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Habilidades del pensamiento y
creatividad en la enseñanza de español
Araceli Luna Méndez
Puruándiro, Mich.
30 de mayo de 2015.
Educación Básica
Competencias a Desarrollar
en Educación Básica
1
Competencias
para el
aprendizaje
permanente
2
Competencia
para el
manejo de
información3
Competencia
para el
manejo de
situaciones
4
Competencias
para la
convivencia
5
Competencias
para la
vida en
sociedad
Competencias para la vida, que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.
Organizan,
regulan y articulan
los espacios
Curriculares
Lengua y
Comunicación
Pensamiento
Matemático
Exploración y
comprensión
del mundo
Natural y Social
Desarrollo
personal
y para la
Convivencia
Campos de Formación para
la Educación Básica
FINALIDAD: es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje
Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los
otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de texto.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes: el ingles, como
segunda lengua, sujeto a la misma metodología de la lengua materna, y el código de habilidades digitales.
Favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal
que les permiten construir conocimientos complejos.
Aspira a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los
otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos.
En la educación básica; el estudio del lenguaje inicia en prescolar y continua en primaria y secundaria,
propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de
cada nivel educativo.
Campo de Formación:
Lenguaje y Comunicación
Lenguaje e Interacción social
• Continúan con el estudio del
lenguaje y su aprendizaje se
centra en las practicas sociales
de este, que se definen como
pautas o modos de interacción.
Autonomía
• Busca acrecentar y consolidar
las habilidades de los alumnos
en estas practicas sociales de
lenguaje formarlos como
sujetos sociales autónomos.
Comprensión y Razonamiento
• La literatura es habito para la
comprensión y el razonamiento
sobre el mundo.
Español en Educación Básica
Competencias especificas para:
Español
El empleo del lenguaje
como medio para
comunicarse
La toma de decisiones
con información suficiente
para expresar e interpretar
mensajes
Comunicación afectiva y
efectiva
La utilización del
lenguaje para
representar, interpretar y
comprender la realidad.
Propósito
Propiciar el desarrollo de las capacidades de
comunicación de los niños en los distintos usos
de la lengua hablada y escrita.
El propósito central de los programas de
Español en la educación primaria es:
VERBAL
ORAL ESCRITA
1) EMISOR
5) RESPUESTA
3) MENSAJE
2) RECEPTOR
4) CANAL
O r a l
E s c r i t o
(Plan y programas de estudio, SEP, 1993)
Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.
Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen
diversos propósitos.
Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su
lectura.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen
y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de
gusto estético.
Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como recurso para
lograr claridad y eficacia en la comunicación.
Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
Objetivos:
Para lograr el propósito, es necesario que los niños:
Integrar
• La integración estrecha
entre contenidos y
actividades.
Estrategias
• Dejar amplia libertad
a los maestros en la
selección de
técnicas y métodos
para la enseñanza
inicial de la lectura y
la escritura.
Expresión de
experiencias previas
• Reconocer las
experiencias previas
de los niños en
relación con la lengua
oral y escrita.
Desarrollo de
competencias
• Propiciar el desarrollo
de las competencias en
el uso de la lengua en
todas las actividades
escolares.
Enfoques:
La realización de los objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente, cuyos principales
rasgos son los siguientes:
Estrategias
Algunos consejos prácticos para desarrollar técnicas y estrategias didácticas eficientes
Expresión y comprensión oral. Plantee a los estudiantes situaciones cotidianas en las
que ejerciten de forma natural su capacidad auditiva y expresión oral. Para desarrollar la
primera habilidad, utilice diversas plataformas (programas de televisión, fragmentos de
películas, grabaciones cortas, fotografías, carteles, descripciones, exposiciones orales,
lecturas, etcétera) y seleccione ejercicios que se centren en una o varias microhabilidades
concretas (reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir o retener).
En cuanto a la expresión oral, ésta puede ejercitarse mediante técnicas que confronten
al estudiantado con situaciones comunicativas en donde desarrollen una correcta forma
de hablar, así como sus habilidades sociolingüísticas, por ejemplo: sociodramas, situaciones
simuladas, exposiciones, debates, improvisaciones, etcétera
Comprensión lectora. Tenga a la mano diversos textos (artículos, libros, manuales,
infografías, trípticos, historietas, etcétera) para que los estudiantes desarrollen una percepción
global de los diferentes tipos de lecturas. Siempre lleve a cabo con su grupo una lectura
previa en donde utilicen sus prenociones para discriminar información y anticiparse al texto.
