1. LAURA PAOLA SASTOQUE CASTAÑEDA
2008158065
ELIANA MARCELA ARDILA
2008158011
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II
2009

2. Clase 1. ciencias
naturales
La maestra les pide a los niños que lean un texto sobre
instrucciones de cómo hacer un botiquin , luego los niños
intercambian las ideas que les surgen del texto y las van
comentando a la maestra y entre ellos.
Después de que los niños hayan dialogado acerca del texto
, la maestra los aborda con preguntas lo que hace que los
niños hagan un montón de hipótesis sobre lo que trata el
texto.

3. La maestra escucha las hipótesis de los niños las anota en el
tablero y establece un dialogo entre ellos con el fin de lograr
respuestas a todas las hipótesis planteadas por los niños.
La intencion de la maestra es positiva para cuanto los procesos
de lectura y escritura en los niños porque primero incentiva la
comunicación entre ellos y la maestra y la participacion de los
estudiantes, lo que conlleva a que se creen lazos de dialogo y
entendimiento de comentarios , posturas y criticas hacia los
textos que se abordan en clase haciendo que “los niños
participen frecuentemente en situaciones de intercambio entre
lectores que les permita poner en juego los quehaceres del lector
… opinar sobre lo leido y confrontar las propias opiniones con las
de los otros lectores “ (lerner pag 26). Y tomando a la lectura
como algo sumamente provechoso en la creacion de nuevas cosas
en este caso el aprender a hacer un botiquin.

4. Después la maestra le pregunta a los niños sobre porque
se pinta el botiquín de blanco y rojo, a lo que
inmediatamente los niños lo asocian con el area de salud y
comentan casos o vivencias que tienen en su entorno a lo
que la maestra presta mucha atencion , tambien ya
identifican la cruz roja como el simbolo de la
organización que cuida nuestra salud , lo que nos indica
que los textos por muy sencillos que sean se les puede
dar un monton de interpretaciones y nos pueden aportar
demasiados conocimientos a lo que Lerner se expresa:
“los efectos producidos por los textos dependen de la
manera en que los lectores interactuemos con ellos ” .

5. Luego la maestra les pregunta a los niños si tienen el botiquin
en la casa de ellos a lo que responden que no, y aunque ellos
no han tenido experiencias con el tema en su contexto
familiar, la maestra les recuerda las experiencias y los
accidentes que tuvieron luego incio un dialogo preguntando a
los niños que les hicieron cuando se accidentaron despues
como realizaron la curacion y que utilizaron.
Por ultimo la maestra les propone a los niños que realicen un
botiquin para el salon, los niños se comprometen a traer los
materiales para la elaboracion y los elementos que trae el
botiquin y anotan lo que deben traer en el cuaderno,
concluyendo que en esta clase primo el dialogo y la
interaccion y la lectura interpretativa, en esta clase la
escritura no jugo un papel primordial solo se utilizo para que
los niños anotaran su tarea para que no se olvidara.

6. Por ultimo la maestra enfatiza que su labor setaca la
participacion activa de los niños , en la que se evidencia cuando
cuentan sus ecperiencias y muestran interes por aprender
nuevas cosas , esto carga a un texto simple una intencion mas
alla que leer las instrucciones al acto de interpretar,
proponer,discutir, argumentar sus respuestas y lo mas
importante que el niño se sienta tomado en cuenta en la
construccion de su propio conocimiento lo que lo convierte en
un sujeto racional y pensante a traves de una lectura rica en
todos estos componentes y con una lectura que le brinda
sentido y nuevos a aprendizajes para su vida.

7. Clase 2: aprendiendo a
escribir
Esta clase trata de la enseñanza de la letra M, esta maestra
utiliza el metodo tradicional de la enseñanza de la escritura,
ya que la elaboracion de frases que contengan M las palabras
compuestas son hechas por la letra en estudio combinada con
las vocales y solo se limita a observar frases como:
MI MAMA ME MIMA
MEMO MIMA A MAMA.
Y cuando los niños participan incluyendo a otros familiares en
las oraciones por ejemplo:
MI ABUELO ME AMA
MI VIEJITA ME AMA

