1. Universidad Católica Andrés Bello
Área de Humanidades y Educación
Postgrado en Educación
Mención: Procesos de Aprendizaje
UNIDAD II: ENFOQUE CONDUCTISTA: DEL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO AL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Autores Responsables:
Andrea D. Garrido Fernández C.I. 19.380.362
Noviembre
2013

2. Enfoque Conductista: del Condicionamiento
Clásico al Condicionamiento Operante.
Puntos a tratar
Enfoque Conductista
Raíces filosóficasparadigmáticas del
conductismo
Propuestas teóricas
(representantes)
Pavlov Watson ThorndikeSkinner
Metas
de
la
educación,
del
aprendizaje,
del
docente, estudiante,
motivación, metodol
ogía de la enseñanza
y evaluación
Fortalezas
y
debilidades de los
enfoques, vigencia y
perspectiva crítica.

3. Raíces Filosóficas –Paradigmáticas del
se tiene
Conductismo
1.Innatismo (Descartes). Dualismo mente-cuerpo
2.Empirismo (Locke). Mente como una tabula rasa
3.Kant (siglo XVII). La mente como una estructura de la
experiencia
4.Berkeley, Hume, Hartley (siglo XIX). Asociacionismo Británico
5.Wundt. Estructuralismo
6.Psicología Funcionalista. Como funciona la mente (sensaciones,
aprendizaje, motivación, pensamiento)
1era. Gran crisis
en la Psicología
Ocurre por
Gestalt
Conductismo
La revolución conductista
comienza cuando aparece
la crítica de la Gestalt
(toma fuerzas-se afianza)
Nace con Pavlov
A partir de
ello surge
Insatisfacción
por
elementalismo
estructuralista y métodos introspectivos
Foco del
conductismo
-Base Asociacionista
-Enfoque Molecular
-Reduccionismo
-Toda conducta se puede descomponer
-Elimina estudio de los procesos cognitivos
-Control de contingencias
Cognitivism
o
Crisis del
conductismo
(1959-1960)
Deficiencias teóricas,
metodológicas y
empíricas
Resurgen procesos mentales como objetivo de
estudio (atención, memoria, pensamiento,
aprendizaje)

5. Condicionamiento Clásico Pavloriano 1849-1936
“Antecedentes”
El condicionamiento clásico es una
teoría y un método que más que un
invento o producto de una
investigación volitiva, fue un hallazgo
fortuito de un fisiólogo ruso de
nombre Iván Pavlov.
Estudios Realizados:
1. Secreción de ácidos estomacales y salivación en
perros como respuesta a la ingestión de alimentos
2. Algunas veces comenzaban sin haber ingerido
alimento
3. Plato de alimento, experimentador o el sonido de
sus pasos, provocaban la respuesta fisiológica
4. Los perros no sólo responden con base a una
necesidad fisiológica, sino también como resultado
de un aprendizaje o condicionamiento clásico
Iván Pavlov ganó en 1904 el premio
novel por sus trabajos acerca del
sistema digestivo., ello lo llevó a
experimentar acerca de los procesos
básicos de Aprendizaje.
Pavlov irrumpe en los escenarios de
los grandes fundadores de la
psicología con una teoría conocida
como “Condicionamiento Clásico”
y es uno de los pilares
fundamentales de la llamada
Segunda Fuerza en Psicología.

6. Condicionamiento Clásico Pavloriano
consiste?
Clásico
Estímulo
Evocador
Parte de que
Historia ¿En qué
La naturaleza ha dotado a todos los organismos de reflejos o
respuestas innatas heredadas (reflejas o respondientes) ante
ciertos eventos ambientales (estímulos evocadores).
•Espina en la pata de un perro.
•Luz brillante en el ojo.
•Vinagre en la lengua.
•Caricia en la palma de la mano de un niño
•Ruido fuerte
Respondiente
El estímulo evoca una respuesta debido a la
estructura heredada por el organismo y no porque el
organismo haya tenido una experiencia previa con el
estímulo.
• Flexión de la pata
• Contracción de la pupila
• Secreción de las glándulas
salivales
• Presión
• Sobresalto

