Este documento presenta un resumen de un tema de investigación sobre las afasias. El resumen incluye la introducción, los objetivos del estudio, los profesores a cargo y las estudiantes que realizaron la investigación. Además, contiene agradecimientos a Dios y a los padres de las estudiantes.

1. CENTRO DE INFORMATICA Y SISTEMAS
UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO
TEMA:
AFASIAS
PROFESOR:
OMAR CASTAÑEDA.
ALUMNAS:
KARLA RAMÍREZ MARLCA.
PATRICIA TORRES RODRIGUEZ.
TRUJILLO - 2014

2. COMPUTACION I
A Dios por ser el que gobierna y guía
nuestra vida en todo momento y por
renovar nuestras fuerzas para alcanzar la
meta trazada de acuerdo a su perfecta
voluntad.
A nuestros padres por ser el motor que impulsa
nuestras vidas para salir adelante y guían cada
uno de nuestros pasos y por ser el puente para
lograr nuestros sueños anhelados.
2

3. COMPUTACION I
De manera muy especial a nuestro
docente,
Ortiz
Patiño,
por
impulsarnos cada día con sus
enseñanzas y sus valiosos consejos.
3

4. COMPUTACION I
L
a presente investigación tiene como finalidad mostrar los diferentes aspectos del
condicionamiento, su importancia e influencia en la conducta del ser humano que
será clave en la formación de su carácter y personalidad. También nos permite
observar las diferencias que existen entre los dos tipos de condicionamiento:
condicionamiento clásico y condicionamiento operante.
En nuestro primer capítulo tratamos del condicionamiento clásico, pues es una conducta
refleja que se aprende y manifiesta fácilmente y está basada en la asociación de un estímulo
que por lo general no produce una respuesta particular pero si va de la mano con un estímulo
neutro obtenemos un estímulo condicionado. La importancia del condicionamiento clásico
radica en el uso de este método para el moldeamiento de la conducta.
En el capítulo dos encontramos dos tipos del condicionamiento Thorndike; que en donde
nos dice que el aprendizaje consiste en ensayo y error donde vemos que las respuestas
seguidas por algo agradable se fortalecen y que a su vez las respuestas seguidas por una
situación desagradable se debilitan. En el condicionamiento operante de Skinner consiste en
reforzar respuestas a través de recompensas usando para ello los reforzadores (reforzador y
castigo) logrando así el cambio en la conducta y el aprendizaje.
La importancia del condicionamiento está en su uso en los diversos campos del desarrollo
humano ya sean conductuales, educativos, sociales, etc.
Por lo antes explicado, esperamos lograr en cada uno de los lectores una reflexión a
conciencia y profundidad acerca de los alcances, la importancia y la influencia del
condicionamiento en la conducta del ser humano.
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5. EL CONDICIONAMIENTO
CAPITULO I: CONDICIONAMIENTO OPERANTE
1.
DEFINICIÓN DE CONDICIONAMIENTO:
Según james fadiman y Robert Frager, en su libro teorías de la personalidad
comenta que: el condicionamiento enfatiza el papel predictivo del ambiente como causa
de la conducta observable.
2.
TIPOS DE CONDICIONAMIENTO:
2.1. Condicionamiento clásico:
Fadiman, J. y Frager, R. TEORIAS DE LA PERSONALIDAD; nos dice que es
una conducta refleja que se aprende y manifiesta fácilmente.
De igual modo PAUL CHANCE, en su libro “CONDUCTA Y APRENDIZAJE”,
nos dice que es el aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que por lo
general no produce una respuesta particular, como con otros estímulos que si suelen
producir una respuesta.
Así mismo Gordon H. Bower y Ernest R. Hilgard, en el libro teorías del aprendizaje,
nos habla de los aspectos generales del condicionamiento clásico:
2.1.1. Algunas Relaciones Empíricas:
La contribución de Pavlov no consiste tanto en su descubrimiento del reflejo
condicionado y en su teoría acerca del cómo, sino en el cuidado con que
exploro numerosas relaciones empíricas para determinar los parámetros
esenciales.
2.1.2. El Reforzamiento, La Extinción Y La Recuperación Instantánea:
La historia de un reflejo condicionado simple comienza con su adquisición a
través del refuerzo repetido; es decir, el seguimiento reiterado del estímulo
condicionado por el estímulo y la respuesta no condicionado.
2.1.3. Generalización Del Condicionamiento Y Extinción:

6. COMPUTACION I
En el proceso del condicionamiento la respuesta termina por evocarse
mediante una amplia gama de estímulos centrados en torno al estímulo
condicionado específico. En una prueba la RC ocurrirá ante un estímulo
vecino en un grado que depende entre la similitud del estímulo de prueba y
el de entrenamiento a esto se le denomina generalización del estímulo.
No solo existe generalización de una respuesta generalizada después del
entrenamiento; también se produce una generalización complementaria de
ninguna respuesta a raíz de la extinción.
2.1.4. Diferenciación:
Es el proceso complementario de generalización. Pavlov demostró en
reiteradas ocasiones este proceso de diferenciación, al poner en evidencia la
forma en que la generalización inicial a partir de un EC reforzado hacia un
estímulo de prueba podía vencerse contrastando los dos estímulos
alternativamente.
2.1.5. Relaciones Temporales Entre EC Y EI:
El condicionamiento depende de que el EC anteceda ligeramente al EI, u
ocurra de modo simultáneo.
De igual modo PAUL CHANCE, en su libro “CONDUCTA Y
APRENDIZAJE” habla de dos tipos de condicionamiento clásico:
2.1.6. Condicionamiento Clásico Primario:
Existen 2 tipos distintos de reflejos:

REFLEJO INNATO:
No aprendido y permanente. Está prácticamente en todos los miembros
de una especie y varía poco de individuo a individuo.
a)
REFLEJO PSIQUICO O CONDICIONALES:
No está presente en el momento del nacimiento, debe ser adquirido
mediante la experiencia, no necesariamente está presente en todos
los miembros de una especie y varia consideradamente de individuo
en individuo.
