2. Importancia de la lengua oral
• Es la que primero aprendemos.
• La aprendemos de forma natural y en el entorno
familiar, por imitación.
• Sustenta los aprendizajes básicos que realizamos
en la infancia.
• Está superada en cuanto a prestigio por la
escritura y llegamos a considerar primitivas a las
sociedades orales.
3. Importancia de la lengua oral
• Es la forma básica de relación social: hacemos
relaciones hablando y dejamos de hacerlas
dejándonos de hablar.
• Actividad esencial de la conducta comunicativa:
la comunicación ocupa el 80% del tiempo de
actividad humana y del total de este tiempo
dedicamos
– el 45 % a escuchar,
– el 30% a hablar,
– el 16% a leer, y
– el 9% a escribir.
4. Aspectos socioculturales
• Nuestra forma de hablar es parte de nuestra identidad
personal, social, geográfica y cultural. Nos molesta que
nos digan que no hablamos bien.
• Forma parte de la definición de lo que es una persona
culta y puede suponer un gran atractivo personal o
una desventaja.
• Proliferación de cursos para aprender a hablar en
público.
• Es difícil encontrar modelos de buen hablar; tienden a
usarse modelos escritos (Te explicas como un libro).
• Aspectos normativos. Influencia de los medios de
comunicación.
5. Aspectos psicológicos
• Relación entre lenguaje y pensamiento.
• Funcionamiento de los mecanismos de comprensión y
expresión.
• La lengua hablada refleja nuestro sexo, nuestro estado
de ánimo, la calidad de nuestra voz, ... Ejerce
sugestión.
6. Aspectos lingüísticos
• Necesidad de saber en qué consiste saber hablar y
escuchar y de saber enseñarlo.
• Problemas:
– falta de tradición,
– de propuestas,
– prestigio de lo escrito,
– históricas (pérdida de la tradición retórica por la
decadencia de la vida pública),
– creencia de que se aprende de forma espontánea y ya se
domina al llegar a la escuela,
– falta de formación del profesorado,
– etcétera.
• Complejidad de lo oral que incluye lo no verbal,
que es poco sistemático, espontáneo, etc.
7. Conceptos básicos en el estudio
científico de la lengua oral
ENUNCIACIÓN COMUNICACIÓN
COMPETENCIA COMUNICATIVA
PRESUPUESTOS
UNIDADES ESTRUCTURALES DEL HABLA
CONTEXTO
ACTOS DE HABLA
USO
RUTINAS
CONVERSACIÓN
TEXTO / DISCURSO
PRINCIPIOS Y MÁXIMAS COHERENCIA
COHESIÓN
IMPLICATURAS ADECUACIÓN
CORRECCIÓN
TURNOS DE PALABRA
8. Dificultades para la enseñanza
de la lengua oral
1. Pérdida de la tradición retórica e instauración de una
tradición silente (gramaticalismo e historicismo)
2. Falta de descripciones del uso lingüístico
3. Falta de conocimientos científicos y didácticos sobre la
oralidad
4. Creencia de que a hablar se aprende espontáneamente
5. Prestigio de la lengua escrita
6. Dificultad de organizar actividades y de evaluarlas por el
carácter efímero de lo oral
9. Características de la comunicación oral
RASGOS CONTEXTUALES
• El canal oral es auditivo.
• En el canal oral se perciben los signos del texto sucesivamente.
• Es espontánea.
• Es inmediata en el tiempo y en el espacio.
• El mensaje oral es efímero.
• Utiliza códigos no verbales.
• Implica interacción durante la emisión.
• El contexto extralingüístico es fundamental.
10. Características de la comunicación oral
Fonología y grafía
ASGOS TEXTUALES • Incorpora las formas propias de los
usos espontáneos y rápidos.
Morfología
Adecuación • Se prefieren soluciones poco formales.
• Refleja la procedencia dialectal. Sintaxis
• Se asocia a temas generales. • Presenta con más frecuencia estructuras
Coherencia sintácticas simples.
• La selección de la información es Léxico
menos rigurosa. • Prefiere el léxico no marcado
• Es más redundante. formalmente.
