Fisica 10 y 11 (1)

InstituciónEducativaEscuela NormalSuperior
Villahermosa Tolima
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PLAN DE AREA DE FISICA GRADO 10º, 11º
NÚCLEO DEL SABER CIENTIFICO TECNOLOGICO
Equipo docente
Fabiola Arboleda Latorre
Yaira Lizeth Urueña
Esmeralda Uribe
Diego Alexandro Galindo Lasso
Jefe de Área
Esp. Fabiola Arboleda Latorre
INSTITUCION EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAHERMOSA TOLIMA
AÑO 2018

Villahermosa Tolima
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PLAN DE ESTUDIOS DE FISICA
1. IDENTIFICACIÓN:
Física intensidad horaria 2 horas semanales
2. PRESENTACIÓN DEL AREA:
El área de física pertenece al núcleo científico tecnológico que tiene como fin desarrollar en
los estudiantes de la ENSVI, habilidades y herramientas que les permitan adquirir y usar el
conocimiento desde un pensamiento científico, desde el cual puedan preguntar, conocer,
argumentar, describir y construir conclusiones basadas en la relación que tienen con su
entorno.
La física (palabra de origen griego que quiere decir naturaleza) es una de las ciencias
naturales en las que el hombre ha fijado su atención. Aunque hay otras como la astronomía
que estudia las estrellas y las galaxias; la geología, que tiene su objeto en el estudio de
nuestro planeta; biología,que estudialos seres vivos,etcétera, lo importante es que la física
además de ser una fascinante actividad, se dedica a estudiar los problemas fundamentales
de la naturaleza; por ello, es base de las demás ciencias y de las aplicaciones tecnológicas.
Así mismo, nos ayuda a comprender, predecir, controlar, y muchas veces, a modificar el
curso de los fenómenos.
La física es una actividad humana que se ha desarrollado en el trabajo de muchas personas
de diferentes lugares y épocas. Es obra de la sociedad, y no de los individuos aislados. Es un
esfuerzo en común. La física desempeña un papel decisivo en la cultura moderna y forma
parte de la historia del hombre. Su desarrollo ha contribuido al progreso de muchas otras
actividades humanas, de la medicina a los viajes espaciales, de la economía a las
telecomunicaciones, etc.
En gran medida, la física influye en nuestra concepción del mundo y del hombre; es la base
de todos los aparatos que usamos; nos permite evaluar las posibilidades y limitaciones de
nuestras actividades.
No es posible tener una educación moderna sin comprender algunas ideas y hechos del
terreno de la física. Es lafísicala que ha permitido el desarrollo de la telegrafía y la telefonía
y la que nos permite ver en la televisiónlos juegos olímpicos realizados en lugares distantes.
La física es el fundamento de la generación de la electricidad; ha hecho posible enviar al
hombre a la Luna, diseñar y construir nuevos aviones, fabricar grandes y pequeñas
computadoras, explotar y aprovechar las fuentes de energía que tanta importancia
económica y política tienen en la actualidad, etc.
A esta descripción de la influencia de la física en la sociedad, en la cultura y en la tecnología,
debe agregarse que también esta disciplina científica ha recibido y recibe la influencia de

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las ideas dominantes de la época. Los físicos no están aislados de la sociedad ni pueden
sustraersea lacultura de su tiempo, el trabajo que desarrollan se ve fuertemente modulado
por la formación que ha recibido, por su interacción con otros científicos, por los problemas
e intereses de la sociedad,por las corrientes filosóficas enboga,por los recursos disponibles
para la experimentación, por la bibliografía especializada que esté a su alcance.
Así mismo, es cierto que la física ha contribuido de manera decisiva al desarrollo
tecnológico, pero no es menos cierto que la tecnología ha dado a las físicas poderosas
herramientas de trabajo que necesita esta para su continua evolución. Este continuo
inquirir en la naturaleza nos permite profundizar cada vez más y alcanzar niveles de
comprensión cada vez mejores en un proceso inacabable. (Tomado de
www.colombia.aprende.edu.co)