Habilidades del Pensamiento y
Creatividad en la enseñanza
Las habilidades del pensamiento y actitudes que propician el aprendizaje en la
asignatura de Español sugieren aplicar una amplia variedad de opciones
didácticas o "situaciones comunicativas", que el maestro puede seleccionar
para conducir al alumno a aprender o desarrollar habilidades comunicativas o
la actitud correspondiente al eje temático (Lengua hablada, Lengua escrita,
Recreación literaria, Reflexión sobre la lengua), enfatizando el aprendizaje de
la lengua escrita y el perfeccionamiento de la lengua hablada en contextos
comunicativos reales.
Tipos de Actividades
Lectoescritura
 Las actividades de lectura con las de escritura, pueden realizarse de manera
 Independiente – Se realiza generalmente sin apoyo, en silencio.
 Cuando los alumnos no tienen dificultad con el texto o están muy motivados con el tema.
 Cooperativa – Los niños leen / escriben en parejas o en un grupo pequeño, en forma oral
o silenciosa.
 Cuando necesitan algún apoyo o una actividad para entretenerse.
 Guiada -El profesor habla, estimula y guía la lectoescritura del texto, mediante preguntas y
animando sus predicciones.
 Cuando requieren mucha ayuda para comprender el texto o éste es difícil.
 Compartida - El maestro lee en voz alta, mientras los alumnos siguen el texto con la vista.
 Cuando demandan gran cantidad de apoyo para leer. Se utiliza con lectores principiantes o
con necesidades especiales en lectura.
 En voz alta - El maestro lee en voz alta el texto.
 Cuando el texto es demasiado difícil o los alumnos no tienen conocimientos previos acerca
del tema. También se utiliza con fines recreativos.
Modos básicos de comunicación de acuerdo a su
organización textual.
• Mediante ella se expresan sucesos, acontecimientos que forman una unidad con sentido. Cómo se expresan sucesos, aparecen personajes que
realizan acciones que se ubican en ciertos tiempos y lugares.Narración
• Se usa para formar una imagen de objetos, personas o cosas, en la mente de un interlocutor. Se conforma por una serie de características o rasgos
relacionados con algo y lo definen, es decir, lo hacen diferente de otras cosas o personas.Descripción
• Se usa para dar a conocer una opinión o una toma de postura frente a algo. Lo más importante es que la opinión o juicio que se dé sobre algo se
debe defender o apoyar con una serie de razones o argumentos.
Argumenta-
ción
• Existe como la manifestación de una interlocución o intercambio comunicativo entre dos sujetos como mínimo. El monólogo es un diálogo, en la
medida en que el personaje que habla parece desdoblarse en un yo y un tú.Diálogo
• Función: divertir, presentar otros mundos y desarrollar nuestra imaginación. Situación en la que se usa: cuando se quiere pasar un buen rato con
otro o con uno mismo, o cuando se quiere echar a andar la imaginación y socializar lo que uno se imagina o piensa acerca de una situación vital.
Modo de comunicación básico: narración. Contenidos prototípicos: aventuras, relatos de sucesos, acontecimientos breves e interesantes.
Cuentos
• Función: dar a conocer cosas que sucedieron en el pasado y explicar algo que existe en una comunidad, pero mezclar la explicación con elementos
fantásticos. Situación en la que se usa: en la tradición oral y en las conversaciones cotidianas, entre los miembros de una comunidad. Modos de
comunicación básicos: narración, descripción y explicación. Contenidos prototípicos: aventuras de héroes sobrenaturales, presencia de
acciones y lugares mágicos y explicación de actividades, costumbres o lugares que dan identidad a una comunidad.
Leyendas
• Noticias - Relatos históricos - Narraciones cotidianas - Cartas y mensajes de correo electrónico – Recados – Carteles - Recetas o instructivos
diversos – Poemas – Adivinanzas – Chistes - Obras de teatro - Expositivos (notas de enciclopedias, definiciones, artículos de divulgación y textos de
libros escolares) -
Otros
(mayor
complejidad)
Algunas Estrategias
Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de las muchas que el
maestro puede propiciar para que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir
escribiendo y a hablar hablando, en actividades que representen un interés
verdadero para ellos,
 Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca del aula
 Lectura libre de los materiales del Rincón de Lectura o de la biblioteca del aula
 Audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los niños
 Redacción libre de textos
 Revisión y corrección de textos propios
 Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las producciones
escritas de los alumnos
 Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatro
 Juegos
Una actividad de lectura puede dar origen al intercambio de opiniones en forma oral, a la
escritura de textos, a reflexiones sobre el género y el número de los sustantivos utilizados y a
la revisión y autocorrección de la ortografía, solo depende de la creatividad usada para que el
aprendizaje le sea significativo al pequeño, y la creatividad que se incentive en éste.