• Presentan una estructura más abierta • Acepta la repetición léxica, presenta baja
• Son menos frecuentes las estructuras de frecuencia de vocablos con significados
estereotipadas. específicos y usa en abundancia proformas
Cohesión e hiperónimos con valor de comodín.
• La cohesión es menos gramatical. • Incluye tics y muletillas.
• Incluye más recursos paralingüísticos. • Aparecen onomatopeyas, frases hechas,
• Predominan las referencias exofóricas. refranes, etc.
11. La comprensión oral
¿QUÉ ES ESCUCHAR?
Escuchar es comprender un mensaje por medio de la
puesta en marcha de un complejo proceso cognitivo
de construcción de significado y de interpretación de
un discurso pronunciado oralmente que requiere “el
reconocimiento de la situación, de la captación del
sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la
función/valor de los indicios visuales y prosodémicos
(entonación, silencios, pausas, variaciones de ritmo...)”
(Mendoza, López Valero y Martos, 1996: 242).
12. La comprensión oral
Escuchar es comprender un mensaje por medio de la
puesta en marcha de un complejo proceso cognitivo
de construcción de significado y de interpretación de
un discurso pronunciado oralmente que requiere “el
reconocimiento de la situación, de la captación del
sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la
función/valor de los indicios visuales y prosodémicos
(entonación, silencios, pausas, variaciones de ritmo...)”
(Mendoza, López Valero y Martos, 1996: 242).
13. La comprensión oral
Escuchar es comprender un mensaje por medio de
la puesta en marcha de un complejo proceso
cognitivo de construcción de significado y de
interpretación de un discurso pronunciado oralmente
que requiere “el reconocimiento de la situación, de la
captación del sentido (intencional) de los enunciados
emitidos y de la función/valor de los indicios visuales
y prosodémicos (entonación, silencios, pausas,
variaciones de ritmo...)” (Mendoza, López Valero y
Martos, 1996: 242).
14. La comprensión oral
Escuchar es comprender un mensaje por medio de la
puesta en marcha de un complejo proceso cognitivo
de construcción de significado y de interpretación de
un discurso pronunciado oralmente que requiere “el
reconocimiento de la situación, de la captación del
sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de
la función/valor de los indicios visuales y prosodémicos
(entonación, silencios, pausas, variaciones de ritmo...)”
(Mendoza, López Valero y Martos, 1996: 242).
15. La comprensión oral
TIPOS DE ESCUCHA
1. Distraída
2. Atenta
3. Dirigida
4. Creativa
5. Crítica
16. La comprensión oral
FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN
ORAL
- Contexto Situación de
- Propósitos TEXTO comunicación
- Tema
PROCESOS DE COMPRENSIÓN MEMORIA A CORTO PLAZO
Interpretar Identificar
Retener Seleccionar MEMORIA A LARGO PLAZO
- Conocimientos de gramática:
Inferir Anticipar morfosintaxis, fonología, etc.
- Diccionario
- Conocimientos del mundo
REPRESENTACIÓN
MENTAL DEL
SIGNIFICADO DEL TEXTO
17. Microhabilidades de la
comprensión oral
1. RECONOCER
• Saber segmentar la cadena acústica en las
unidades que la componen: sonidos y palabras,
el artículo y el nombre, verbo y pronombres,
combinación de pronombres, etc.
• Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de
la lengua.
• Discriminar las oposiciones fonológicas de la
lengua: vocal tónica/vocal átona, etcétera.
2. SELECCIONAR
• Distinguir las palabras relevantes de un discurso
(nombres, verbos, frases clave, etc.) de las que no
lo son (muletillas, repeticiones, redundancias,...).
• Saber agrupar los diversos elementos en unidades
superiores y significativas: los sonidos en palabras,
las palabras en sintagmas, los sintagmas en
oraciones, las oraciones en párrafos o apartados
temáticos, etcétera.
18. Microhabilidades de la
comprensión oral
3. INTERPRETAR
• Comprender el contenido del discurso:
– Comprender la intención y el propósito comunicativo.
– Comprender el significado global, el mensaje.
– Comprender las ideas principales.
– Discriminar las informaciones relevantes de las
irrelevantes.
– Comprender los detalles o las ideas secundarias.
– Relacionar las ideas importantes y los detalles.