7. Condicionamiento Clásico Pavloriano
Historia
Condicionamiento Clásico
Un organismo aprende a responder a un estímulo neutro que normalmente no evoca esa
respuesta. Dicho estímulo neutro fue inicialmente el sonido que los propios zapatos de
Pavlov producían al aproximarse a su sujeto de investigación (un perro). Pavlov se percató
que la salivación del perro comenzaba con el sonido de sus zapatos y no con el olor de la
comida. El sonido de sus zapatos era el estímulo neutro para el perro, le indicaba a este que
era posible que se le fuese alimentar.
En su esfuerzo por seguir comprendiendo la naturaleza del aprendizaje , Pavlov elaboró todo
un modelo expresado en categorías conceptuales., el cual explicaba el proceso de
aprendizaje y la conducta humana en general.
E. Neutro
Resp.
Incondicionada
E.
Incondicionad
Resp.
Condicionada
E. Condicionado
Generalizació
n
Extinción
Discriminación
C. Orden
Superior
Recuperación
Espontánea

8. Condicionamiento Clásico Pavloriano
Aprendizaje
Conceptos Teóricos del
Formulados por
Pavlov
Estímulo Neutral: Estímulo que antes del condicionamiento, no
tiene efecto sobre la respuesta deseada
Estímulo Incondicionado: Estímulo que produce una
respuesta sin que se haya aprendido.
Respuesta Incondicionada: Respuesta natural que no precisa
de entrenamiento.
Estímulo Condicionado: Estímulo anteriormente neutral, al que
se le ha asociado con un estímulo incondicionado para producir
una respuesta que antes sólo era generada por el estímulo
incondicionado.
Respuesta Condicionada: Respuesta que después del
condicionamiento se produce a continuación de un estímulo
anteriormente neutral.

9. Condicionamiento Clásico Pavloriano
Aprendizaje
Pavlov
Extinció
n
se define
como
Concepto Opuesto
de Extinción
Ejemplo
Perros de Pavlov.
Ejemplo la campana del
heladero o la campana de
emergencia
La desaparición de
una conducta
condicionada.
Recuperació
n
Espontánea
El sujeto asocia
dos estímulos ,
haciendo
del
segundo
otro
estímulo
condicionado.
Conceptos Teóricos del
Formulados por
ocurre a raíz
De que solo se trabaje con el
estímulo condicionado.
Consiste Que el sujeto al dejar de estar expuesto al
en
estímulo condicionado, produce una
respuesta previamente extinguida.
Sucede cuando Generalizació
El sujeto u organismo aprende a
distinguir entre dos estímulos.
n
Discriminaci
ón
Otros
conceptos
desarrollados
por Pavlov.

10. Condicionamiento Clásico Pavloriano
Aprendizaje
Conceptos Teóricos del
Formulados por Pavlov
Condicionamiento de
Orden Superior
se produce
cuando
Un estímulo condicionado es relacionado con un
estímulo neutro previo.
Watson, realizó un experimento con un
bebé de 11 meses, en donde exponía al
bebé a estímulos de ruido mientras se le
mostraban ratones, al cierto tiempo la
sola presencia de los ratones
condicionaba la respuesta del niño, el
cual experimentaba fobia al mismo, ya
que los asociaba con el estímulo
incondicionado (el ruido).
Ejempl
o
por tanto
Si
el
estímulo
neutro
desencadena
una
respuesta
condicionada similar a la que
produce
el
estímulo
condicionado,
se
está
produciendo
dicho
condicionamiento.