Dificultades en el proceso de lectura, y estrategia que se puede utilizar para
apoyar a los alumnos:
Retos y estrategias de lectura
Nivel Dificultad Cómo se
identifica/causas
Estrategia
El alumno se equivoca al
leer las palabras.
No pone atención en las
grafías que conforman una
palabra o una frase; lee de
manera mecánica pero con
descuido y no se
autocorrige porque no le da
sentido a lo que decodifica.
Por ejemplo, el alumno
lee: “Pedro le dio luche a
su hermito” (en lugar de
“Pedro le dio leche a su
hermanito”) y no se
autocorrige, lo cual implica
falta de atención, de
manejo y de conocimiento
del código escrito.
Diseñar juegos para que los alumnos
fijen su atención en las grafías y den
sentido a las palabras:
-sopa de letras
-Completar palabras:
- jugar a encontrar cierta palabra en un
texto
- Pedir a cada alumno que prepare la
lectura oral de un párrafo (que lo lea en
silencio de manera previa), que lo lea
oralmente y que luego exprese con sus
palabras qué entendió.
Retos y estrategias de lectura
Nivel Dificultad Cómo se
identifica/causas
Estrategia
Poco vocabulario;
no conoce el
significado de
varias palabras y,
por tanto, no se
puede hacer una
buena imagen
referencial acerca
de lo que trata el
texto (no logra
obtener la
información
adecuada respecto
de qué se habla en
el texto).
Cuando al alumno se
le interroga sobre qué
entendió, luego de
leer una frase o una
parte del texto, y no
sabe qué decir o dice
algo no adecuado
porque no conoce el
significado de una
palabra o le asignó un
significado que no le
correspondía
Cerciorarse de que el alumno entiende realmente el
significado de las palabras que están en el texto.
Algunos estudiantes pueden decir que entienden
todo, pero pueden asignar un significado no
convencional o inadecuado a algunas palabras que
no forman parte de su vocabulario. Por ello, si se
considera que en el texto aparece alguna palabra
que puede ser nueva para el alumno y éste dice que
sabe su significado, pedirle que lo explique. Si no es
el adecuado, usar el diccionario, que se acostumbre
a utilizarlo y apoyarlo en una búsqueda eficiente de
términos, que pueda adecuar el significado de las
palabras desconocidas al contexto en el que están y
emplee la relectura como estrategia para construir
los significados de las diversas partes de un texto.
k
Retos y estrategias de lectura
Nivel Dificultad Cómo se
identifica/causas
Estrategia
• No puede identificar
la información
relevante ni recuperar
con sus palabras el
contenido del texto.
• No puede reconocer
las ideas principales
de las secundarias.
• Usa malas
estrategias al
seleccionar la
información del texto.
• No sabe qué
preguntarse frente a
cada tipo de texto y,
por tanto, no sabe
cómo extraer lo más
importante de él.
Subraya todo en el texto y
no es capaz de reconocer
sus características ni su
función ni estructura
básica; no sabe qué
preguntas hacerse frente
al texto para extraer lo
más importante; no
establece diferencias
entre nociones básicas,
definiciones, ejemplos y
comentarios, y usa la
estrategia del subrayado,
pero subraya todo porque
no puede jerarquizar las
ideas expresadas en el
escrito.
Cuando se le pide que
resuma la información,
copia grandes partes del
texto, pero no usa sus
propias palabras.
Algunos ejercicios para apoyar la comprensión y
selección de contenidos básicos y valorar si los
alumnos han entendido lo que leen y si pueden
jerarquizar las ideas expuestas son :
• Hacer diversos esquemas o mapas conceptuales,
según los tipos de texto.
• Jugar a decir si algo está o no en el texto.
• Identificar, quién es x, cuando se le ofrece un
listado de características.
• Hacer una lista de las acciones referidas en todo
el texto o en una parte.
• Escribir cuáles son los personajes y lugares
donde se realizan las acciones.
• Poner títulos y subtítulos a todo un texto o
únicamente a algunas partes.