6

7. COMPUTACION I
Ejemplos: un reflejo incondicional comprende de un estímulo
incondicional (EI) y la respuesta que provoca regularmente, la
respuesta incondicional (RI)
EI
RI
Carne Molida
Salivación
El reflejo condicional comprende un estímulo condicional (EC) y
la respuesta que provoca, la respuesta condicional (RC)
EI
RI
Care Molida
Salivación
Un estímulo se convierte en E.C cuando es pareado un estímulo
incondicional.
Es el procedimiento mediante el cual un estímulo neutral, el que no
produce una respuesta refleja, se convierte en estimulo condicional
de esa respuesta
Si esto se logra pareando el estímulo neutral con un estímulo
incondicional, como fue el caso en el simple precedente, llamaremos
al nuevo procedimiento condicionamiento clásico primario. Cuando
el estímulo incondicional utilizado sea positivo; cuando el estímulo
incondicional utilizado sea aversivo, el procedimiento es
esencialmente el mismo: un estímulo neutral es apareado con un
estímulo incondicional
b) LIMITES DEL CONDICONAMIENTO CLASICO PRIMARIO
No forma nuestra conducta emocional puede entenderse como
condicionamiento clásico primario.
Adquirimos gustos y aversiones por los alimentos que nunca hemos
probado, por personas que nunca hemos tratado; por lugares que
no hemos visto. Si estos estímulos jamás habían sido pareados con
estímulos incondicionales, entonces ¿por qué no se mantienen con
estímulos neutrales? ¿Cómo es posible que un estímulo neutral se
convierta en E.C. de una respuesta si nunca ha sido pareado con un
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8. COMPUTACION I
E.I. que provoque esa respuesta? Quizá el condicionamiento clásico
secundario más de parte de la respuesta en estas preguntas.
2.1.7. Condiconamiento Clasico Secunadario:
Frolov entreno un perro para que salivara cuando el tic tac de un metro meno.
Una vez que el sonido estaba establecido como un E.C. de la salivación.
Frolov lo pareo con otro estimulo neutral: la vista de un cuadro negro. Frolov
sostiene el cuadro negro donde el perro pudiera verlo y enseguida echaba
andar el metro meno:
Estímulo Neutral
Cuadro negro
E.C1
R.C
Metrónomo
Salivación
Aunque el perro salivaba oía el sonido del metrónomo al principio el cuadro
negro no surtía efecto alguno. Después de varios apareamientos del cuadro
negro y el metrónomo, el perro empezó a salivar al ver el cuadro. Este se
había convertido en un E.C.
Salivación a pesar de que nunca había sido pareado con alimento:
EC2
Cuadro Negro
RC
Salivación
A este procedimiento por medio del cual un estímulo neutral se convierte en
EC al ser pareado con un EC bien establecido, se llama condicionamiento
clásico secundario.
c)
CONDICIONAMIENTO APETITIVO Y DEFENSIVO:
Su estrategia fundamental consistió en parear un estímulo
relativamente neutral con otro que presumiblemente era EC de
cierta respuesta emocional. En algunos casos, se supuso que el
estímulo condicional provocaba una respuesta emocional positiva
(condicionamiento apetitivo); en otros, se supuso que provocaba
una respuesta emocional negativa (condicionamiento defensivo).
2.1.8. Teorias Del Condicionamiento Clásico: existen dos teorías
A. TEORIA E-R:
Muchos psicólogos creen que el condicionamiento clásico implica la
formalización de cierto tipo de conexión en el sistema nervioso, que enlaza
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9. COMPUTACION I
un estímulo. Por ejemplo, podría formarse la conexión del sonido de una
campana con una respuesta como salivar. A este punto de vista se le llama
teoría conexionista, estímulo-respuesta o E-R.
John B. Watson aceptó la idea básica de Pavlov, según la cual el
condicionamiento implica algún tipo de conexión neutral entre el EC y la
RC. No obstante, Watson no estuvo de acuerdo con Pavlov en cuanto a
que el estímulo significativo sea el responsable de la formación de la
conexión. En lugar de ello, Watson creía que la conexión debía su fortaleza
al menor hecho de que la respuesta ocurre en presencia del estímulo o, por
lo menos, a que ocurren casi al mismo tiempo. A esta noción se le llama
el principio de contigüidad.
Aunque el principio de contigüidad fue la base de la teoría E-R de Watson.
También propuso dos principios subsidiarios. Según el principio de la
frecuencia, a medida que la respuesta condicional ocurre con mayor
frecuencia en presencia de un estímulo, mayor es la probabilidad de que
ocurra cuando el estímulo se presente posteriormente.
El principio de la recencia señala que es posible que un organismo
responda a un estímulo en la misma forma que respondió la última vez
que se le presentó.
Las teorías de Pavlov y Watson no son los únicos intentos de explicar el
condicionamiento clásico con base en las conexiones E-R, pero sus teorías
son representativas de este punto de vista. Por mucho tiempo las teorías
E-R de condicionamiento clásico dominaron la psicología norteamericana,
sin embargo, en fechas más recientes ha habido un cambio que se dirige a
la teoría de la expectación.
B. TEORÍA DE LA EXPECTACIÓN:
Un creciente número de psicólogos considera que existe un defecto
fundamental en la teoría E-R. Arguyen que lo importante en el
condicionamiento cásico no es la relación entre un estímulo y una
respuesta, sino más bien la relación entre dos estímulos.
Los teóricos de la expectancia no gustan de especular acerca de la
naturaleza de la conexión E-E.