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3. JUSTIFICACIÓN
El área de Ciencias Naturales y física es importante porque desarrolla en el estudiante
las competencias específicas de identificar, indagar y explicar, lo cual le permite
relacionarse con su medio siendo capaz de producir nuevas hipótesis o cambios, y a la
vez, buscando posibles soluciones a los problemas que se le presentan continuamente
en su vida. También le ofrece al estudiante la posibilidad de aprender a comprender el
mundo en el que vivimos, de que se aproxime al conocimiento partiendo de preguntas,
conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación de
su entorno y de su capacidad de analizar lo que observa. Se busca que los estudiantes
hallen habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y
resolver problemas en forma crítica, ética y tolerante con la diversidad; se busca crear
condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y la
física, para que puedan comprenderla, comunicarlas y compartir sus experiencias y sus
hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al
mejoramiento de su entorno. Es una concepción compartida por los educadores y en
general por las asociaciones de diferentes países que la dinámica del mundo
contemporáneo exige a cualquier persona que viva y conviva en el tener una formación
básica en ciencias naturales. Por medio de esta, los estudiantes deben tener acceso a
los procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les permita
entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por ende desenvolverse de una
manera más significativa en ella. El desarrollo histórico de las ciencias, el papel que han
desempeñado en las transformaciones de las sociedades, sus teorías y conceptos
fundamentales, así como sus permanentes avances apoyan el hecho de que esté
incluida dentro de la formación integral de las personas
4. FINES DEL AREA
La educación en las instituciones escolares debe ser un proceso a través del cual se
contribuya a formar un ciudadano capaz de actuar y de vivir integralmente en la sociedad.
Laexpresión vivir integralmente, en estecontexto, hade entenderse como elejercicio pleno
del derecho que tiene todo ser humano para formarse y construir durante su existencia un
proyecto de vida que desarrolle sus potencialidades y que contribuya al progreso de la
sociedad. En este sentido, la educación debe crear escenarios para que cada individuo
perfeccione todas sus capacidades hasta los niveles más altos de excelencia. 13 Desde un
ámbito más particular, la educación en ciencias tiene como tarea la formación de niños,
niñas y jóvenes capaces de reconocer y diferenciar explicaciones científicas y no científicas
acerca del funcionamiento del mundo y de los acontecimientos que en él suceden. En su
recorrido por el estudio de las ciencias naturales en los distintos niveles de la educación, el
estudiante entenderá que la ciencia tiene una dimensión universal, que es cambiante y

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entendible y que permite explicar y predecir. El alumno comprenderá que lacienciaes,ante
todo, una permanente construcción humana de tipo teórico y práctico y entenderá que, en
la medida en que la sociedad y la ciencia progresan, se establecen nuevas y diferentes
relaciones de impacto mutuo entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Otro objetivo de
la educación en ciencias es desarrollar en los estudiantes la capacidad para establecer
relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y
nociones y conceptos provenientes de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio
su creatividad, esto es, su capacidad para hacer innovaciones, producir nuevas
explicaciones y contribuir a la transformación real de su entorno. La formación en ciencias
debe desarrollar la capacidad crítica del estudiante, entendida ésta, como la pericia para
identificar inconsistencias y falacias en una argumentación, para valorar la calidad de una
información o de un mensaje y para asumir una posición propia. Lo anterior hace parte de
los requerimientos del mundo moderno que exige la capacidad de interpretar y actuar
socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética. Para alcanzar los objetivos
anteriores, la educación en ciencias debe desarrollar en los estudiantes para desarrollar en
ellos la capacidad de: - formular preguntas, plantear problemas válidos, interpretarlos y
abordarlos rigurosamente, - construir distintas alternativas de solución a un problema o de
interpretación de una situación y seleccionar con racionalidad la más adecuada, -
seleccionar y utilizar sus conocimientos en una situación determinada, - trabajar en equipo,
intercambiando conocimientos y puntos de vista, - dar y recibir críticas constructivas y, -
tomar decisiones asumiendo sus posibles consecuencias. En este mismo contexto, la
educación en ciencias debe formar para el dominio del lenguaje de la ciencia, para la
comunicación según distintas circunstancias y modalidades y en general, para laadaptación
del ser humano a las situaciones cambiantes del mundo moderno. En este sentido, desde
el punto de vista pedagógico, se debe tener en cuenta que, para lograr el dominio y la
comprensión del lenguaje propio de las ciencias, el niño y la niña transita paulatinamente
desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana, que se enriquece
permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de
generalización. En relación con la formación de la persona, la educación en ciencias debe
propender por el fomento del deseo y la voluntad de saber y por el desarrollo en los
estudiantes de una actitud de rigor en eltrabajo investigativo. Asímismo, debe preocuparse
por desarrollar valores como la honestidad, la justicia y el respeto a las personas y a sus
diferentes ideas y formas de pensar, y debe propender por una actitud ética frente a la vida
sobre el planeta en todas sus expresiones. Se espera así, que el desarrollo de las
competencias en ciencias contribuya a la formación de hombres y mujeres capaces de
ejercer una ciudadanía ética, responsable y consciente de que toda sociedad requiere para
su funcionamiento un conjunto de normas y principios básicos que garanticen la
convivencia armónica entre sus integrantes y la de estos con la naturaleza.
En términos generales, la formación en ciencias en el aula se organiza en tres ejes
potencialmente útiles para la formación ciudadana: a) el de los contenidos o académico,

