1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
CLAVE: 23DNE0002D
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
COORDINADORA: NINFA CATZÍN MONJE
“ESCRITO REFLEXIVO”
AUTORA: ITATI CECILIO PANTOJA
SEMESTRE: 2DO GRUPO: B
CICLO ESCOLAR: 2012-2013
FELIPE CARRILLO PUERTO, QUINTANA ROO A 30 DE MAYO DEL
2013

2. INTRODUCCIÓN
En este escrito empezaremos hablar de cómo es el vínculo escuela-comunidad en el Jardín
de niños Andrés Quintana Roo, que se encuentra en la comunidad de Playa del Carmen
donde asistió la alumna Itati Cecilio Pantoja donde ella pudo recabar información de lo que
se hablará en este escrito y la de cómo es que la docente interactúa con los niños y se
comunica con los padres de familia de acuerdo a lo que se necesita en el salón de clases, en
el jardín o en algún caso especial que haiga tenido con su hijo, pero también de como el
jardín interactúa con la comunidad y del como la comunidad se involucra con el jardín. El
propósito de esto es saber más a fondo sobre como es el trabajo docente, de cómo las
maestras se organizan y de como ellos trabajan en el aula.
“El equipo directivo gestiona muy eficazmente la escuela y hace que las cosas funcionen y
haya los mínimos impedimentos posibles para que cada uno haga su trabajo lo mejor
posible.” 1
DESARROLLO
La práctica docente a mi punto de vista es cuando una docente vaya la redundancia pone en
práctica todo lo aprendido anteriormente, en el jardín de niños Andrés Quintana Roo que se
encuentra ubicado en la comunidad de Playa del Carmen la maestra Mildred encargada del
grupo 2B se organiza dependiendo de su planeación y del como sus alumnos trabajan o
entienden las cosas, los aprendizajes que les enseña a los niños son de acuerdo a su edad y
al como es la capacidad que tienen en entender las cosas como anteriormente mencione,“La
gestión de los planteles escolares puede por esto ser venerable a los arreglos internos o
intereses personales de quienes trabajan en la escuela2
.” las actividades que ella realiza
mayormente las hace en el salón de clases, pero a lo que me platicó es que es también
dependiendo de que se trate la actividad, sus tiempos para cada realizar sus actividades son
entre 30 o 40 min, al momento de que ella planea siempre busca nuevos materiales con que
trabajar para que los niños no se aburran del mismo material de trabajo; tanto alumnos
como maestros tienen el mismo interés de aprender uno del otro, la maestra me comentaba
que tenía algunas complicaciones en diversas cosas como, en su planeación, al momento de
estar frente al grupo, cuando una actividad no sale como lo planeó y tiene que improvisar,
dentro del salón existe una buena comunicación entre alumnos y maestra ya que la
educadora les da seguridad a sus alumnos para que tengan la confianza de que le pregunten
1
“APRENDER JUNTOS EN EL AULA UNA PROPUESTA INCLUSIVA”TERESA HUGUET COMELLES
2
AUTOR: Espeleta, J. y furlan, A. (Comps.) (2004) TÍTULO DE LA LECTURA: La gestión pedagógica de la
escuela. México: Ediciones UNESCO NÚMERO DE PÁGINAS: 44-115

3. lo que tienen en duda, algún problema o algo que les haya pasado en su día, la maestra al
momento de interactuar con sus niños al momento de realizar alguna actividad primero
hace una plenaria con los niños para saber qué es lo que tanto saben del tema del que se va
hablar después ella les explica con ejemplos y finalmente les aplica la actividad los niños
muestran un gran interés del como la maestra les habla y les enseña y es por eso que ellos
toman de buena manera y no se comportan groseros con ella precisamente por la forma en
la que la educadora trabaja e interactúa con ellos tomando en cuenta sus opiniones y forma
de trabajar, cuando se entra en el aula y la educadora está hablando se siente una armonía
muy agradable y tranquila;“Una autoridad pedagógica hoy es aquella que comprende que
no hay un solo modo de decir, que la traducción única y “verdadera” no es posible, que
solo se puede hacer un esfuerzo de hablar, cada vez, cada conocimiento como una lengua y
en ese mismo momento, aprenderla, apropiarse de ella como un pequeño niño se apropia
de su lengua materna.”3
(la maestra tiene una forma muy fácil de enseñarle a los niños
porque no solo les habla y les da teoría tras teoría sino que también busca ejemplos que los
niños puedan relacionar con la vida diaria, y no con ejemplos que casi nunca usan y se les
olvide, los niños del grupo 2B son personitas que fácil aprenden y captan los saberes y
aprendizajes que la educadora les enseña. Para que las educadoras puedan organizarse en su
rol en el jardín se realiza una junta cada semana para ponerse de acurdo en de que actividad
les toca, como por ejemplo, quien va a estar en la reja a la hora de entrada y salida, que área
les tocará a cada una cuidar a la hora del recreo, quien organizará el homenaje, a quien le
tocará leer el cuento a la hora del homenaje y a la hora del recreo, quien llevará el control
de la recaudación de dinero al momento de hacer festivales o eventos entre otros.
Mi punto de vista acerca de cómo la educadora interactúa y se organiza con las maestras es
producto de un buen trabajo en equipo con las demás educadoras y de una maestra ejemplar
donde se puede confiar un padre de familia en que su hijo aprenda y se divierta en la
escuela.
3
LA AUTORIDAD (PEDAGÓGICA) EN CUESTIÓN” Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de
transformación. NOMBRE DEL AUTOR: María Beatriz greco. Editorial homo Sapiens 2007

4. CONCLUSIÓN
Mi conclusión es que para ser una buena educadora como la que a mí me tocó se tiene que
preparar mucho y entender cada uno de los puntos hablados en este escrito, ya que, es
indispensable para nosotras que estamos en formación para ser educadoras y que nos puede
servir como ejemplo para nuestro futuro en el campo laboral en la educación de preescolar,
en estas visitas pude notar que cada educadora tiene diferentes formas de trabajar con su
grupo y mi maestra lo hace de una forma muy divertida y correcta para niños entre 4 y 5
años de edad.”Un profesor es ante todo, una persona que sabe algo y cuya función consiste
en transmitir ese saber a otros.”4
4
Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid: Narcea.