13. Condicionamiento Clásico y Conductismo, John Watson
1878-1958
Conductismo
Americano
se
inicia
con
El trabajo del psicólogo John Watson a principios del
siglo XX. Creyó en el estudio de acontecimientos
observables directamente estímulos-respuestas, en
vez de trabajar con lo que ocurría dentro de la mente
Que el ambiente es la fuerza más
potente en el desarrollo del niño.
Los adultos podrían moldear las
conductas de los niños como
quisieran, pero controlando las
asociaciones estímulo-respuesta
con cuidado.
Watson quería
comprobar si el
condicionamien
concluyó to clásico se
podía aplicar a
la conducta de
los niños.
Watson
se
inspiró en los
estudios de
aprendizaje
animal
llevados
a
cabo por el
psicólogo
ruso Pavlov

14. Condicionamiento Clásico y Conductismo, John
Watson
Refiere: La Psicología
es una rama objetiva y
experimental de la
ciencia natural. Parte de
la predicción y control
de la conducta.
•Reduccionismo: fenómenos psicológicos reducidos a
Aportes: hechos fisiológicos.
•Conexionismo-Asociación (E-R): aprendizaje por
condicionamiento.
•Sensorialismo.
•Mecanicismo: control de contingencias.
•Causalidad: causa-efecto.
•Niega procesos cognitivos.
•Pensamiento y lenguaje eran hábitos.
•Memoria era la recuperación de hábitos.

16. Asociacionismo Edgar L. Thorndike
1874-1949
Thorndike inspiró a uno de los psicólogos más importantes e influyentes en la
historia de la psicología , B.F. Skinner el fundador del “Condicionamiento
Operante”. Por su pare se tiene, que tanto para Thorndike como para Pavlov
consideraban la relación estímulo-respuesta como un proceso que ocurría
automática e involuntariamente, una vez condicionada la respuesta y el
estímulo.
Aprendizaje (E-R)
1913
Postula
El aprendizaje consiste en la formación de
asociaciones o conexiones entre
experiencias sensoriales (percepción de
estímulos o acontecimientos) e impulsos
nerviosos (respuestas) que se manifiestan
como comportamiento.

17. Asociacionismo Edgar L. Thorndike
Leyes del aprendizaje.
1
Ley de ensayo y error: Experimento del gato en la caja. “El aprendizaje ocurre por ensayo y
error”. A. Repuestas al azar lo llevan a presionar una palanca y es liberado b. Puesto de
nuevo en la caja, luego de ensayos, logra escapar más rápido y comete menos errores antes
de la respuesta correcta.
2
Ley del ejercicio: Ley del uso (el uso fortalece la conexión entre un estímulo y su respuesta).
B. Ley del desuso (cuando no se práctica una conexión, se debilita hasta que se olvida).
3
Ley del Efecto: Se aprenden las respuestas cuyas consecuencias son remuneradoras y no en
cambio, las que llevan a castigo.
4
Ley de la Disposición: Sostiene que cuando uno está preparado para actuar, hacerlo es
reforzador y no hacerlo es aversivo.

19. Condicionamiento Operante de Skinner
1904-1990
También conocido como “tipo R”, es una respuesta emitida por el individuo que se correlaciona
con el reforzamiento. El reforzamiento no puede producirse a menos que aparezca la respuesta, ya
que el reforzamiento depende de la misma. Skinner rechazó la idea de Hull de que la reducción de
los impulsos primarios es la base de todo aprendizaje. Enfatizó un principio de aprendizaje
alternativo, el cual ha sido empleado en el desarrollo del niño (la conducta de un niño se puede
incrementar con distintos refuerzos aparte de la comida y bebida, ejemplo alabanzas, sonrisas o un
juguete. Por su parte, se puede disminuir la conducta, por medio de un castigo como retirar
privilegios, enviar el niño al cuarto).
Antecedentes del conductismo de Skinner
1. El Empirismo
3. La Teoría Evolucionista
2. El Positivismo de Comte
5. Teoría de
aprendizaje por
ensayo y error y
ley del efecto
4. El
Asociacionismo de
7.Condicionamient
o S-R de Watson
6.
Condicionamiento
clásico de Pavlov

20. Condicionamiento Operante de Skinner
Postulados
1. El aprendizaje consiste en el
arreglo de una triple relación
de contingencia: E-R-R
2. Los estímulos ambientales
controlan la conducta
3. Una conducta o respuesta que es 4. Una conducta o respuesta que es
reforzada incrementa su probabilidad castigada
decremento
su
de ocurrencia.
probabilidad de ocurrencia.
5. Según Skinner y la ley del efecto
“la
conducta se moldea y se
mantiene de acuerdo con sus
consecuencias”.
6. Los programas de reforzamiento
se refieren a la frecuencia y al
espaciamiento con el que refuerzan
las conductas.
Las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas
más simples.