• Ordenar las ideas de un escrito; es decir, como
ejercicio se puede descomponer en párrafos, y
desordenar éstos, luego pedir a los alumnos que
los ordenen de tal modo que las ideas queden
expresadas de manera clara, por ejemplo:
organizar los párrafos en secuencias lógicas.
Estas actividades se deben desarrollar y evaluar en
clase.
Retos y estrategias de lectura
Nivel Dificultad Cómo se
identifica/causas
Estrategia
No pueden establecer
relaciones entre los
diversos elementos de
contenido de un texto,
por ejemplo: de
causa-efecto;
planteamiento
de problema-solución;
objeto que se
describe-descriptores,
entre otros.
No conoce el valor semántico
de algunos conectores ni
establece las relaciones
adecuadas entre las ideas
expresadas en los diferentes
párrafos. No usa los apoyos
gráficos ni revisa ni lee los
títulos, subtítulos, notas a pie de
página, información en
recuadros ni revisa mapas ni
lustraciones, entre otros
Cuando se lee un texto de manera
colectiva, se debe llamar la atención
sobre lo que significan ciertos
conectores de tiempo (luego de,
mientras, por mencionar algunos
ejemplos), de establecimiento de
causas (debido a, por tanto y como
consecuencia de, entre otros), de
señalamiento de oposiciones (por el
contrario, en oposición a lo anterior), de
señalamiento de cierto orden (en
primer lugar, en 2do lugar o al final)
Algunos niños tienen problemas con la
identificación del significado de
marcadores y esto les dificulta
comprender las ideas. Por ello, no
pueden recuperarlas luego con sus
palabras o las recuperan de manera
equivocada.
Algunas Estrategias Creativas y Técnicas de
Aprendizaje, aplicables a la asignatura de Español.
Mapa Mental
Cruz
Categorial
Espina de
Ishikawa
El Diagrama
del Por Qué
Los Gráficos
El Periódico
Dibujando
Nuestros
Conocimientos
La
Conferencia
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Organigramas
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Los seis
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Etc, etc, etc,
Creatividad
 La creatividad es la habilidad, desarrollable, perfectible, que ponemos en
ejecución cuando buscamos la mejor respuesta a las situaciones que
debemos resolver.
 Por lo que el uso de las anteriores estrategias, fomentan la creatividad en
el alumno, a la vez que desarrolla sus habilidades del pensamiento en la
comprensión lectora, su expresión oral y escrita. Pero los beneficios del
uso de dichas estrategias no son exclusivos para la asignatura de
Español, puesto que con creatividad podemos resolver aplicarlas a
diversas situaciones o dinámicas en las que sea posible propiciar
ambientes de aprendizaje donde puedan conjugarse actividades de
concentración y diversión.
Bibliografía
 SEP (1993) Plan y programas de estudio. Educación Básica. Págs. 14-19.
http://www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/planes/plan_primaria.pdf 03 de Junio, 2015.
 Lara Sánchez Nelson F., “Estrategias para la enseñanza aprendizaje de la Lecto-Escritura en primer grado de
educación primaria”, Tesis de grado de maestro en docencia en educación superior, abril de 2008, S.L.P.,
México. http://www.utan.edu.mx/~tequis/images/tesis_biblioteca/maestrias/21.pdf, 03 de Junio de 2015.
 De La Garza López Y., Chona Portillo Jorge A. et al; “La enseñanza del Español en la escuela primaria
(Diplomado de formación continua)”, Universidad Pedagógica Nacional, SEP.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/Texto3objetolengua.pdf, 03 de Junio, 2015.
 “Técnicas y estrategias didácticas para la asignatura de Español 2”, 16 de agosto, 2013, Social adictiva,
Fernández Editores. http://adiactiva.com.mx/social/?p=1842 . 03 de Junio, 2015.
 Dolz Joaquín y Gagnon Roxane, El género textual, una herramienta didáctica para el desarrollo del lenguaje oral
y escrito, disponible en:
http://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.php?seccion=REVISTA&articuloCompleto=446&download=1. (Fecha
de consulta: 13 de agosto de 2013), 02 de Junio, 2015.
 Santoyo Bautista D., Hernández Sánchez G., Pérez Morales J., “Estrategias didácticas para favorecer el
desarrollo de habilidades comunicativas y la integración educativa de alumnos con necesidades educativas
especiales”, Pronap Estatal en Querétaro, SEP., 2004. http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc02.pdf 03 de Junio,
2015.