– Entender las suposiciones, los sobreentendidos, las
ambigüedades, elipsis, ...
• Comprender la forma del discurso:
– Comprender la estructura o la organización del discurso.
– Identificar las palabras que marcan la estructura del
texto, que cambian
de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.
– Identificar la variante dialectal y el registro del discurso.
– Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor,
etcétera.
– Notar las características acústicas del mensaje: la voz
(vocalización, actitud del emisor,...) y el discurso (ritmo,
velocidad, pausas, entonación,...).
19. Microhabilidades de la
comprensión oral
4. ANTICIPAR
• Saber activar toda la información que
tenemos sobre una persona o un tema
para preparar la comprensión de un
discurso.
• Saber prever el tema, el lenguaje y el
estilo del discurso.
• Saber anticipar lo que se va a decir a
partir de lo que ya se ha dicho.
5. INFERIR
• Saber inferir datos del emisor: edad, sexo,
carácter, propósitos, ...
• Saber extraer información del contexto
comunicativo: situación, papel del emisor
y del receptor, tipo de comunicación,
etcétera.
• Saber interpretar los códigos no verbales.
20. Microhabilidades de la
comprensión oral
6. RETENER
• Recordar palabras, frases e ideas durante
unos segundos para poder interpretarlas
más adelante.
• Retener en la memoria a largo plazo
aspectos de un discurso:
– Las informaciones más relevantes: tema
y datos básicos.
– La situación y el propósito
comunicativo.
– La estructura del discurso.
– Algunas palabras especiales (raras,
nuevas, relevantes).
• Utilizar los diversos tipos de memoria (visual,
auditiva, etc.) para retener información.
21. La expresión oral
Objetivo didáctico: hablar mejor
De los usos Usos
espontáneos y progresivamente más
coloquiales formales y cultos
22. La expresión oral
FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE
EXPRESIÓN ORAL
Planificar • Planificar el mensaje:
• Conocimiento de rutinas: - Planes de información
- Información - Planes de interacción
• Habilidades de conducción:
CONOCIMIENTOS
- Interacción
• Conocimiento del discurso - Conducir el tema
- Turnos de palabra
HABILIDADES
que se va construyendo
Producir • Habilidades de producción:
• Léxico - Facilitación
• Frases - Compensación
• Recursos gramaticales
• Habilidades de negociación
del significado:
Seleccionar - Grado de explicitación
• Mecanismos de producción - Evaluación de la comprensión
• Reglas gramaticales
• Habilidades de corrección
• Reglas de pronunciación
EXPRESIÓN
23. Microhabilidades de la
expresión oral
1. PLANIFICAR EL DISCURSO
• Analizar la situación para
preparar la intervención.
• Usar soportes escritos para
preparar la intervención.
• Anticipar y preparar el
tema.
• Anticipar y preparar la
interacción.
24. Microhabilidades de la
expresión oral
2. CONDUCIR EL DISCURSO
• Conducir el tema:
– Buscar temas adecuados para cada situación.
– Iniciar o proponer un tema.
– Desarrollar un tema.
– Dar por terminada una conversación.
– Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
– Desviar o eludir un tema de conversación.
– Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
– Saber abrir y cerrar un discurso oral.
• Conducir la interacción:
– Manifestar que se quiere intervenir.
– Escoger el momento adecuado para intervenir.
– Utilizar eficazmente el turno de palabra.
– Reconocer cuándo un interlocutor pide la
palabra.
– Ceder el turno de palabra en el momento
adecuado.
25. Microhabilidades de la
expresión oral
3. NEGOCIAR EL SIGNIFICADO
• Adaptar el grado de
especificación del texto.
• Evaluar la comprensión del
interlocutor.
• Usar circunloquios para suplir
vacíos léxicos.
26. Microhabilidades de la
expresión oral
4. PRODUCIR EL TEXTO
• Facilitar la producción:
– Simplificar la estructura de la frase.
– Eludir todas las palabras irrelevantes.
– Usar expresiones y fórmulas de las rutinas.
– Usar muletillas, pausas y repeticiones.
• Compensar la producción:
– Autocorregirse.
– Precisar y pulir el significado de lo que se
quiere decir.