21. Condicionamiento Operante de Skinner
Concepción
Subyacente del
Ser Humano
El ser humano es para el conductismo, un
individuo determinado por el ambiente. Si se
modifica el ambiente, se modifica el
individuo.
Refuerzo
¿Cómo se
controla la
conducta?
-Positivo - Negativo
-Primario
Moldeamiento Secundario
Castigo
- Positivo
- Negativo

22. Condicionamiento Operante de Skinner
Reforzamiento
Tipos de
1
• Positivo: Implica la presentación de algo agradable o consecuencia que
se administra contingente a la emisión de la conducta. (halar palanca y
obtener comida en la caja de Skinner).
2
• Negativo: Implica el retiro o evitación de alguna situación aversiva o
dolorosa (halar palanca y desactivar piso electrificado de la caja de
Skinner). Ambos refuerzos fortalecen la conducta operante.
• Primario: Son reforzadores naturales que satisfacen nuestras
necesidades primarias (comida, aire, agua, sexo) .
3
4
• Secundario: Adquieren sus propiedades reforzadoras a través de la
asociación con reforzadores primarios. Son aprendidos.

23. Condicionamiento Operante de Skinner
Reforzamiento
Tipos de
Dos tipos de refuerzo
negativo
Por conductas de
evitación
Se evita el contacto con
el estímulo aversivo con
la conducta emitida.
Ejemplo: La persona con
fobia a las alturas no
sube a un rascacielos.
Por conductas de escape
Se hace contacto con
el estímulo aversivo y
se elimina con la
conducta emitida.
Ejemplo: Una persona
es atacada por un
perro
y
corre
a
refugiarse en un sitio
seguro.

24. Condicionamiento Operante de Skinner
Reforzamiento
Castigo
Conjunto de estímulos
desagradables, que tienen
como objetivo la extinción
de la conducta precedente
en el individuo. Debe ser
administrado con mucha
cautela
y
en
casos
específicos.
Debe
informarse porque se está
administrando y proponerle
una forma alterna de
comportamiento
Tipos de
El castigo puede resultar
de:
Positivo: Si se aplica de
forma contingente e
inmediata a la emisión de
la conducta inadecuada.
Negativo: Si se aplica de
forma arbitraria, no
contingente y
extemporánea, ante la
emisión de la conducta
inadecuada.
1. Conductas de evitación y
escape.
Algunos Efectos del
2. Ansiedad.
castigo:
3. Agresividad.

25. Condicionamiento Operante de Skinner
modelamiento.
El
Es el proceso de enseñanza de un comportamiento complejo
mediante la recompensa ante aproximaciones cada vez más
cercanas al comportamiento deseado.
Nota: Tanto la discriminación como la generalización son conceptos importantes
para el condicionamiento operante.
Considerando la historia de dicho condicionamiento, se debe acotar que se
denomina Operante tomando en cuenta las cajas que utilizaba Skinner para realizar
sus experimentos; ya que las interpretaciones se hacían a partir de cómo operaban
las ratas en su entorno (las cajas).

