1. Integrantes: Giovanni. Rivas
Juliet. Burlando
Kenya. Vásquez
Oriana. Jiménez
Frank. Fermín Génesis. Vejar

2.  La expresión oral es la  Es una capacidad
comunicativa que abarca no
destreza lingüística sólo un dominio de la
relacionada con la pronunciación sino también
producción del unos conocimientos
socioculturales y
discurso oral. pragmáticos.
 Consta de una serie de micro destrezas, tales
como saber aportar información y opiniones,
mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos
conversacionales o saber en qué circunstancias
es pertinente hablar y en cuáles no.

3. dos propias de la dos propias de la
lengua oral: lengua escrita:
• la comprensión • la comprensión
auditiva lectora
• la expresión oral • la expresión
escrita.

4.  La enseñanza de idiomas se centra en el estudio de
la lengua escrita, en especial de la literatura.
 Se lanzan propuestas de aumentar la atención a la
lengua oral.
 La Asociación Fonética Internacional aplicar los
conocimientos de fonética y fonología a la práctica
docente.
 la enseñanza de lenguas vivas experimenta un
cambio drástico, desplazándose el foco de atención
hacia la lengua oral, sin desatender por ello la
lengua escrita.

5.  Se empezaron a utilizar en el aula una variedad de
textos orales auténticos (diálogos, conferencias,
entrevistas, narraciones, cuentos, noticias,
conversaciones telefónicas, etc.)
 Los enunciados de los nativos no siempre se
componen de frases completas y gramaticales, sino
que contienen lapsos y elipsis.
 Los hablantes nativos expresan sus pro-pias ideas,
deseos, etc., centrándose más en el contenido que
en la forma del mensaje; son plenamente
conscientes del significado que desean transmi-tir;
tienen un motivo y un interés real en el discurso.

6.  1. Según la técnica: diálogos dirigidos, juegos teatrales,
juegos lingüísticos, trabajos en equipo, etc.
 2. Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición
mecánica, lluvia de ideas, actuación a partir de debate para
solucionar un problema, actividades de vacío de información,
etc.
 3. Según los recursos materiales: textos escritos, sonido,
imagen, objetos , etc.
 4. Comunicaciones específicas: exposición de un tema
preparado de antemano, improvisación, conversación
telefónica, lectura en voz alta, debates sobre temas de
actualidad, etc.

7.  1. organizar y estructurar el discurso de modo
coherente
 2. adecuarse a la situación en la que se desarrolla el
discurso
 3. transmitir un mensaje con fluidez, corrección,
precisión y un grado apropiado de compleji-dad;
 4. dejar claro cuáles son las ideas principales y
cuáles las complementarias
 5. dejar claro qué es opinión, qué es conjetura y qué
es informa-ción verificada o verificable

8.  Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle
significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe
y con lo que le interesa.
 La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las
motivaciones diversas de cada lector.
 Recordemos las palabras de Isabel Solé en estrategias de lectura:
“leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual primero intentan satisfacer los objetivos que guían su
lectura… el significado del texto se construye por parte del lector. Esto
no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado… lo que
intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no
es una traducción o replica del significado que el autor quiso imprimirle,
sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos
del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenten a aquel ”

9.  Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos
de los recursos necesarios para aprender a
aprender.
 Ayudar a adquirir habilidades como: reconocimiento
y jerarquización de ideas, elaboración de
resúmenes, el análisis del texto y la relación con
sus conocimientos previos, la formulación de
hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto e
imagen, entre otras.

10.  El primer paso es la motivación.
 Crear en el aula situaciones d lectura auténtica.
 Crear un texto apropiado.
 Leer en voz alta.
 Seleccionar adecuadamente los textos para que los
chicos participen.
 Transmitir actitudes y expectativas positivas.
 Animar a los alumnos.
 Lograr acercar al niño al libro de una forma creativa,
lúdica y placentera.

11.  Marcando la lectura de los textos en proyectos que le
den sentido.
 Garantizando que en el aula se disponga de la mayor
cantidad y variedad de textos.
 Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos.
 Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen
sus conocimientos previos.
 Priorizando la lectura silenciosa
 Proponiendo la lectura en voz alta.
 Permitiendo que el alumno busque por si solo la
información.

12.  Los lectores se acercan a los textos con propósitos
definidos: entretenerse, informarse sobre un tema
específico, encontrar placer estético, entre otras.
 El proceso de comprensión lectora de cualquier lector
consiste en acercamientos progresivos al texto.
Mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego
rechazará o confirmará definitivamente.
 Dentro de este proceso se pueden distinguir dos
etapas:
 lectura de aproximación a pre-lectura.
 Lectura comprensiva propiamente dicha.

13.  Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer
hasta el final de la frase.
 Si la palabra es importante, hay que releer la frase,
procurando inferir el significado a partir del contexto.
 Si el contexto no permite una clara comprensión,
hay que recurrir a un análisis de la palabra.
 Si todavía no se comprende la palabra, se recurre al
diccionario.
 Una vez comprendido el significado hay que volver
al texto para comprobar que tiene sentido.