– Repetir y resumir las ideas importantes.
– Reformular lo que se ha dicho.
• Corregir la producción:
– Articular con claridad los sonidos del
discurso.
– Aplicar las reglas gramaticales de la lengua
(normativa).
27. Microhabilidades de la
expresión oral
5. ASPECTOS NO VERBALES
• Controlar la voz:
impostación, volumen,
matices, tono.
• Usar códigos no verbales
adecuados: gestos y
movimientos.
• Controlar la mirada:
dirigirla a los interlocutores.
28. Los textos orales
Trabajo sobre “secuencias textuales” válidas también
para la lengua escrita:
• Narrativa
• Descriptiva
• Dialogada/conversacional
• Expositiva
• Argumentativa
31. Modelo de competencia discursiva oral
Categorías Subcategorías
1. LÓGICA del discurso
COHERENCIA
2. CONSTRUCCIÓN del discurso
3. MORFOSINTÁCTICA
4. LÉXICO-SEMÁNTICA
CORRECCIÓN 5. FONÉTICO-FONOLÓGICA
6. PRESENTACIÓN
7. Al OBJETO
ADECUACIÓN 8. A la SITUACIÓN
9. Al INTERLOCUTOR
10. Relaciones SEMÁNTICAS
COHESIÓN
11. Uso de CONECTORES
12. PERTINENCIA
COOPERACIÓN
13. CLARIDAD
CORTESÍA 14. CORTESÍA
32. Categorías del modelo de
competencia comunicativa
1. COHERENCIA
– Ámbitos:
• la lógica del discurso
• la construcción del discurso
• forma en que se selecciona la
información y con el modo en
que ésta se estructura
33. Objetivos relacionados con la
coherencia
1. Lógica del discurso
• Construir textos congruentes que respondan a
los principios lógicos del pensamiento.
• Interpretar para dar sentido a datos
aparentemente discordantes.
• Pensar y planificar antes de expresarse.
• Detectar incongruencias en el discurso propio y
en el de los demás.
• Exponer las ideas clara y comprensiblemente,
de forma completa, progresiva y ordenada.
• Establecer coordenadas espaciales y
temporales en el discurso.
• Usar ejemplos para hacerse entender mejor.
• Desarrollar las ideas de forma completa y evitar
las inacabadas.
34. Objetivos relacionados con la
coherencia
2. Construcción del discurso
• Evitar y detectar incongruencias en relación
con el conocimiento de la realidad.
• Distinguir fantasía, realidad y deseos e
indicarlo.
• Exponer la información con sencillez y
fluidez.
• Evitar repeticiones, lo muy sabido y los
detalles superfluos.
• Procurar no mezclar temas ni perder el hilo
del discurso.
• Evitar las repeticiones de ideas, salvo para
insistir en lo que se considera fundamental.
• Interpretar con sentido contrasentidos
intencionados (ironía, sarcasmo, humor...).
35. Categorías del modelo de
competencia comunicativa
2. COHESIÓN
Mecanismos gramaticales,
léxicos y semánticos
mediante los cuales se
articula la información en el
texto, es decir, constituye la
plasmación lingüística de la
coherencia.
36. Objetivos relacionados con la
cohesión
3. Relaciones semánticas
• Organizar el discurso según el contexto.
• Incluir y detectar en un texto las relaciones
semánticas más usuales (sinonimia, antonimia,
polisemia, etc.).
• Utilizar mecanismos paralingüísticos para reforzar el
significado de un texto (onomatopeyas, gestos,
entonación expresiva, etc.).
• Ligar las partes del discurso y saberlo indicar.
• Usar correctamente procedimientos básicos de
anáfora (sinónimos, pronombre, elipsis, etc.).
• Introducir en un texto elementos deícticos exofóricos
y endofóricos.
4. Uso de conectores
• Marcar en un texto relaciones lógicas de distinto tipo
(temporales, causales, consecutivas, etc.).
• Utilizar conectores y marcadores textuales variados y
ajustados al significado que se pretende transmitir.
37. Categorías del modelo de
competencia comunicativa
3. CORRECCIÓN
Regula la aplicación correcta
de las reglas de los diversos
subsistemas de una lengua,
así como la presentación
del texto.