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que incluye el aprendizaje de las nociones y explicaciones de las ciencias, b) el de los
procesos o formas de aproximarse al entendimiento del mundo natural y su devenir y, c) el
del contexto social dentro del cual se lleva a cabo la formación en ciencias y la aplicación de
los conocimientos para la solución de las necesidades humanas, esto es, el de las relaciones
ciencia, tecnología y sociedad. Este último eje de la educación en ciencias debe propender
por la formación de un ciudadano que valore y analicecríticamente las relaciones dinámicas
que se generan día a día entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, en lo que podría
llamarse una educación en ciencias con compromiso social, es decir, con posibilidades de
comprender y hacer uso de la ciencia en función del mejoramiento de la calidad de vida de
las personas y de las comunidades (Gil, et al, 2005).
Así mismo, la educación en ciencias debe ocuparse de la formación de los futuros
ciudadanos con capacidad para emitir juicios de valor fundamentados acerca de las
bondades y riesgos derivados de los adelantos científicos y tecnológicos. Es pertinente tener
presente, además, que en las instituciones escolares no se trata de formar científicos en
sentido estricto se trata más bien de formar personas que sean capaces de reconstruir
significativamente el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a razonar, a tomar
decisiones, a resolver problemas, a pensar con rigurosidad y a valorar de manera crítica el
conocimiento y su impacto en la sociedad y en el ambiente (tomado de
www.colombiaaprende.edu.co)
5. MARCO TEÓRICO
Las Ciencias Naturales tienen como objeto de estudio de la integración de los sistemas
naturales y su influencia en el desarrollo humano.
El enfoque se fundamenta en la concepción y conceptualización de los problemas y el
aprendizaje significativo que el estudiante tiene sobre la incidencia, sobre el objeto de
estudio; desarrollando a fines, metas e internacionalidad, competencias y resultados
significativos sobre el aprendizaje.
La propuesta curricular para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se
fundamenta en el alumno como centro dinamizador del proceso, la educación como un
proceso continuo en la construcción y reconstrucción del conocimiento, la escuela como
espacio privilegiado donde se da una relación horizontal maestro – alumno, alumno –
maestro. En consecuencias el elemento metodológico pretende que el aprendizaje, no sea
tan teoricista y dogmático, sino que el educando participe de su propio aprendizaje,
descubriendo la coherencia que existe entre lo que estudia y trabaja dentro de aula, y lo
que existe fuera de ella en la realidad.
Por otro lado, si los docentes retoman los documentos que reflejan el cambio que requiere
el País como: Constitución de 1991, Ley generalde la Educación, Documento de sabios,Plan

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de Estudio; Ley 715 del 21 de diciembre del 2002, Decreto 0230, Globalización; se concluye
que la base del cambio está fundamentado en la educación y esta a su vez entre sus
principios establece la interdisciplinariedad, reflejada en la integración de los grandes
conceptos y sus aplicaciones como la ciencia y la tecnología, no podemos olvidar la escuela
recontextualizada como institución cultural, democrática y participativa donde se
construyen nuevos significados, a través del trabajo colectivo, mediado por la calidad de las
relaciones entre sus miembros. Todo este engranaje pedagógico promueve el desarrollo de
las siguientes competencias:
1) Interpretar situaciones
2) Establecer condiciones
3) Plantear y argumentar hipótesis
4) Valorar el trabajo científico
5) disfrutar y gozar de nuestro trabajo
6) Desarrollar proyectos de investigación
Y las siguientes actitudes: la curiosidad, la honestidad en la recolección de datos y su
validación, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la apertura mental, la disponibilidad
para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la experiencia
científica, la reflexión sobre el pasado el presente y el futuro, el deseo y la voluntad de
valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos y la disposición
para el trabajo en equipo.
Todo lo anterior permite laaproximación alconocimiento como científico y natural, manejo
del conocimiento propio de las ciencias naturales y el desarrollo de compromisos
personales y sociales.
6. MARCO CONCEPTUAL
En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa
contribuir a laformación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir,
convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la
responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y
comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para
crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad
frente a lo público y lo nacional.

