

2. CONOCIMIENTO DE LA VIRTUALIDAD Mapa conceptual DEFINICIÓN DE LA PEDAGOGÍA VIRTUAL. Fundamentación teórica Pedagógica Política Relación lógica con lo real e histórica con lo actual. Vinculado con las reformas educativas La informática y la inteligencia artificial (Paradigmas) Curriculum Planeación Didáctica, además de ser apoyo para el proceso E-A

3. Entendemos por competencia: Las capacidades para abordar problemas del contexto y llevar a cabo tareas de forma adecuada.En este sentido, las competencias se construyen a través de la combinación de habilidades, conocimientos, actitudes y prácticas.

4. Pensamiento en red para el aprendizaje La pedagógica se destaca por la gestión y cuestiones pedagógicas El uso de la tecnología de la Educación Competencia Pedagógica Virtual Científica Se necesitan un conjunto de acciones de forma amplia y reflexiva. Política Para abalarnos de los diversos fundamentos teoricos y prácticos. Decisiones gubernamentales

6. En las habilidades cognitivas se utiliza la reflexión sobre la experiencia hasta el análisis para distinguir consistencias temáticas. Las habilidades interpersonales promueven sentimientos de eficacia en apoyo activo y el control de los sentimientos negativos. Las habilidades de las motivaciones se caracterizan por crear metas, deben estar reflexionadas y analizadas.

7. El docente parte fundamental: Debe tener pensamiento interactivo y pensamiento evaluativo, además responder a la condición de tomar decisiones; es fundamental tener muy claro que finalidad se quiere, cuáles son los objetivos específicos, cuál es su rol, cómo será la evaluación de las actividades a desarrollar, etc.

8. El profesor y el alumno se relacionan para la producción del conocimiento, por eso es importante que ambos exploren y abran limites para abordar al conocimiento.

9. Para la construcción del conocimiento debemos de estar en un proceso activo, mediante el tiempo y las informaciones para aprender.

10. La virtualidad se estructura según los objetivos de educar, para ello, debemos tomar en cuenta las información, el tiempo, y el proceso que llevaremos a desempeñar. Con la finalidad de cumplir con lo que teníamos contemplado en nuestros objetivos, esto se realiza de forma libre y flexible pues debe de estar sujeto a cambios.

11. La teoría sobre formación de profesores, estructurada por Rivilla y Garrido:La formación se condensa en un modo de capacitación, desarrollo y consolidación humana.Se centra en el logro de un estilo profesional, en el que el profesor desarrolla un pensamiento reflexivo y comprometido.

12. La virtualidad es un espacio de la inteligencia para sistematizar, simular, y actuar sobre el conocimiento, mediante la realidad presentada.La competencia pedagógica virtual es la posibilidad de experimentar, en la virtualidad, la dimensión activa del conocimiento, esto es, la capacidad de inferencia.

13. La inferencia es el aspecto científico de la competencia y habilidad pedagógica virtual. La capacidad de inferencia puesta en acción en la virtualidad es la forma de pensar, utilizando las estructuras del pensamiento en red de la virtualidad.La inferencia es la hipótesis empírica, científica y experimentada en hechos.

15. Para que se de ese aprendizaje hay necesidad de ampliar culturalmente la dimensión de esa formación, proporcionando actividades y participaciones culturales de los alumnos.

16. En la perspectiva de la virtualidad, el currículum debe ser pensado como una conexión en red. El currículum en red tiene su aplicación por prácticas y acciones continuas, utilizando la tecnología como recurso, herramienta y medio.En la perspectiva de la virtualidad enseñar consiste en posibilitar los caminos motivados por el alumno, en un aprendizaje abierto con contenidos específicos no sólo de la tecnología, presupone realizar conexiones y abrir espacios para que el alumno desarrolle una autonomía.

17. La imagen y lo simbólico del lenguaje no verbal es el eje para la enseñanza. La clave de la enseñanza en la virtualidad es comprender que los contenidos son actualizables, que la forma de buscar y construir conocimientos puede ser lúdica, simbólica y versátil.

18. Según Xavier(2004), las competencias se desarrollan por tres caminos:-La individualidad-la socialización-la estandarización de la cienciaLas competencias se convierten en conocimientos y eso es lo que se sugiere como metodología para la competencia pedagógica virtual.

19. Marqués (2004), analizó las principales funciones de los docentes relacionadas con las tecnologías:

20. -Preparar las aulas, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje mediadas por estrategias didácticas; planificar el curso.-Conocer las características individuales y de grupos de los estudiantes con los cuales se desarrolla su trabajo.-Diagnosticar las necesidades de formación de colectivo de los estudiantes y planificar el currículum; planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje que sean motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicables, proponiendo actividades de grupo e individuales.

21. -Posibilitar un aprendizaje autónomo de los conocimientos adquiridos para aumentar la motivación.-Buscar y preparar recursos y materiales didácticos, incluyendo soportes, como los de las TICS, que faciliten actividades de E-A.-someterse a la formación continua.-Valorar actitudes creativas, el pensamiento creativo y divergente.

22. La tecnología pasa a representar un apoyo pedagógico: el individuo la utiliza como herramienta, medio y recurso en la aplicación a sus clases, es como se da entonces el uso pedagógico mediado: la tecnología conduciendo, enriqueciendo y transformando el proceso de E-A.La competencia en información busca la capacidad de dirigir informaciones, de seleccionar y de buscar.

23. Elementos (competencias y habilidades) para una inteligencia de la virtualidad en la formación de profesores Entorno (ambiente) Objetos/mundo concreto y virtual Inferencia Imágenes/colores, sonido/toques físicos/iconos/símbolos. Detalles, estímulo-motivación/percepción consciente y /o inconsciente. Acción/meta/objetivo/concentración de fuerzas. Semejanza/diferencia entre hechos y/o acontecimientos. Banco de datos/informaciones. Interacción/interfaces/hiperlinks/diversidad. Construcción de conocimientos reflexión/comprensión/análisis. Significación personal y social. -captación sensorial -observación -querer -comparación -retención -conexiones -flexibilización interpretativa

24. El desarrollo de esas competencias y habilidades se produce con el recurso de la tecnología: internet, sitios de búsqueda, investigación, selección y gestión de las informaciones.

25. La manera de situar la reflexión crítica en la educación es proporcionar una acción reflexiva.En el pensamiento en red, esa acción ya está inmersa en la reflexión desde el momento de la búsqueda de la información.Esa actuación con la virtualidad parte del docente inicialmente y enseguida se extiende hacia el alumno.