38. Objetivos relacionados con la
corrección
5. Corrección gramatical
• Construir períodos complejos según la edad y el
nivel educativo.
• Evitar el manejo predominante de estructuras
sintácticas predecibles.
• Manejar estructuras sintácticas variadas.
• Comprender las estructuras sintácticas globales
de los textos oídos o leídos.
• Reorganizar textos con estructuras sintácticas
distintas a las iniciales.
• Evitar el abuso de frases nominales e
impersonales.
• Unir correctamente oraciones mediante los
nexos apropiados.
• Utilizar todas las categorías gramaticales.
• Utilizar correctamente los pronombres.
• Utilizar correctamente las formas verbales.
• Evitar errores de concordancia.
39. Objetivos relacionados con la
corrección
6. Corrección léxico-semántica
• Usar vocabulario específico según el tema.
• Evitar repeticiones de palabras usando sinónimos.
• Manejar un léxico amplio y preciso.
• Evitar el abuso de clichés, frases hechas,
vulgarismos y muletillas.
• Evitar el uso innecesario de extranjerismos.
• Evitar el vocabulario excesivamente genérico y
poco preciso.
• Evitar vulgarismos e incorrecciones.
• Utilizar y demostrar que se comprende el
significado metafórico.
• Deducir el significado del léxico desconocido del
contexto y la situación.
• Captar significados subliminales.
• Saber usar circunloquios para evitar vacíos léxicos.
40. Objetivos relacionados con la
corrección
7. Corrección fonético-fonológica
• Vocalizar con claridad.
• Pronunciar con corrección.
• Regular la intensidad de la voz.
• Regular la velocidad de la elocución.
• Poseer fluidez.
• Distribuir adecuadamente pausas y silencios.
• Enfatizar las palabras e ideas fundamentales por
medio de la entonación.
8. Presentación
• Presentar los escritos limpios, con márgenes, sangría,
encabezados y con letra clara.
• Controlar en las presentaciones orales los movimientos
del cuerpo y las manos, la gesticulación facial, los
movimientos corporales, la articulación clara, la
expresividad de la entonación, etcétera.
41. Categorías del modelo de
competencia comunicativa
4. ADECUACIÓN
Se relaciona con el dominio
de la diversidad lingüística
según el tema u objeto, el
interlocutor y la situación.
42. Objetivos relacionados con la
adecuación
9. Adecuación al objeto o tema del discurso
• Tener en cuenta la finalidad de la comunicación.
• Mantener el grado de profundidad y especificidad a lo
largo del texto.
• Atenerse al tema.
• Utilizar el registro apropiado.
10. Adecuación a la situación
• Tener en cuenta el contexto de comunicación.
• Adecuar el tema a la situación.
• Elegir y mantener el tratamiento personal que exige la
situación.
• Seleccionar y mantener el nivel de formalidad que exige
la situación.
• Adecuar el registro lingüístico a los factores anteriores.
11. Adecuación al interlocutor
• Adecuar el tema a la capacidad e intereses del
interlocutor.
• Elegir y mantener el tratamiento personal que requiere el
interlocutor.
• Seleccionar y mantener el nivel de formalidad que exige el
interlocutor.
• Adecuar el registro lingüístico a los factores anteriores.
43. Categorías del modelo de competencia
comunicativa
5. COOPERACIÓN
Los intercambios comunicativos como interacciones
regidas por las cuatro máximas del principio de
cooperación:
• de cantidad, relacionada con la cantidad de
información respecto a las finalidades del intercambio;
• de cualidad, la información aportada debe ser
verdadera;
• de relación, que tiene que ver con la pertinencia de la
información, y
• de manera o modo, en virtud de la cual se debe evitar la
ambigüedad y buscar la brevedad y el orden
44. Objetivos relacionados con la
cooperación
12. Pertinencia
• Saber aportar la cantidad necesaria de
información en relación con la situación
comunicativa.
• Seleccionar la información pertinente y no
decir cosas que no vienen al caso.
• Evaluar la comprensión del interlocutor.
• Relacionar lo que se va decir con lo dicho
antes.
• Saber cambiar de tema y señalarlo.