27. Se refiere a cambios de la conducta como resultado de la experiencia. Los bebes son capaces de dos formas
básicas de aprendizaje: condicionamiento clásico y operante. Finalmente otra forma es, la imitación, poseen una
enorme habilidad de imitar las expresiones faciales y gestos de los adultos .
El aprendizaje es el resultado
del condicionamiento y depende
del reforzamiento
Partiendo de lo aprendido, se tiene:
• El condicionamiento operante fue una explicación influyente de las emociones de los niños ya que varios
investigadores mostraron que la sonrisa, la vocalización y el llanto de los niños se podía cambiar por medio del uso
del refuerzo y castigo.
• Los conductistas exponen que la adquisición del conocimiento se fundamenta en los principios mecánicos, los
cuales se enfocan en las contingencias del medio (prioridad al entorno).
• El lenguaje igual que cualquier otra conducta se adquiere a través del condicionamiento operante; es decir; a
medida que el bebé hace sonidos, los padres refuerzan aquellos más similares a las palabras, con sonrisas, abrazos y
habla.
• Igualmente, incluyen la imitación, para explicar cómo los niños captan rápidamente oraciones complejas. La
imitación se puede combinar con refuerzo para fomentar el lenguaje (motivación).
• El refuerzo y la imitación, contribuyen a un aprendizaje temprano del lenguaje.

28. Los adultos (padres-docentes) deben
participar en una enseñanza del
lenguaje intensiva, continuamente
modelando y reforzando; para que a los
seis años los niños tengan un
vocabulario extenso y produzcan un
enorme número de oraciones
complejas.
Los niños por lo general crean frases
muevas, las cuales no podrían haber sido
copiadas o reforzadas por otros.. Esto
surgiere, que en vez de aprender
oraciones específicas, los niños
pequeños desarrollan un conocimiento
que trabaja las reglas gramaticales.
Finalmente se tiene, los principios
conductistas también son valiosos para
los terapeutas del habla y del lenguaje
en sus intentos para ayudar a los niños
con retrasos e incapacidades graves del
lenguaje, para vencer sus problemas.

29. Supone un control de los
estímulos
y
la
administración
de
los
refuerzos.
El Conductismo
Condicionamiento Clásico:
1. Aprender conductas emocionales.
2. Asociar emociones positivas con la materia
enseñada, para generar motivación que propicie el
aprendizaje fuera y dentro del aula.
3. Impedir el desarrollo de las reacciones emocionales
negativas en las situaciones escolares.
4. Si el estudiante ya desarrolló está reacción
negativa, buscar solucionarlo (principio de extinción).
Condicionamiento Operante:
1. Aprender a dar respuestas adecuadas para obtener
beneficios o evitar algo desagradable.
2. Reforzar las conductas del alumno.
Esto
benefició
la realidad
psicoeducativa

30. Rol del
Estudiante
Rol del
Maestro
• Se ve al alumno cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados
desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.). Para
ello se debe, programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre
el aprendizaje de conductas académicas deseables.
• El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento; si no hay cambio observable no hay aprendizaje
• Ven al estudiante como: una tabula rasa que recibe información del maestro,
cumple órdenes, ser que requiere constante aprobación, dependiente del maestro,
pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje y considera que debe realizar
tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido y evaluado
directamente
• Cabe acotar, no le atribuyen importancia a la memoria del estudiante.
• No le atribuyen importancia a la interacción entre estudiantes; el conductismo no
toma en cuenta la relación con el otro, lo consideran irrelevante para el aprendizaje.
.
• Para el conductismo el docente es un técnico
• El maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje
• El docente se esfuerza en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado
• Se encarga de: 1. Diagnósticar las necesidades instruccionales.
•
2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
•
3. Mantener y conducir la instrucción.
•
4. Manejar las técnicas de evaluación
• Se caracteriza por ser: monopoliza la palabra y la acción, centraliza el poder, autoridad
y decisiones, dice qué, cómo, cuándo se debe hacer, etc.

31. No hay relación como tal. Sin embargo, el aprendizaje
de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y
de la metodología que él utiliza frente a la pasividad
del alumno. Proceso de transmisión de conocimientos
unidireccional.
Criterios de Evaluación
Relación Docente/alumno
-Pruebas Generales.
-Test.
-Ejercicios de prácticas de
Conocimiento.
-Exámenes.
Se da uso de aquellos que
proporcionan
una
evaluación
objetiva o aquello que nos de
información para cambiar la
conducta partiendo del castigo o
premios.