 Condemarín, Mabel. “Lenguaje integrado II”. Chile, Ministerio de Educación, 1998, p. 54.
 Castillo Rojas Y., “Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura”, Dirección
General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, D.R. ©
Secretaría de Educación Pública, 2011, Ed. Constantine Editores, S. A. de C. V,
http://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/dgeb_pdf_manual_c2.pdf , 03 de
Junio, 2015.
 “Estrategias y Técnicas de aprendizaje”, http://www.orientacionandujar.es/ el 8 julio, 2013,
http://www.orientacionandujar.es/2013/07/08/22-estrategias-y-tecnicas-de aprendizaje/ el 03 de Junio, 2015.
Elaboró:
Araceli
Luna
Méndez
¡Gracias!

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Habilidades del pensamiento y creatividad en enseñanza de Español

  • 1. Habilidades del pensamiento y creatividad en la enseñanza de español Araceli Luna Méndez Puruándiro, Mich. 30 de mayo de 2015. Educación Básica
  • 2. Competencias a Desarrollar en Educación Básica 1 Competencias para el aprendizaje permanente 2 Competencia para el manejo de información3 Competencia para el manejo de situaciones 4 Competencias para la convivencia 5 Competencias para la vida en sociedad Competencias para la vida, que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.
  • 3. Organizan, regulan y articulan los espacios Curriculares Lengua y Comunicación Pensamiento Matemático Exploración y comprensión del mundo Natural y Social Desarrollo personal y para la Convivencia Campos de Formación para la Educación Básica
  • 4. FINALIDAD: es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de texto. La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes: el ingles, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de la lengua materna, y el código de habilidades digitales. Favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal que les permiten construir conocimientos complejos. Aspira a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos. En la educación básica; el estudio del lenguaje inicia en prescolar y continua en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo. Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación
  • 5. Lenguaje e Interacción social • Continúan con el estudio del lenguaje y su aprendizaje se centra en las practicas sociales de este, que se definen como pautas o modos de interacción. Autonomía • Busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas practicas sociales de lenguaje formarlos como sujetos sociales autónomos. Comprensión y Razonamiento • La literatura es habito para la comprensión y el razonamiento sobre el mundo. Español en Educación Básica
  • 6. Competencias especificas para: Español El empleo del lenguaje como medio para comunicarse La toma de decisiones con información suficiente para expresar e interpretar mensajes Comunicación afectiva y efectiva La utilización del lenguaje para representar, interpretar y comprender la realidad.
  • 7. Propósito Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es: VERBAL ORAL ESCRITA 1) EMISOR 5) RESPUESTA 3) MENSAJE 2) RECEPTOR 4) CANAL O r a l E s c r i t o (Plan y programas de estudio, SEP, 1993)
  • 8. Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo. Objetivos: Para lograr el propósito, es necesario que los niños:
  • 9. Integrar • La integración estrecha entre contenidos y actividades. Estrategias • Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. Expresión de experiencias previas • Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. Desarrollo de competencias • Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. Enfoques: La realización de los objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente, cuyos principales rasgos son los siguientes:
  • 10. Estrategias Algunos consejos prácticos para desarrollar técnicas y estrategias didácticas eficientes Expresión y comprensión oral. Plantee a los estudiantes situaciones cotidianas en las que ejerciten de forma natural su capacidad auditiva y expresión oral. Para desarrollar la primera habilidad, utilice diversas plataformas (programas de televisión, fragmentos de películas, grabaciones cortas, fotografías, carteles, descripciones, exposiciones orales, lecturas, etcétera) y seleccione ejercicios que se centren en una o varias microhabilidades concretas (reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir o retener). En cuanto a la expresión oral, ésta puede ejercitarse mediante técnicas que confronten al estudiantado con situaciones comunicativas en donde desarrollen una correcta forma de hablar, así como sus habilidades sociolingüísticas, por ejemplo: sociodramas, situaciones simuladas, exposiciones, debates, improvisaciones, etcétera Comprensión lectora. Tenga a la mano diversos textos (artículos, libros, manuales, infografías, trípticos, historietas, etcétera) para que los estudiantes desarrollen una percepción global de los diferentes tipos de lecturas. Siempre lleve a cabo con su grupo una lectura previa en donde utilicen sus prenociones para discriminar información y anticiparse al texto.