• Contestar las preguntas con respuestas
razonadas.
• Saber indicar que la información que se
proporciona es verdadera o, al contrario,
que no está contrastada.
• Aportar pruebas y ejemplos.
• Controlar el tiempo de intervención.
45. Objetivos relacionados con la
cooperación
13. Claridad
• Procurar que las intervenciones en la
conversación sean claras.
• Exponer la información de forma breve y
equilibrada, sin alargarse en exceso pero
sin ser lacónico.
• Exponer la información de forma
ordenada.
• Preocuparse por ser comprendido.
• Evitar repetir lo ya dicho.
46. Categorías del modelo de competencia
comunicativa
6. CORTESÍA
Sirve para facilitar las relaciones sociales y para canalizar la
agresividad, se centra en el comportamiento verbal y en la
elección de determinados indicadores lingüísticos de cortesía.
Marca y refleja las relaciones existentes en la vida social en los
ejes de distancia/proximidad, afecto, conocimiento mutuo,
etc.
47. Objetivos relacionados con la
cortesía
14. Cortesía
• Conocer y utilizar las nociones sociales de cortesía y
las fórmulas verbales que las expresan.
• Saber recibir información de otras personas e
interpretarla.
• Mostrar interés por los temas.
• Evitar la inhibición.
• Evitar prevalecer sobre los demás.
• Saber mostrar acuerdo o desacuerdo de forma
correcta.
• Saber usar los tópicos de generosidad, modestia,
simpatía y tacto propios de las convenciones
sociales.
• Cuidar la postura corporal.
• Acompañar la expresión oral con gestos adecuados,
sincrónicos, mesurados.
• Mostrar al hablar una actitud relajada y de interés al
mismo tiempo.
• Mirar al interlocutor o al auditorio.
48. 7. ACTITUDES
Las actitudes —positivas,
negativas o indiferentes—
están en estrecha relación
con la motivación y ésta, a
su vez, con el éxito del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
49. Objetivos relacionados con las
actitudes
Valorar el lenguaje como instrumento de socialización.
Participar activamente en las dinámicas de clase.
Mostrar seguridad en las propias posibilidades.
Iniciar y proponer temas.
Interesarse por desarrollar las propias capacidades
comunicativas.
Asumir responsablemente el propio papel en distintas
situaciones comunicativas.
Opinar con respeto.
Escuchar con respeto y sin interrumpir.
No dejarse vencer por las dificultades de comunicación o de
uso del lenguaje.
Preguntar dudas y pedir ayuda.
Esforzarse por comprender a los demás.
50. Objetivos relacionados con las
actitudes
Valorar la importancia de contrastar las ideas con los
demás.
Usar planteamientos democráticos.
Detectar la carga ideológica del lenguaje.
Mostrar interés por corregir errores y mejorar las
capacidades comunicativas.
Valorar la importancia social y personal de hablar con
propiedad y corrección.
Colaborar con los compañeros en el desarrollo de tareas
y en otros ámbitos de la vida académica.
Aceptar críticas y correcciones.
Mostrar interés por desarrollar la autonomía en la
búsqueda de procedimientos para resolver problemas,
planificar tareas, realizar investigaciones, etc.
51. Pautas metodológicas
• Diagnóstico de las formas de hablar de los alumnos y de
las alumnas
• Interferencia de factores fisiológicos, afectivos e
intelectuales
• Modelos de lengua orales
• Perspectiva sociolingüística
• Andamiajes y ampliaciones
• Situaciones y ámbitos variados en todas las áreas
• Programación y evaluación sistemáticas
52. Actividades de lengua oral
CRITERIOS
• Integradoras de lo verbal y lo no verbal y también de lo
escrito
• Específicas y complementarias
• Auténticas
• Insertas en proyectos de trabajo que incluyan también
prácticas de técnicas parciales
• Graduadas atendiendo a la dificultad de la tarea, al tipo
de texto y a la etapa o nivel de referencia
• Permitirán practicar la expresión y la comprensión
• Combinarán observación, análisis, producción...
53. Actividades de lengua oral
a) Actividades para iniciar al alumno en la toma de la
palabra y en el dominio progresivo de la expresión oral
• Nombrar y describir objetos.