32. Contribuciones:
En la vida cotidiana, para eliminar las conductas indeseables de los niños e incrementar sus
respuestas sociablemente aceptables, se requiere de una combinación de los procedimientos
de condicionamiento y modelado.
El condicionamiento y modelado se ha utilizado con niños que tenían serios problemas,
como agresión persistente y retraso en el desarrollo del lenguaje.
Limitaciones:
A pesar de lo útil de las técnicas del conductismo, se debe tener presente que hacer que algo
ocurra mediante modelado y reforzamiento no quiere decir que estos principios ofrezcan
una explicación completa del desarrollo.
El Conductismo ofrece una perspectiva demasiado estrecha de la importancia de las
influencias del ambiente.

33. Tanto Thorndike como Pavlov consideraban la relación estímulo-respuesta como
un proceso que ocurría automática e involuntariamente, una vez condicionada la
respuesta y el estímulo, mientras que, Skinner destacaba el carácter volitivo de la
conducta condicionada.
El conductismo de Skinner se denominó radical (conducta que no se
manifiesta=conducta que no existe). Para Skinner, el ser humano es lo hace.
Skinner dio uso de sus cajas para llevar a cabo sus experimentos. Skinner se
concentró en los estímulos ambientales.
Pavlov, se enfocó en conocer si un condicionamiento es reflejo, considerando que
todos los reflejos son conductas para protegernos-supervivencia, (reflejo es innato
y es una respuesta fisiológica). Por su parte, Thorndike le atribuyó gran
importancia a la Ley del Efecto que el mismo propuso. Finalmente, Skinner se
enfocó en el condicionamiento operante dándole suma importancia a los cuatros
conceptos que propuso (refuerzo, reforzadores, castigo y moldeamiento).

34. Siguiendo a Watson, y a la prioridad que le otorga a las tres emociones
innatas que están presentes al nacer; se parte de que algunas reacciones
emocionales se adquieren por medio del condicionamiento y del modelado.
El aprendizaje está sujeto a múltiples investigaciones que lo redefinen
constantemente.
El aprendizaje es el resultado del condicionamiento depende del
reforzamiento.
Partiendo de la postura del conductismo, en lo concerniente a la
adquisición del conocimiento se tiene que parte de principios mecánicos
de asociación basados en las contingencias del medio para explicar dicha
adquisición.
Cada sociedad tiene sus particulares formas de entender el aprendizaje.
Cada grupo humano decide lo que se debe y como se debe enseñar.
Los conductistas le otorgaron un papel importante a las reacciones
emocionales, en lo que respecta al desarrollo de los niños.

35. A manera de cierre se
tiene:
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El educando opera en el entorno y recibe una
El estímulo neurológico se convierte en reflejo
recompensa por determinada conducta. (sujeto
asociado (sujeto pasivo)
activo)
Es el reflejo. Una simple conducta innata,
produce una respuesta inevitable ante una
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una
modificación
de
la
situación
ambiental.
actividad para obtener algo a cambio.
(Salivación : segregación incontrolable ante
ciertos estímulos)
La conducta es externa, ya que tiene un efecto
sobre el mundo exterior al individuo. La relación
Es una combinación de dos factores, estímulo y
de la conducta tiene un efecto que aumenta la
respuesta. La conducta es interna e innata.
probabilidad de que en condiciones similares
vuelva a aparecer la misma.

37. Adivinanz
a
Estímulo
Incondicionado
Incondicionada
(leche materna)
Estímulo
neutro
(acaricia
r la
frente)
Respuesta
(Succión)
Estímulo
Incondicionado
Incondicionada
(leche materna)
Respuesta
(Succión)
Estímulo
Condicionad
o (acariciar
la frente)
Respuesta
Condicionad
a (succión)

38. Considerando la teoría propuesta por pavlov: en
la escuela “en principio simplemente es un
sonido para llamar la atención de los
estudiantes” .
T
I M
B
R
E
Resp: condicionamiento clásico y las pruebas realizadas
por Paulov, sería el timbre que anuncia la entrada al
colegio, salida al patio, vuelta a las clases, etc. El timbre,
que en principio simplemente es un sonido para llamar la
atención, pasará a tener significado para los alumnos
como el comienzo o fin de actividad.