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10. COMPUTACION I
Es posible que su renuencia a discutir las conexiones E-E sea la razón por
la cual estos teóricos generalmente dan el nombre de teoría de la
expectación a sus puntos de vista.
Se dice que un organismo ha adquirido una expectación cuando se
comporta como si estuviera esperando que ocurriera algún suceso. Sin
embargo, esto no significa que el organismo sepa o comprenda que el
suceso va a ocurrir, sino únicamente que se comporta como si lo supiera.
El condicionamiento clásico tiene que ver con la relación que hay entre el
estímulo condicional y el estímulo significativo con el que se parea. Lo que
el organismo hace carece de importancia real.
Hasta la fecha, ni la teoría de la expectación ni la teoría E-R han logrado
el reconocimiento de ser la teoría del condicionamiento clásico. Tampoco
existe teoría alguna que tenga posibilidades de lograr ese reconocimiento
en el futuro inmediato.
2.1.9. Condicionamiento Operante: el individuo aprende de las consecuencias de
“operar” sobre el ambiente se involucran conductas voluntarias.
Otra definición de condicionamiento operante es el de PAUL CHANCE, en
su libro “CONDUCTA Y APRENDIZAJE”, donde nos habla del
condicionamiento instrumental.
2.1.10. Condicionamiento Instrumental De Thorndike:
Una respuesta particular puede tener uno de dos tipos de consecuencias o
efectos. A uno de los tipos de consecuencias Thorndike lo llamó: “estado de
satisfactorio de cosas”, al otro: “estado desagradable de cosas”.
Thorndike descubrió que cuando una respuesta es seguida por un estado
satisfactorio de cosas, tiende a repetirse; en cambio, cuando una respuesta es
seguida por un estado desagradable de cosas, tiende a desaparecer.
En otras palabras, la probabilidad de una respuesta depende de su efecto
sobre el medio ambiente, principio al que Thorndike llamó la ley de efecto.
Actualmente los psicólogos ya no hablan de estado satisfactorios de cosas,
sino de consecuencias positivas. Cuando una conducta tiene una
consecuencia positiva, es posible que se repita. La conducta es fortalecida o
reforzada, de manera que las consecuencias positivas son identificadas como
sucesos reforzantes o reforzadores. Se llama reforzamiento al procedimiento
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11. COMPUTACION I
para aumentar la probabilidad de una conducta haciéndola seguir de alguna
consecuencia positiva.
Thorndike llamó aprendizaje de ensayo y error, o ensayo y éxito, al
procedimiento por medio del cual una respuesta se hace más o menos
probable, dependiendo de sus consecuencias. Hoy día es más frecuente que
se dé el nombre de condicionamiento instrumental a estos procedimientos.
Originalmente Thorndike pensaba que el condicionamiento instrumental
tenía poco que ver con el aprendizaje humano, excepto en el caso de
habilidades como jugar el tenis. Sin embargo, tanto él como otros
investigadores llevaron estudios en diversas especies, incluyendo a los seres
humanos, y esta investigación demostró que el condicionamiento
instrumental es un fenómeno muy difundido.
Mediante el condicionamiento instrumental las personas han aprendido a
hablar, dejar de beber, resolver problemas, hablas un idioma extranjero,
estudiar, disminuir de peso y presionar palancas y recorrer laberintos.
REFORZADORES: un tipo de reforzamiento implica la aparición o
aumento de la intensidad de algún estímulo. Los reforzadores hacen que la
conducta aumente.
Existen dos tipos de reforzamiento:
I. REFORZADOR POSITIVO: la ocurrencia de la respuesta que se desea
(R), es seguida por un evento reforzador (ER); que permita agregar un
estimulo o aumentar la intensidad del mismo mediante algo agradable para
la persona. En el reforzador positivo se agrega algo.
R
Levantar la pata
RP
Obtener alimento
II. REFORZADOR NEGATIVO: implica la remoción, demora y
disminución de la intensidad de un estimulo. Si la respuesta deseada
ocurre, es seguida por un evento reforzante. Dado que este procedimiento
implica la remoción o disminución en la intensidad de un estimulo. En el
reforzador negativo se abstrae algo.
III.CASTIGO: cuando una conducta tiene consecuencias aversivas, es menos
probable que se repita. Como la conducta se debilita o suprime, las
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12. COMPUTACION I
consecuencias aversivas son denominadas eventos aversivos o punitivos.
Se llama castigo al procedimiento que consiste en disminuir la
probabilidad de una conducta, haciéndola seguir de alguna consecuencia
aversiva
Existen dos tipos de castigos:
A. Castigo positivo: implica agregar o aumentar la intensidad de un
estimulo. Si la respuesta indeseable ocurre, es seguida de un evento
punitivo. En el castigo positivo se agrega algo.
R
CP
Arrojarse al piso
Recibir el golpe
B. Castigo nativo: implica la remoción o disminución de la intensidad
de un estimulo. La ocurrencia de la respuesta indeseable es seguida
por un evento aversivo. En el castigo negativo se quita algo.
R
Arroajar la cuchara
CN
Retiro de la comida
Según Ernest r. Hilgard, en su libro teorías del aprendizaje; nos habla
del condicionamiento operante desde el criterio de Skinner:
3.
CONCIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
Propuso una formulación de la conducta derivada de observaciones de la actuación
animal en un tipo de experimento que había creado: la actividad de presión sobre una
palanca por una rata en una caja especialmente diseñada y llamada la caja de Skinner,
también se realizo en palomas pero en este caso el picoteo de la paloma en un punto.