8. La maestra los cuestiona diciendo que si abuelo tenia M los niños no
responden y finalmente la maestra los ignora y continua con la
clase, como si lo que dijeron los niños estaba totalmente desligado
a lo que ella estaba explicando.
El ideal seria que los niños tengan derecho a aportar sus
conocimientos lingüisticos, sus dudas e interrogantes , a debatirlos
entre sus compañeros y a formular nuevas situaciones que
trasciendan de las paredes del aula y la escuela.
Al leer la maestra las frases utiliza el metodo silabico con los niños
esto viene acompañado de las palmas lo cual marca el ritmo y el
acento, la maestra cree que los niños ya pueden hacerlo solos sin
ningun error ya que ellos la sisuieron perfectamente cuando
realizaron el ejercicio en su compañia por eso les pide que lo hagan
solos pero los niños sin ver el tablero ya saben lo que dice asi que
se esta dando una lectura memoristica , repetitiva y que no tiene
relacion con la situacion o experiencias de los niños.

9. En nuestro punto de vista considerariamos que la maestra
podria utilizar palabras un poco complicadas en su escritura
pero que esten relacionadas al contexto de los niños y las
hayan escuchado y las identifiquen en su uso cotidiano.
En otro momento que se evidencia el aprendizaje por repeticion
es cuando la maestra para identificar si los niños estan
aprendiendo o no les enseña una cancion a medida que ella la
canta ellos repiten despues de ella retomando a medida que
avanza la cancion la frase anterior, cuando la maestra penso
que los niños ya la sabian coloca la melodia pero los niños no
la saben no la canta y estaban esperando a que la maestra
mediara, lo que se esta logrando es que los niños tengan un
aprendizaje dependiente de la maestra un aprendizaje que
no es iniciado por el niño, ni es producido por el, es solo un
aprendizaje diseñado para que el niño reciba informacion sea
de su interés o no.

10. Por ultimo el metodo de la escritura utilizado es la
plana en el que la maestra se preocupa mas por
elementos como la caligrafia, el orden, la linealidad
del renglon y la separacion entre palabras y no le
presta atencion al contenido o el entendimiento del
escrito, aquí el papel de la escritura no es ”explicitar
la ideas, reflexionando de ellas y distanciándose del
texto que por lo general es considerado como un
objeto que se distancia del autor ”(Lerner pág. 13)

11. Al comparar estos dos casos y relacionarlos con lo que hasta
ahora hemos visto, la maestra toma en cuenta aspectos
importantes en su clase de lectura y escritura como es el la
opinion del niño, el indagarle y que hagan una reconstrucción
de su lectura y escritura, esto lo vemos en el texto de Frank
Smith, en su libro “De cómo la educación le aposto al cabello
equivocado” Capitulo 1 “el club de los que leen y escriben”,
para este autor lo importantes es guiar al niño en su proceso
de formación escritural y lectora donde el adulto
simplemente es un acompañante y un guía que propone
situaciones para hacer necesaria el uso de la lectura y la
escritura.

12. • El papel del maestro dentro del club es garantizar que todo
niño ingrese al club, independientemente en donde se
encuentre el niño ubicado (alfabetizado y no alfabetizado),
el maestro debe procurar que dentro del aula de clases haya
multiplicidad de actividades de lectura y escritura “útiles y
significativas” para los miembros del club, en donde se
participe activamente en el proceso y debe ser ayudado en
sus dificultades, la evaluación se debe olvidar, el niño realiza
las actividades por su propio interés y no movido por la
representación de la evaluación sin excluir del club a ningún
niño.

13. • Podemos concluir con el análisis que realizamos, que como
futuros docentes debemos tener en cuenta el proceso de
aprendizaje del niño en la escritura y en la lectura, en
ocasiones se olvida que los niños no son maquinas si no seres
humanos en un proceso de formación y del cual somos
participes activos y debemos incentivarlos mas no obligarlos.
Para esto ayudarnos del juego y la imaginación que muchas
veces olvidamos por estar en nuestro papel de adultos,
entender que el niño va comprendiendo poco a poco si se le
anima a obtener respuestas a realizar su propio proceso de
formación, no solo la plana y el dictado pueden hacer que el
niño escriba, de hecho lo hace, pero no enseña lo principal, la
importancia y lo enriquecedor que puede ser leer y escribir,
el niño pequeño puede llegar a crecer creyendo que escribir
es un medio de comunicación necesario que se le obligo a
memorizar en la escuela y no una actividad en donde puede
expresarse y enterarse, en donde puede estar conectado
con los demás.