39. “La policía nos coloca una multa después de
saltarnos un semáforo: la multa hace que
disminuya nuestra propensión a saltarnos los
semáforos”.
Se da uso del:
castigo

40. “Estudiamos y recibimos buenas notas; las buenas
calificaciones fortalecen nuestra conducta de
estudiar”: Se da uso del:
RESP: refuerzo positivo.

41. Discusión de casos en parejas y defender su postura:
Ejercicio 1. Explica aplicando los pasos de adquisición del aprendizaje clásico, qué sentido tiene que
los sujetos que reciben tratamiento de quimioterapia contra el cáncer desarrollan reacciones de
náuseas y vómitos anticipatorios ante los alimentos y estímulos hospitalarios.
Ejercicio 2. María fue violada cuando tenía 15 años. De la violación tiene un recuerdo traumático y
conserva en su memoria algún detalle como el color negro de los zapatos de los chicos que la violaron.
Hace dos años que siente nauseas cuando ve a alguien con zapatos negros. Explícale a María porque le
está ocurriendo esto. ¿Por qué crees que con una sola asociación entre el E neutro y el E
incondicionado
fue
suficiente
para
que
se
produjera
ese
aprendizaje?
Ejercicio 3. Explica utilizando el condicionamiento clásico por qué a los drogadictos se les suele sacar
de su entorno (llevándoles por ejemplo a otra ciudad o a granjas) para iniciar el proceso de
desintoxicación y ¿por qué el momento más duro es la reinserción en su antiguo ambiente social?.
Ejercicio 4. Invéntate un caso en el que consigues mediante el condicionamiento clásico que alguien
tenga una respuesta condicionada ante un estímulo que inicialmente no provocaba esta respuesta.
Después explíquele desde el enfoque clásico

42. Lean los siguientes casos y respondan a las preguntas de acuerdo a la Teoría
Conductista
1.
Un estudiante suele interrumpir la clase de pensamiento occidental con
comentarios y chistes irrelevantes mientras el profesor explica un aspecto muy
importante de la materia. A veces el profesor llama la atención a dicho
estudiante de manera pública. Otras veces, cuando tiene más paciencia, lo
ignora. Pero la mayoría de las veces lo deja que interrumpa y cuando las
disrupciones descontrolan la clase, iracundamente lo expulsa del salón para
después recomponerse y continuar con el resto del grupo.
a. ¿Qué programa de reforzamiento
mantiene esta conducta?
b. ¿Qué debería hacer el profesor
para eliminar las conductas
disruptivas del estudiante?
2.
La Sra. Lloramucho es una ama de casa que está constantemente llorando y
quejándose con su esposo porque considera que es tratada como si fuera una
mucama. Cuando éste oye las quejas o la ve llorando, la complace en todo lo que
puede con la finalidad de calmarla, pero pareciera que nada es suficiente para
ella, por lo que continúa con el mismo comportamiento.
a. ¿Por qué la Sra. Llora mucho no
cesa de quejarse y llorar?
b. ¿Qué debería hacer el esposo
para extinguir el comportamiento
de la Sra.?
3.
Pedro detesta la materia de matemática. Debido a eso, cada vez que tiene un
examen encuentra excusas tales como que tiene que cuidar a los hermanos, o
que se siente mal, y por lo tanto no puede estudiar. Como consecuencia, sale
reprobado en los exámenes de dicha materia. Sin embargo, se siente muy
deprimido cuando lo reprueban.
a. Explique
el
tipo
de
comportamiento
que
está
operando.
b. Explique el proceso mediante el
cual esta conducta de no estudiar
se ha establecido.