Constituye un desarrollo más acorde con el aprendizaje de Thorndike por selección y
conexión bajo la ley del efecto; Skinner reconoce dos clases de aprendizaje, como lo
hizo Thorndike enfatiza la clase de aprendizaje que está bajo el control de sus secuencias
3.1. Reforzamiento De Un Operante
Con el objeto de obtener las relaciones cuantitativas en el condicionamiento
operante, Skinner diseño un aparato especial adecuado para el empleo de ratas.
Consiste esencialmente en una cámara oscura a prueba de sonido, dentro de la
que se coloca la rata. Dentro de un compartimiento hay una palanca pequeña de
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13. COMPUTACION I
latón que, al presionarla, entrega una bolita de alimento. La palanca está conectada
con un sistema de registro que produce un trazo grafico del número de presiones
de la palanca en relación con el tiempo que la rata permanece en la caja; se
pudieron obtener los resultados notables estables y ¨legítimos ¨.
3.2.
La Extincion Como Medida De Fuerza Operante
Cuando una operante es forzada con regularidad la tasa de respuesta es
interrumpida por la actividad de comer. Las respuestas dentro de la extinción
sirven mejor que las respuestas durante el condicionamiento, como medidas de
las consecuencias del reforzamiento, debido a que el acto de comer y el tiempo
que gasta no ocurren durante la extinción.
Un solo reforzamiento basta para producir un número de respuestas operantes
condicionadas en la extinción; reforzamientos adicionales se suman lentamente al
número de respuestas durante la extinción.
La importancia de los reforzamientos simples fue puesta en claro mediante dos
experiencias que alcanzaron prominencia en la obra posterior a Skinner. La
primera es la formación de una conducta ¨supersticiosa¨; la segunda, el control de
la conducta a través de aproximaciones sucesivas
3.3. Reforzadores Primarios Y Negativos
Un reforzador es definido por sus efectos. Cualquiera estimulo si aumenta la
probabilidad de una respuesta
Los estímulos que actúan como reforzadores son de dos clases:
A.
Un reforzador positivo es un estimulo que cuando se suma a una situación
fortalece la probabilidad de una respuesta operante.
B.
Un reforzador negativo es un estimulo que cuando se le quita de una
situación, fortalece la probabilidad de una respuesta operante. Un fuerte
ruido, una luz muy brillante, el frío (se consideran reforzadores negativos)
El castigo es algo distinto del reforzamiento negativo tal como aquí se le ha
definido, pues en tanto que a un reforzador se le define por sus efectos, esto
no es verdad acerca del castigo. El arreglo es lo opuesto al reforzamiento de
manera que surgen dos casos: 1.) la presentación de un reforzador negativo
2.) La remoción de un reforzador positivo.
3.4. Programas De Reforzamiento
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14. COMPUTACION I
El reforzamiento de una conducta operante en la vida corriente no es regular ni
uniforme.
Por reforzamiento de intervalo Skinner entiende el reforzamiento dado a
intervalos de tiempos fijos, cada 3 o cada 10 min. A discreción del experimentador.
En el experimento que ocurre tras el intervalo de tiempo, de modo que realmente
hay alguna leve variación en el tiempo de reforzamiento, hecho que depende de
la actividad del aprendiz; la tasa es proporcional al intervalo entre los
reforzamientos
3.5. Reforzamiento Secundario
El principio del reforzamiento secundario es simple este:
Un estimulo que originalmente no es reforzante…puede convertirse en tal
mediante la asociación repetida con uno que lo sea
Esto es, mediante condicionamiento, un estimulo adquiere el poder de
condicionar
El siguiente resumen del reforzamiento secundario muestra su importancia
sistemática en la conducta operante:
 Un estimulo que ocasiona o acompaña un reforzamiento adquiere por eso
valor reforzante propio y puede ser llamado reforzante condicionado,
secundario o derivado. Un reforzamiento secundario puede ser extinguido
cuando se le aplica repetidamente a una respuesta para la cual no haya un
reforzador primario final.
 Un reforzamiento secundario es positivo cuando el reforzamiento con el
cual esta correlacionado es positivo; y es negativo, cuando este último es
negativo.
 Una vez establecido; un reforzamiento secundario es independiente y no
especifico; no solamente fortalecerá la misma respuesta que produjo el
reforzamiento original, sino que también condicionara una respuesta nueva
y sin relación. Además, lo hará así aun en presencia de un motivo diferente
 Mediante generalizaciones, muchos estímulos, además del correlacionado
con el reforzamiento, adquiere valor reforzante positivo o negativo
3.6. Otras Influencias Que Afectan El Fortalecimiento Operante
Skinner ha intentado evitar el postular intermediario nos observamos en sus
experimentos y tratar en cambio con un procedimiento que denomina análisis
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15. COMPUTACION I
funcional; se ocupa de la validez de las relaciones y del modo en que fluctúan bajo
condiciones determinadas.
3.7. La Impulsion
Las horas de privación alimenticia son importantes para determinar la tasa de
respuesta en la caja de Skinner. La variable realmente representaba es exactamente
esa: las horas de privación
Skinner; es inequívoco en cuanto se considera como ¨impulsión¨, por dar su apoyo
a las siguientes afirmaciones
 Una impulsión no es un estimulo
 Una impulsión no es un estado fisiológico
 Una impulsión no es un estado psíquico
 Una impulsión no es simplemente un estado de fuerza
3.8. La Emocion Y El Castigo
Justamente como las impulsiones son inapropiadamente clasificadas como
estímulos, así, según Skinner, las emociones son a menudo impropiamente
clasificadas como respuestas. Los efectos del castigo según esta definición son a
menudo emocionales
3.9. Discriminacion Y Diferenciacion
En situaciones que requieren más de un cambio en la tas a de respuesta, se destaca
dos hechos: uno es la discriminación entre los estímulos, de modo que una
respuesta dada puede ser hecha a uno de un par de estímulos y no al otro miembro
del par; el segundo es la diferenciación de la respuesta de modo que la forma o
topografía de la respuesta es alterada o ajustada apropiadamente a la situación.