  • 11. Habilidades del Pensamiento y Creatividad en la enseñanza Las habilidades del pensamiento y actitudes que propician el aprendizaje en la asignatura de Español sugieren aplicar una amplia variedad de opciones didácticas o "situaciones comunicativas", que el maestro puede seleccionar para conducir al alumno a aprender o desarrollar habilidades comunicativas o la actitud correspondiente al eje temático (Lengua hablada, Lengua escrita, Recreación literaria, Reflexión sobre la lengua), enfatizando el aprendizaje de la lengua escrita y el perfeccionamiento de la lengua hablada en contextos comunicativos reales.
  • 12. Tipos de Actividades Lectoescritura  Las actividades de lectura con las de escritura, pueden realizarse de manera  Independiente – Se realiza generalmente sin apoyo, en silencio.  Cuando los alumnos no tienen dificultad con el texto o están muy motivados con el tema.  Cooperativa – Los niños leen / escriben en parejas o en un grupo pequeño, en forma oral o silenciosa.  Cuando necesitan algún apoyo o una actividad para entretenerse.  Guiada -El profesor habla, estimula y guía la lectoescritura del texto, mediante preguntas y animando sus predicciones.  Cuando requieren mucha ayuda para comprender el texto o éste es difícil.  Compartida - El maestro lee en voz alta, mientras los alumnos siguen el texto con la vista.  Cuando demandan gran cantidad de apoyo para leer. Se utiliza con lectores principiantes o con necesidades especiales en lectura.  En voz alta - El maestro lee en voz alta el texto.  Cuando el texto es demasiado difícil o los alumnos no tienen conocimientos previos acerca del tema. También se utiliza con fines recreativos.
  • 13. Modos básicos de comunicación de acuerdo a su organización textual. • Mediante ella se expresan sucesos, acontecimientos que forman una unidad con sentido. Cómo se expresan sucesos, aparecen personajes que realizan acciones que se ubican en ciertos tiempos y lugares.Narración • Se usa para formar una imagen de objetos, personas o cosas, en la mente de un interlocutor. Se conforma por una serie de características o rasgos relacionados con algo y lo definen, es decir, lo hacen diferente de otras cosas o personas.Descripción • Se usa para dar a conocer una opinión o una toma de postura frente a algo. Lo más importante es que la opinión o juicio que se dé sobre algo se debe defender o apoyar con una serie de razones o argumentos. Argumenta- ción • Existe como la manifestación de una interlocución o intercambio comunicativo entre dos sujetos como mínimo. El monólogo es un diálogo, en la medida en que el personaje que habla parece desdoblarse en un yo y un tú.Diálogo • Función: divertir, presentar otros mundos y desarrollar nuestra imaginación. Situación en la que se usa: cuando se quiere pasar un buen rato con otro o con uno mismo, o cuando se quiere echar a andar la imaginación y socializar lo que uno se imagina o piensa acerca de una situación vital. Modo de comunicación básico: narración. Contenidos prototípicos: aventuras, relatos de sucesos, acontecimientos breves e interesantes. Cuentos • Función: dar a conocer cosas que sucedieron en el pasado y explicar algo que existe en una comunidad, pero mezclar la explicación con elementos fantásticos. Situación en la que se usa: en la tradición oral y en las conversaciones cotidianas, entre los miembros de una comunidad. Modos de comunicación básicos: narración, descripción y explicación. Contenidos prototípicos: aventuras de héroes sobrenaturales, presencia de acciones y lugares mágicos y explicación de actividades, costumbres o lugares que dan identidad a una comunidad. Leyendas • Noticias - Relatos históricos - Narraciones cotidianas - Cartas y mensajes de correo electrónico – Recados – Carteles - Recetas o instructivos diversos – Poemas – Adivinanzas – Chistes - Obras de teatro - Expositivos (notas de enciclopedias, definiciones, artículos de divulgación y textos de libros escolares) - Otros (mayor complejidad)
  • 14. Algunas Estrategias Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de las muchas que el maestro puede propiciar para que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablar hablando, en actividades que representen un interés verdadero para ellos,  Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca del aula  Lectura libre de los materiales del Rincón de Lectura o de la biblioteca del aula  Audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los niños  Redacción libre de textos  Revisión y corrección de textos propios  Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las producciones escritas de los alumnos  Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatro  Juegos Una actividad de lectura puede dar origen al intercambio de opiniones en forma oral, a la escritura de textos, a reflexiones sobre el género y el número de los sustantivos utilizados y a la revisión y autocorrección de la ortografía, solo depende de la creatividad usada para que el aprendizaje le sea significativo al pequeño, y la creatividad que se incentive en éste.