• Narrar acontecimientos y plantear dudas, pedir aclaraciones, etc.
• Contar cuentos o historias de ficción.
• Crear relatos orales colectivos.
• Transformar relatos: cambiarles el comienzo, completarlos, introducir personajes, etc.
• Describir paisajes, personas, objetos, etc.
• Utilizar fórmulas cotidianas de saludo, petición de palabra, etc.
• Explicar cómo funcionan aparatos o mecanismos.
• Dar instrucciones para hacer algo.
• Contar historias a partir de viñetas o imágenes.
• Participar en debates, asambleas, libroforums, etc.
• Exponer procesos seguidos para realizar algún proyecto o tarea.
• Responder preguntas sobre temas expuestos o sobre opiniones expresadas.
• Planificar oralmente trabajos, salidas de clase, itinerarios de excursiones, etc.
• Opinar sobre hechos o temas concretos.
• Dramatizar situaciones para practicar rutinas comunicativas y normas de cortesía.
• Intervenir en juegos que incluyen expresión oral.
• Participar en conversaciones con distinto número de interlocutores.
54. Actividades de lengua oral
b) Actividades para desarrollar la escucha activa y
comprensiva
• Discriminar sonidos (para los más pequeños).
• Comprender narraciones y descripciones orales.
• Comprender informaciones e ideas de temas variados y de todas las áreas.
• Adivinar a partir de pistas y preguntas objetos, personajes, lugares, etc.
• Seguir instrucciones orales progresivamente más complejas para hacer un
dibujo, localizar algo, elaborar una receta de cocina, etc.
• Detectar errores en textos oídos.
• Resolver enigmas y adivinanzas oídas.
• Descubrir datos concretos o ideas principales y secundarias en textos orales.
• Memorizar a partir de repeticiones poemas, trabalenguas, juegos, etc.
• Ordenar viñetas que ilustran una historia escuchada.
• Intervenir activamente en conversaciones defendiendo la propia posición,
55. Actividades de lengua oral
c) Actividades que ayudan a desarrollar la dimensión
objetivo-cognitiva del lenguaje
• Exponer información apoyándose en esquemas y gráficos.
• Comparar versiones distintas de un mismo suceso, u opiniones distintas sobre
un mismo asunto.
• Sintetizar, preguntar, responder, planificar, etc.
• Resolver enigmas siguiendo procesos deductivos.
• Formular hipótesis y contrastarlas.
• Definir términos específicos de distintas áreas.
• Categorizar y clasificar informaciones.
• Autocorregirse.
56. Actividades de lengua oral
a) Actividades para analizar los rasgos específicos de la
lengua hablada y reflexionar sobre ellos
• Identificar estructuras y formas lingüísticas concretas en textos orales.
• Corregir errores individual o colectivamente.
• Observar y analizar textos orales de distinta procedencia (grabando
programas de televisión y radio, mensajes de contestador, debates,
tertulias, entrevistas, etc.).
• Realizar programas radiofónicos grabándolos para luego evaluarlos.
• Elaboración oral previa de mensajes escritos (qué queremos decir y
cómo lo vamos a decir según el interlocutor y la situación).
57. Actividades de lengua oral
e) Actividades que ayudan a desarrollar la expresividad de
la lengua hablada
• Lectura expresiva de textos distintos, sobre todo literarios: poemas, cuentos,
trabalenguas, canciones, etc.
• Dramatización de cuentos, poemas, romances, etc.
• Asistencia a representaciones teatrales, recitales poéticos, sesiones de
cuentacuentos, etc.
• “Doblaje” de películas vistas sin sonido a partir de la interpretación de los
elementos icónicos y no verbales en general.
• Práctica e interpretación de gestos habituales.
• Juegos de mímica.
60. Para terminar
“Hablar es lo único que vale la pena, tenía razón tu
amigo anoche, qué prodigio, si bien se mira, y no sé
por qué no se mira bien, nos consolaría de todos los
males: yo te aseguro que algunas veces me quedo
pasmada y pienso: Pero ¿cómo no nos chocará
lo más fácil y lo más divertido que es
hablar, un juguete que siempre sirve y
nunca se estropea?”
Carmen Martín Gaite