A. LA DISCRIMINACION DE LOS ESTIMULOS
Skinner considera que su dispositivo para obtener la discriminación es
superior al comúnmente empleado en el que el animal se enfrenta a la opción
en las respuestas. Las ratas de Skinner pueden o no responder a la palanca.
No tienen que elegir entre dos palancas; encuentra que la dependencia con
respecto a la conducta en puntos de elección de Tolman es una limitación
grave
B. DIFERENCIACION DE UNA RESPUESTA
Entre las distintas nuevas y útiles formuladas por Skinner, s encuentra aquella
de la discriminación de los estímulos y la diferenciación de la respuesta. En el
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16. COMPUTACION I
condicionamiento
operante
el
reforzamiento
puede
ser
hecho
contingentemente en una u otra de a) las propiedades de los estímulos
acompañantes; o b) las propiedades de la respuesta. El concepto de conducta
emitida tiene ventajas sobre el de conducta producida. Siempre que ha sido
embarazoso para las teorías del tipo de condicionamiento tratar de encontrar
estímulos originales para producir las respuestas usadas al cantar una canción
o escribir un poema
3.10. La Búsqueda De Una Unidad De Conducta
En la narración precedente de algunas de las clases de datos que Skinner compila
y de los conceptos que emplea al describirlos aparece implícitamente en vez de
explicita su teoría más general.
3.11. La Confianza Inicial En El Reflejo Como Unidad
Considera que un sistema puramente descriptivo que aspire a ser científico y no a
la simple ¨botanizacion¨ de la conducta. Una unidad verdadera no será una
porción artificial de la conducta extraída impropiamente de su contextura ni será
algo demasiado complejo para entrar en relaciones ordenadas como unidad
descriptiva
Las leyes de reflejo existen:
 Las leyes estáticas
 Leyes dinámicas
 Leyes de interacción
3.12. La Unidad Funcional Estudiada No Es Necesariamente El ¨Atomo¨ De La
Conducta
Skinner considera que aun estamos en una etapa muy preliminar del desarrollo de
una ciencia de la conducta. Su objeción a la teoría deriva de su fuerte convicción
de que necesitamos descartar viejos conceptos y emprender nueva partida.
3.13. Evaluacion Del Sistema De Skinner
La posición de Skinner en los problemas típicos del aprendizaje
Es posible hacer un resumen en relación con los problemas que no encajan
directamente dentro de su esquema conceptual
 La capacidad :Skinner arguye en contra de la utilidad de una descripción por
rasgos en el estudio de las diferencias individuales
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17. COMPUTACION I
 La práctica :algo parecido a una simple ley del ejercicio , el programa de
reforzamientos es muy importante con los mayores rendimientos en el
sentido intermitente
 La motivación : existe un problema no resuelto aquí en cuanto al límite
inferior pues debe hacer pertinente al reforzante
 La comprensión : Skinner cree que la técnica de solución de problemas es
meramente la de manipular las variables que pueden desembocar en la
emisión de la respuesta
 La transferencia : Skinner prefiere emplear el término inducción para que lo
que es comúnmente llamado generalización en la bibliografía del
condicionamiento
 El olvido: no se propone una teoría especial del olvido aunque la distinción
entre la extensión y el olvido es mantenida cuidadosamente
3.14. El Reflejo Ya No Es Una Unidad Satisfactoria
Desarrollo la noción de conducta emitida su primitiva unidad ya no le resuelto
apropiadamente. La operante discriminada base del experimento y de la teoría en
su nueva obra anteriormente la había considerado como un seudorreflejo
4.
COORDINACION CON OTROS PUNTOS DE VISTA SISTEMATICOS
Skinner rechaza sus conceptos. Su actitud con referencia a las teorías ajenas en cuanto
ha prestado alguna atención a sus pretensiones ha sido principalmente la de un crítico
agudo
Que algún grado de coordinación resulta posible lo han mostrado keller y schoenfeld
quienes realizaron un serio esfuerzo para echar a puente sobre la grieta existentes entre
los datos acumulados por Skinner y sus partidarios y los demás autores interesados en
el aprendizaje.
4.1. Límites Del Condicionamiento Instrumental:
El uso de reforzadores y estímulos punitivos primarios tiene varias desventajas,
especialmente en lo que se refiere a los seres humanos.
Además, cada reforzador reduce el nivel de privación, de tal forma que el
reforzador se hace cada vez menos efectivo.
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18. COMPUTACION I
En algunas situaciones el objetivo no consiste en eliminar la conducta
instrumental sino, en disminuir su tasa de ocurrencia. Esto se puede lograr
mediante el reforzamiento diferencial de tasas bajas.
4.2. El Argumento De La Contra – Teoria
La teoría a que Skinner se opone son por lo menos de dos clases: una seria la que
encuentra sus explicaciones en un distinto nivel del discurso empleando por
ejemplo: una explicación fisiológica para los hechos psicológicos
Skinner ataca a otra clase de teoría llamada comúnmente hipotético-deductiva
Que el enfoque de Skinner sea fructífero no implica la conclusión de que los
demás sean estériles
4.3. El Éxito Del Sistema
Dos grandes realizaciones dan al sistema de Skinner un sitio firme en la psicología
contemporánea. Solamente experimentos elementalísimos han sido realizados por
otros investigadores en este campo fascinante y la clase de conducta de conducta
operante estudiada por Skinner se ha prestado bellamente a este género de
investigación.
Los principios suplementarios de la discriminación de estímulos y la
diferenciación de respuestas bastan para inaugurar de estímulos de sucesivas
aproximaciones. Más allá de esto todo lo que necesita en el ingenio del
experimentador. Desde el punto de vista del logro teórico realmente se trata de
una modesta ampliación de la ley del efecto de Thorndike .Si un niño podrá ser
enseñado o no a escribir una cuarteta por los mismos métodos, solo se sabrá
cuando este escrita.