  • 15. Dificultades en el proceso de lectura, y estrategia que se puede utilizar para apoyar a los alumnos: Retos y estrategias de lectura Nivel Dificultad Cómo se identifica/causas Estrategia El alumno se equivoca al leer las palabras. No pone atención en las grafías que conforman una palabra o una frase; lee de manera mecánica pero con descuido y no se autocorrige porque no le da sentido a lo que decodifica. Por ejemplo, el alumno lee: “Pedro le dio luche a su hermito” (en lugar de “Pedro le dio leche a su hermanito”) y no se autocorrige, lo cual implica falta de atención, de manejo y de conocimiento del código escrito. Diseñar juegos para que los alumnos fijen su atención en las grafías y den sentido a las palabras: -sopa de letras -Completar palabras: - jugar a encontrar cierta palabra en un texto - Pedir a cada alumno que prepare la lectura oral de un párrafo (que lo lea en silencio de manera previa), que lo lea oralmente y que luego exprese con sus palabras qué entendió.
  • 16. Retos y estrategias de lectura Nivel Dificultad Cómo se identifica/causas Estrategia Poco vocabulario; no conoce el significado de varias palabras y, por tanto, no se puede hacer una buena imagen referencial acerca de lo que trata el texto (no logra obtener la información adecuada respecto de qué se habla en el texto). Cuando al alumno se le interroga sobre qué entendió, luego de leer una frase o una parte del texto, y no sabe qué decir o dice algo no adecuado porque no conoce el significado de una palabra o le asignó un significado que no le correspondía Cerciorarse de que el alumno entiende realmente el significado de las palabras que están en el texto. Algunos estudiantes pueden decir que entienden todo, pero pueden asignar un significado no convencional o inadecuado a algunas palabras que no forman parte de su vocabulario. Por ello, si se considera que en el texto aparece alguna palabra que puede ser nueva para el alumno y éste dice que sabe su significado, pedirle que lo explique. Si no es el adecuado, usar el diccionario, que se acostumbre a utilizarlo y apoyarlo en una búsqueda eficiente de términos, que pueda adecuar el significado de las palabras desconocidas al contexto en el que están y emplee la relectura como estrategia para construir los significados de las diversas partes de un texto.
  • 17. k Retos y estrategias de lectura Nivel Dificultad Cómo se identifica/causas Estrategia • No puede identificar la información relevante ni recuperar con sus palabras el contenido del texto. • No puede reconocer las ideas principales de las secundarias. • Usa malas estrategias al seleccionar la información del texto. • No sabe qué preguntarse frente a cada tipo de texto y, por tanto, no sabe cómo extraer lo más importante de él. Subraya todo en el texto y no es capaz de reconocer sus características ni su función ni estructura básica; no sabe qué preguntas hacerse frente al texto para extraer lo más importante; no establece diferencias entre nociones básicas, definiciones, ejemplos y comentarios, y usa la estrategia del subrayado, pero subraya todo porque no puede jerarquizar las ideas expresadas en el escrito. Cuando se le pide que resuma la información, copia grandes partes del texto, pero no usa sus propias palabras. Algunos ejercicios para apoyar la comprensión y selección de contenidos básicos y valorar si los alumnos han entendido lo que leen y si pueden jerarquizar las ideas expuestas son : • Hacer diversos esquemas o mapas conceptuales, según los tipos de texto. • Jugar a decir si algo está o no en el texto. • Identificar, quién es x, cuando se le ofrece un listado de características. • Hacer una lista de las acciones referidas en todo el texto o en una parte. • Escribir cuáles son los personajes y lugares donde se realizan las acciones. • Poner títulos y subtítulos a todo un texto o únicamente a algunas partes. • Ordenar las ideas de un escrito; es decir, como ejercicio se puede descomponer en párrafos, y desordenar éstos, luego pedir a los alumnos que los ordenen de tal modo que las ideas queden expresadas de manera clara, por ejemplo: organizar los párrafos en secuencias lógicas. Estas actividades se deben desarrollar y evaluar en clase.