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Los estándares en ciencias buscanque los estudiantes desarrollen las habilidades científicas
y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas. La búsqueda
está centrada en devolverles el derecho de preguntar para aprender.
Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los niños y las niñas realizan su
aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es, precisamente en
estos primeros años, en los cuales aprenden el mayor cúmulo de conocimientos y
desarrollan las competencias fundamentales. Ahora bien, a medida que se avanza en el
aprendizaje de las ciencias, las preguntas, conjeturas e hipótesis de los niños, las niñas y
jóvenes se hacen cada vez más complejas pues se relacionan con conocimientos previos
más amplios y con conexiones que se establecen entre nociones aportadas por diferentes
disciplinas es por esto que se hace necesario contextualizar los nuevos aprendizajes en la
ciencia y en particular en el área de física

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7. MARCO LEGAL (NORMAS TECNICAS CURRICULARES)
Con el fin de mostrar la coherencia que debe existir entre las intencionalidades
educativas institucionales y las propuestas por el sistema educativo Colombiano, les
aportamos lo que establece la Ley General de Educación y la constitución en sus
artículos (67, 79, 88 y 95)
Algunos referentes legales del área de Ciencias Naturales son: LA CONSTITUCIÓN
NACIONAL Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el
desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la
vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación. Artículo 68:
en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra para los ciudadanos. Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de
un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones
que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica, y fomentar la
educación para el logro de esos fines. Artículo 80: El Estado planificará el manejo y
aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación, restauración o sustitución... Además, deberá prevenir y controlar los
factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de
los daños causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los
ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el
área de Ciencias Naturales se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: La
adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 7 El acceso al
conocimiento, laciencia,latécnica y los demás bienes y valores de la cultura, el fomento
de lainvestigacióny el estímulo a lacreación artísticaen sus diferentes manifestaciones.
La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte, la utilización adecuada del tiempo libre. La promoción en la persona y en la
sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se requiere en los procesos
de desarrollo delpaís,y que lepermitan aleducando ingresaral sector productivo. Otros
referentes Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario
1860, los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y educación

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ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con los niños
y jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias para desarrollar en los
niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir el mundo
contemporáneo.
En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de
1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio
DelAmbiente en lo que respecta alos procesos educativos y su relación con la formación
de los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la
formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de
1958(Protección de la plataforma continental), el convenio de París de 1972(protección
de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el
protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases.
8. NUCLEO DEL SABER
Núcleo científico tecnológico
9. OBJETIVOS
9.1. OBJETIVO GENERAL:
El objetivo general que se pretende que consigan los estudiantes al finalizar el año escolar,
es el aprendizaje significativo, es decir, la habilidad de interpretar y usar el conocimiento en
situaciones no idénticas a aquellas en las que fue inicialmente adquirido. Para alcanzar este
objetivo es necesario ayudar a las estudiantes a desarrollar y aplicar ideas importantes
(principios y leyes) que expliquen un amplio campo de fenómenos en el dominio de la física
a nivel introductorio. Para lograr elobjetivo general secuentan con los objetivos específicos
establecidos en la ley general de educación y los definidos en la institución
9.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS POR NIVELES Y GRADOS (BASICA-MEDIA-
SECUNDARIA)
Poseer una organización clara que vincula sus intereses científicos, ambiental, con su
proyecto de vida.
Plantear preguntas de carácter científico, bien fundamentadas, orientadas a buscar la
Interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías y responder otras de interés
individual y grupal
Hacer narraciones de sucesos científicos, apoyándose en teorías explicativas y en leyes
cinéticas expresando a través de modelos lógicos y físicos.
Diseñarexperimentos, previendo mecanismos de control experimental para poner aprueba
las hipótesis que se derivan de las teorías científicas y de los sistemas formulados.
Formular preguntas y problemas teóricos, prácticos, vinculando el conocimiento científico
con la vida cotidiana.