4.4. Extension Y Aplicación Del Condiconamiento Operante
La generalidad del abordamiento de Skinner a los problemas de la conducta es
sugerida por la elección de títulos para sus libros. En vez de esto nuestro problema
consiste en ver los pasos mediante los cuales el aprendizaje de laboratorio se
extiende para encuadrar al aprendizaje en más amplio contexto
4.5. Aprendizaje En El Aula
Aunque según se describe; la nueva técnica solo puede servir para enseñar una
habilidad, debe reconocerse que en semejante enseñanza se gasta mucho tiempo
y esfuerzo y que los fracasos envuelven un gran costo inicial
4.6. La Conducta Verbal
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19. COMPUTACION I
Es lo que más nos distingue de la conducta humana de la de los otros mamíferos.
El punto principal del análisis consiste en que los sonidos del habla son emitidos
como cualquier otro de los sectores de conductas. Algunas expresiones del habla
ejercen demandas sobre el oyente y de refuerzan conforme el oyente las entiende.
No obstante este análisis no requiere nuevos principios fuera de los familiares en
el condicionamiento operante.
4.7. La Psicoterapia
La terapia psicoanalítica puede ser caracterizada lo más simple, según Skinner en
la forma siguiente el terapeuta constituye por sí mismo una audiencia no punitiva;
bajo tales condiciones, las respuestas reprimidas por el castigo tienden a volver,
las experiencias olvidadas recuperadas
4.8. Las Consecuencias Del Castigo Como Ilustracion De Los Experimentos
Con La Conducta Opernte
Suponiendo que el castigo acarrea consecuencias las dos grandes posibilidades
que surgen son que debilita el hábito o que castigo actúa como reforzamiento
negativo o como agente que meramente suprime la respuesta.
4.9. El Castigo En El Control Práctico De La Conducta
Del lado positivo hay varias reglas que sirven para mostrar cuando y como puede
ser útiles el castigo:
 Para sostener una respuesta a intensidad leve. Bajo estas circunstancias el
castigo tiene que continuar indefinitivamente ya que no elimina la respuesta
 Es posible sacar ventajas del periodo de respuesta suprimida después del
castigo
 Es importante que el castigo sea aplicado en presencia de las indicaciones
discriminativas para las respuestas.
5.
TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL:
Existen dos teorías:
5.1. Teoria E-R:
El condicionamiento instrumental implica la emisión de una respuesta particular
en una situación particular. Por tanto, se puede argüir que durante el
condicionamiento se forma una conexión entre un estimulo específico, como la
vista de la palanca, y una respuesta específica como presionarla. Este fue el
19

20. COMPUTACION I
enfoque de THORNDIKE. Para Thorndike, el condicionamiento instrumental
era el proceso de la formación de una conexión, entre un estímulo y una respuesta.
THORNDIKE, a diferencia de Pavlov, no estaba muy interesado en la conexión
entendida como unidad fisiológica. Él casi siempre utilizaba la palabra conexión
para referirse a la tendencia de un organismo a emitir una respuesta particular ante
un estímulo particular. La palabra conexión era “simplemente una expresión
acerca de la probabilidad de que cierto E fuera seguido de cierta R”.
Para THORNDIKE un estímulo constituye en realidad el conjunto de estímulos
que él consideraba componen una situación. El aprendizaje implica la conexión
de varias partes o elementos de la situación con varias respuestas. Cada conexión
neuronal es muy específica, pero probablemente existen varias conexiones
específicas de este tipo en cualquier relación E-R. Con base en esto, cada nueva
situación que enfrenta un organismo tiene varios estímulos específicos idénticos
a los de la situación original, de otra forma no podríamos decir, que es similar.
Mientras más elementos en común tengan las dos situaciones, mayor será el
número de situaciones afectadas, y habrá más probabilidad que el organismo emita
la respuesta previamente reforzada. Por lo tanto, THORNDIKE dio el nombre
de Teoría de los Elementos Idénticos a esta explicación de la generalización del
estímulo.
Según parece, existen dos principales enfoques E-R al problema de la extinción,
ya sea que los teóricos hagan hincapié en el reforzamiento o lo hagan en la
contigüidad en el aprendizaje. En esencia, los teóricos del reforzamiento arguyen
que la extinción debilita la conexión E-R.
Las teorías E-R del condicionamiento instrumental, la generalización, la
discriminación y la extinción, presentadas anteriormente solamente proporcionan
la más breve de las introducciones a algunos de los principales abordamientos ER a estos temas. Sin embargo, en lo general, son representativas del punto de vista
E-R tradicional que, de una forma o de otra, ha prevalecido notablemente desde
que THORNDIKE y sus primeras especulaciones cerca de los principios de este
siglo. Pero los ataques contra la teoría E-R han ido aumentando cada vez más y
algún día podría ser sustituida por la teoría de la expectación.
5.2. Teoría De La Expectación
En esta teoría, el condicionamiento instrumental, se considera como un
procedimiento que da lugar a la adquisición de ciertas expectaciones. En el C.I el
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21. COMPUTACION I
organismo aprende que ciertas respuestas son seguidas de ciertos eventos. El C.I
implica la formación de expectativas E-R.
Lo único que le importa al teórico de la expectación es que cuando una respuesta
predice con seguridad un evento, el organismo suele comportarse como si
esperara el evento. Esto significa que emite las respuestas que predicen eventos
positivos, pero no las que predicen eventos aversivos.
Como en el caso del condicionamiento clásico, tal parece que los teóricos de la
expectación consideran que la generalización se debe a una falta de oportunidad
para discriminar.