  • 18. Retos y estrategias de lectura Nivel Dificultad Cómo se identifica/causas Estrategia No pueden establecer relaciones entre los diversos elementos de contenido de un texto, por ejemplo: de causa-efecto; planteamiento de problema-solución; objeto que se describe-descriptores, entre otros. No conoce el valor semántico de algunos conectores ni establece las relaciones adecuadas entre las ideas expresadas en los diferentes párrafos. No usa los apoyos gráficos ni revisa ni lee los títulos, subtítulos, notas a pie de página, información en recuadros ni revisa mapas ni lustraciones, entre otros Cuando se lee un texto de manera colectiva, se debe llamar la atención sobre lo que significan ciertos conectores de tiempo (luego de, mientras, por mencionar algunos ejemplos), de establecimiento de causas (debido a, por tanto y como consecuencia de, entre otros), de señalamiento de oposiciones (por el contrario, en oposición a lo anterior), de señalamiento de cierto orden (en primer lugar, en 2do lugar o al final) Algunos niños tienen problemas con la identificación del significado de marcadores y esto les dificulta comprender las ideas. Por ello, no pueden recuperarlas luego con sus palabras o las recuperan de manera equivocada.
  • 19. Algunas Estrategias Creativas y Técnicas de Aprendizaje, aplicables a la asignatura de Español. Mapa Mental Cruz Categorial Espina de Ishikawa El Diagrama del Por Qué Los Gráficos El Periódico Dibujando Nuestros Conocimientos La Conferencia Los Organigramas Galerías de Aprendizaje El Tour de Bases Los Cuadros Comparativos El Análisis de Imágenes El Estudio de Casos Diagramas de Venn Las Líneas de Tiempo Telaraña La Uve de Gowin Anagramas Crucigramas El Reloj de la Comunicación Los seis sombreros para pensar, Etc, etc, etc,
  • 20. Creatividad  La creatividad es la habilidad, desarrollable, perfectible, que ponemos en ejecución cuando buscamos la mejor respuesta a las situaciones que debemos resolver.  Por lo que el uso de las anteriores estrategias, fomentan la creatividad en el alumno, a la vez que desarrolla sus habilidades del pensamiento en la comprensión lectora, su expresión oral y escrita. Pero los beneficios del uso de dichas estrategias no son exclusivos para la asignatura de Español, puesto que con creatividad podemos resolver aplicarlas a diversas situaciones o dinámicas en las que sea posible propiciar ambientes de aprendizaje donde puedan conjugarse actividades de concentración y diversión.
  • 21. Bibliografía  SEP (1993) Plan y programas de estudio. Educación Básica. Págs. 14-19. http://www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/planes/plan_primaria.pdf 03 de Junio, 2015.  Lara Sánchez Nelson F., “Estrategias para la enseñanza aprendizaje de la Lecto-Escritura en primer grado de educación primaria”, Tesis de grado de maestro en docencia en educación superior, abril de 2008, S.L.P., México. http://www.utan.edu.mx/~tequis/images/tesis_biblioteca/maestrias/21.pdf, 03 de Junio de 2015.  De La Garza López Y., Chona Portillo Jorge A. et al; “La enseñanza del Español en la escuela primaria (Diplomado de formación continua)”, Universidad Pedagógica Nacional, SEP. http://www.centrodemaestros.mx/enams/Texto3objetolengua.pdf, 03 de Junio, 2015.  “Técnicas y estrategias didácticas para la asignatura de Español 2”, 16 de agosto, 2013, Social adictiva, Fernández Editores. http://adiactiva.com.mx/social/?p=1842 . 03 de Junio, 2015.  Dolz Joaquín y Gagnon Roxane, El género textual, una herramienta didáctica para el desarrollo del lenguaje oral y escrito, disponible en: http://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.php?seccion=REVISTA&articuloCompleto=446&download=1. (Fecha de consulta: 13 de agosto de 2013), 02 de Junio, 2015.  Santoyo Bautista D., Hernández Sánchez G., Pérez Morales J., “Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas y la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales”, Pronap Estatal en Querétaro, SEP., 2004. http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc02.pdf 03 de Junio, 2015.  Condemarín, Mabel. “Lenguaje integrado II”. Chile, Ministerio de Educación, 1998, p. 54.  Castillo Rojas Y., “Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura”, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2011, Ed. Constantine Editores, S. A. de C. V, http://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/dgeb_pdf_manual_c2.pdf , 03 de Junio, 2015.  “Estrategias y Técnicas de aprendizaje”, http://www.orientacionandujar.es/ el 8 julio, 2013, http://www.orientacionandujar.es/2013/07/08/22-estrategias-y-tecnicas-de aprendizaje/ el 03 de Junio, 2015.