Supuestamente, tanto la generalización y la discriminación de respuestas se pueden
explicar de forma similar. Una respuesta se vuelve cada vez más diferente en la
medida que el organismo adquiere experiencias que le permiten predecir que
algunas de las formas de la respuesta serán reforzadas y otras no.
Para los teóricos de la expectación la extinción implica el cambio en la relación ER. La extinción significa que una conducta particular ya no predice un evento
dado, E. En lugar de ello, la conducta predice un nuevo evento, la ausencia de E.
Usted podrá darse cuenta de que las explicaciones de la expectación del C.I son
muy diferentes a las explicaciones ofrecidas por la teoría E-R. Es posible que los
teóricos conexionistas y los de la expectación se entreguen de aquí en adelante, a
una batalla más o menos amistosa respecto de los méritos de sus teorías. Es
posible que ninguna de las partes considere realmente que sus puntos de vista
algún día serán reconocidos como la explicación correcta del C.I.
Según Ernest r. Hilgard, en su libro teorías del aprendizaje; nos habla de sus dos
conductas: la conducta respondiente y la conducta operante:
6.
LA CONDUCTA RESPONDIENTE OPERANTE
La mayor ruptura con la psicología convencional de ESTIMULO – RESPUESTA; es
la distinción entre conducta respondiente y operante, la psicología convencional hizo
hincapié sobre la sentencia ¨si no hay estimulo, no hay respuesta ¨, presuponiendo la
estímulo donde ocurriría una respuesta, aun cuando tales estímulos no fueran
identificables.
Propone la distinción de dos clases de respuesta: las producidas y las emitidas. Distinción
entre respondientes y operantes
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22. COMPUTACION I
Las respuestas producidas por los estímulos conocidos como respondientes. De
ilustraciones adecuadas pueden servir la contracción pupilar a la luz, pero hay una
segunda clase de respuesta que no necesitan ser referidas a ninguno de los estímulos
conocidos. Estas respuestas omitidas son conocidas como operantes; para distinguirlas
de las respondientes. Mientras que el tratamiento convencional de tales respuestas
estriba en considerarlas como respondiente de estímulos desconocidos, Skinner sostiene
la convicción de que las condiciones de los estímulos, si las hay, no son pertinentes para
la comprensión de la conducta operante.
Un operante usualmente adquiere una relación con la estimulación previa. En tal caso
se convierte en una operante discriminada. El estimulo llega a hacer coyuntura para la
conducta operante pero sin ser un estimulo generador como el caso del verdadero
reflejo.
La correlación entre un estimulo y un respuesta puede cambiarse fácilmente, a través,
por ejemplo, de instrucciones para apretar la llave en vez de levantar el dedo de ella.
6.1. Dos Tipos De Condiconamiento:
Se dice que hay dos tipos de condicionamiento. El condicionamiento de la
conducta respondiente es asignado al tipo E, debido a que el reforzamiento esta
correlacionado con estímulos, es presentado conjuntamente con el estimulo
incondicionado y viene así a producir la respuesta. El hecho reforzante que
interesa a Skinner es la presentación del estimulo incondicionado y no la respuesta
a este.
La evidencia de la existencia del condicionamiento del tipo E es en realidad muy
escasa, debido a que gran parte de lo que por arreglo experimental se ajusta al
condicionamiento clásico, puede ser considerado mejor como una consecuencia
de factores distintos a la contigüidad del estimulo y la respuesta
Skinner considera que el condicionamiento del tipo R es mucho más importante.
Este es el condicionamiento de la conducta operante y la letra R es empleada para
llamar la atención sobre el importante terminó, en la correlación con el
reforzamiento. En este caso es una respuesta que es correlacionada con el
reforzamiento
En el condicionamiento operante, condicionamiento de tipo de tipo R, no puede
seguir el reforzamiento, a menos de que aparezca la respuesta condicionada; el
reforzamiento es contingente a la respuesta.
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23. COMPUTACION I
6.2. Diferencas Entre Condicionamiento Clásico Y Condicionamiento
Operante:
Así mismo en el libro Psicología del aprendizaje. Arista, Rubén explica las
diferencias entre el condicionamiento clásico y operante:
El condicionamiento clásico es sinónimo de condicionamiento pavloviano. Se
opone al condicionamiento instrumental, operante o skinneriano.
Aunque las diferencias entre ambos son muy controvertidas inequivocable que la
distinción entre condicionamiento clásico y operante no es clara ni exacta, y que
no sabemos si hay dos proceso diferentes o uno solo la distinción que se hace se
muestra en este cuadro
Autor
Origen de la respuesta
Clásico
Pavlov
Desencadena por el
estimulo
Procedimiento
4)Sistema nervioso
Respuesta
El esfuerzo se presenta
siempre después del
estímulo condicionado,
cualquiera que sea el
comportamiento del
organismo.
Operante
Skinner, Thorndike
Emitida por el organismo
El esfuerzo se presenta solo
si el sujeto responde
adecuadamente
automático
viscerales
Central
Esqueléticas
involuntario
Voluntario
de estímulo (E-E)
de contigüidad
De estímulo y respuesta(ER)
Del efecto
Iguales siempre
Diferentes siempre
Disminuye la fuerza de la
respuesta
Aumenta la fuerza de la
respuesta
Voluntario o no
Asociación
Leyes
Respuestas condicionada y
respuesta incondicionada
Influencia del esfuerzo
parcial
Thorndike en su aprendizaje por los ensayos y error presento n proceso de
condicionamiento que era muy diferente del condicionamiento de pavloviano.
Skinner analizó en detalle esta conducta emitida por el organismo y la comparó
con la conducta desencadenas por el estímulo.
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24. COMPUTACION I
En ambos tipos de condicionamiento lo esencial era el procedimiento, las
operaciones experimentales diferentes que se usaba en los dos casos:
 El condicionamiento clásico el refuerzo se daba siempre cualquiera que fuera
al comportamiento en este caso el animal(podía salivar o no salivar, de todos
modos recibía el alimento)
 El condicionamiento operante, el animal recibía el refuerzo solo si emitía el
comportamiento ”adecuado “ , el que el experimentador quería(por ejemplo
si oprimía la palanca en la caja e Skinner cada vez que aparecía la luz roja en
el botón de la derecha)
 En el caso del condicionamiento clásico la respuesta condicionada y la
incondicionada eran siempre iguales (ejemplo: salivar, ante la carne y ante la
campana que precedía a la carne) mientras que en el condicionamiento
operante eran siempre diferentes (ejemplo: presionar la palanca y comer).
 L a última diferencia, relacionada con la influencia del refuerzo parcial, parece
ser la más importante de todas; es una diferencia de carácter operacional y
nos lleva a afirmar que en el estado actual de nuestros conocimientos hay dos
tipos de aprendizaje: clásico y operante; no importa si uno está mediado por
el sistema nervioso central y el otro por el sistema nervioso autónomo, o si
es “voluntario “o no.
 Diferencia básica: el refuerzo parcial disminuye la fuerza de la respuesta en el
condicionamiento clásico, y la aumenta n el condicionamiento operante.
 En el condicionamiento clásico lleva a deteriorar seriamente el aprendizaje y
puede interferir en él.
 Pavlov mismos encontró que si se da alimento con una frecuencia menor de
cada segundo o cada tercer segundo es completamente imposible condicionar
al animal. En el condicionamiento operante, la situación es la opuesta;
Skinner halló que se puede reforzar el animal una vez cada 192 ensayos, y
esto produce gran resistencia a la extinción.
 Es preciso de finir claramente qué se entiende por estímulo incondicionado
(E.I), estimulo condicionado (E.C), respuesta incondicionada (R,I) y
respuesta condicionada (R.C)
6.3. Estimulo Incondicionado (E.I): Es cualquier estimulo que evoque una
respuesta regular y medible en el organismo por un periodo suficiente largo. Puede
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25. COMPUTACION I
deberse a la estructura innata del organismo o a la influencia del aprendizaje
previo.
6.4. Estimulo Condicionado (E.C): Es un estímulo originalmente neutro, o sea que
al comienzo de la sección experimental no produce la respuesta en forma regular
y medible. Este estímulo se asocia con el incondicionamiento y lleva a producir la
respuesta.
6.5. Respuesta Incondicionada (R.I): Respuesta deseada por el estímulo
incondicionado.
6.6. Respuesta Condicionada (R.C): Aspecto o parte de la respuesta incondicionada
que es desencadenada por el estímulo condicionado cuando sea estudiado la
asociación de ellos.
Las diferencias entre respuesta incondicionada y la respuesta condicionad pueden
ser , muy relativas, o ser de grado o cantidad, pero en todo caso son dignas de
tener en cuenta :
 La respuesta condicionada es una parte de la respuesta condicionada total;(la
salivación por ejemplo, no es toda la respuesta incondicionada al alimento sino
una parte de ella; el animal saliva ante el estímulo condicionado pero no intenta
por ejemplo masticar la campana).
 La respuesta condicionada es generalmente preparación para el estímulo
condicionado.
 La respuesta condicionada puede extinguirse, y en la realidad se extingue si no
se refuerza con el estímulo incondicionado.
 La respuesta condicionada tiene una latencia mayor y una amplitud menor que
la respuesta incondicionada.
Estas cuatro diferencias no significan, sin embargo, que en una situación dada la
respuesta incondicionada y la respuesta condicionada pueden distinguirse:
prácticamente son equivalentes, al menos en su aspecto superficial.
El condicionamiento clásico es un proceso por el cual la capacidad desencadenar
una respuesta se transfiere de un estímulo a otro. Representa sumamente general,
que se ha estudiado en todo el reino animal y con infinidad de estímulos y
respuestas. Parece que todos los animales pueden someterse a un proceso de
condicionamiento clásico, y que cualquier estimulo detectable por un organismo
puede usar sé cómo estimulo condicional.
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26. COMPUTACION I
CONCLUSIÓN
 El condicionamiento es la segunda corriente más importante de la psicología.
 El condicionamiento está relacionado con los estímulos y la manera en que estos
influyen en la conducta de las personas, ya sea para aumentarla o disminuirla.
 El condicionamiento está dividido en dos tipos: condicionamiento clásico y
condicionamiento operante.
 El condicionamiento clásico tiene como representante principal a Pavlov, el
propone como teoría principal la relación estímulo-respuesta
 El condicionamiento operante tiene como principal representante a B.F. Skinner, el
propone en su teoría que nuestras experiencias o nuestros reforzamientos
determinan nuestra conducta.
 El condicionamiento es un medio importante para emplearlo en el aprendizaje
escolar.
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27. COMPUTACION I
INDICE
CAPITULO I: CONDICIONAMIENTO OPERANTE ........................................................................... 5
CONCIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER ............................................................................. 12
CONCLUSIÓN............................................................................................................................... 26
COORDINACION CON OTROS PUNTOS DE VISTA SISTEMATICOS ............................................. 17
DEFINICIÓN DE CONDICIONAMIENTO: ........................................................................................ 5
EL CONDICIONAMIENTO ....................................................................................................... 5
LA CONDUCTA RESPONDIENTE OPERANTE ............................................................................... 22
TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL ................................................................. 20
TIPOS DE CONDICIONAMIENTO ................................................................................................... 5
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28. COMPUTACION I
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29. COMPUTACION I
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30. COMPUTACION I
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31. COMPUTACION I
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