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Objetivos específicos del grado decimo
Al finalizar el grado las estudiantes deberán analizar y resolver problemas matemáticos de
cinema tica.
Manipular los elementos matemáticos en el campo de la física.
Identificar, reconocer y matematizar la diferencia entre movimiento uniforme y acelerado.
Resolver y analizar problemas físicos sobre movimiento de proyectiles.
Obtener una visión clara acerca del movimiento y sus relaciones con el entorno
Objetivos específicos del grado once
Al finalizar el grado las estudiantes deberán analizar y resolver situaciones problemas de
dina mica, ondas, energía térmica, fluidos, campos; y sus implicaciones en el contexto.
Reconocer las diferentes fuerzas y su aplicación en la solución de problemas.
Identificar y aplicar la fuerza de empuje, gravitacional y fuerza eléctrica en problemas del
contexto.
Resolver y analizar problemas físicos sobre termodinámica, M.A.S, trabajo y energía
Resolver y analizar problemas físicos sobre torques y ondas

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10. COMPONENTES O PROCESOS:
El área de ciencias naturales y educación ambiental, articula en torno a tres procesos
formativos fundamentales: la formación científica básica, la formación para el trabajo y la
formación ética, que tienen como finalidad propender por el desarrollo del pensamiento
científico, la competencia bioética e investigativa en los educandos, para que más tarde
puedan tomar decisiones acertadas y se puedan desempeñar como buenos ciudadanos.
FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA
El proceso de formación científica básica está relacionado con una visión ecológica de la
naturaleza, como una red de relaciones e interconexiones entre el patrón de organización,
la estructura y los procesos, de igual manera una visión de la ciencia como sistema cultural
y social en permanente construcción, que intenta dar cuenta de los objetos y eventos del
mundo natural.
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
El proceso de formación para el trabajo se traduce en un desempeño personal y social del
saber, el ser, el saber hacer y el querer saber frente a su propio proyecto de realización
personal dentro de un mundo en constante cambio.
PROCESO DE FORMACIÓN ETICA
El proceso de formación ética se sustenta principalmente en unas nuevas relaciones entre
los seres humanos y entre éstos, la naturaleza, la ciencia, la sociedad, la cultura y la
tecnología, relaciones que deben estar fundamentadas en la búsqueda de la armonía y el
bien universal.

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11. COMPETENCIAS
11.1. COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS:
Como se ha dicho, interpretar, argumentar y proponer son competencias básicas que nos
permiten vivir en sociedad. La educación hace posible el desarrollo de esas competencias,
aportando nuevas interpretaciones, nuevos lenguajes y nuevas posibilidades de orientar las
acciones.
Si consideramos elconjunto de las acciones que serealizan en el contexto de lavida escolar,
podemos reconocer en ellas las mismas tres grandes dimensiones: la interpretación de
textos, fenómenos o acontecimientos, la argumentación que sirve de base a las
explicaciones y la proposición que permite imaginar nuevas acciones y prever sus
resultados. La academia se distingue por un entramado de interpretación, argumentación
y proposición. En la escuela se interpreta, se argumenta sobre las interpretaciones, se
modifican las interpretaciones sobre la base de la argumentación, se proyectan acciones
sobre la base de la interpretación y la argumentación, se interpretan los resultados de esas
acciones, se argumenta sobre las interpretaciones de los nuevos resultados, se corrigen las
interpretaciones previas y se diseñan nuevas formas de acción, etc. La cultura académica
promueve un desarrollo orientado a afinar y enriquecer nuestras capacidades de
interpretar, argumentar y proponer. (tomado de www.colombiaaprende.edu.co)
11.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA:
Las competencias básicas generales se desarrollan y diferencian a lo largo de la experiencia
escolar. Aprendemos en la escuela una manera de relacionarnos con el acumulado
simbólico heredado en las ciencias y las artes, con lo escrito y con la argumentación.
Aprendemos a hacer uso del lenguaje hablado y escrito para planear nuestras acciones y
hacer juicios o balances sobre ellas. Pensar en las competencias generales es básico en la
formación escolar. Esta formación puede ser vista como un desarrollo permanente de la
capacidad de lectura y escritura que implica la apropiación de lenguajes abstractos, como
las matemáticas, y la familiaridad con ciertos significados que se definen en el marco
simbólico de las teorías. Todo aprendizaje, por ejemplo, aprender a leer y a escribir,
aprender a hablar una lengua extranjera, aprender a bailar o a reconocer una melodía en el
pentagrama, aprender a resolver problemas de física o matemáticas o aprender a
interpretar cierto tipo de fenómenos abre nuevas posibilidades de actuar, interactuar y de
sentir. Aunque la secuencia de los aprendizajes específicos puede variar, existe un cierto
orden de apropiación de los conocimientos que asegura el empleo de lo conocido en el
aprendizaje de lo desconocido. Lo que hemos aprendido nos capacita para aprender otras
cosas, nos da nuevas competencias. Cada área del conocimiento desarrolla formas
particulares de comprender los fenómenos que le son propios y de indagar acerca de ellos.
Puede decirse también que cada disciplina desarrolla lenguajes especializados y que a

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través de estos lenguajes las competencias generales adquieren connotaciones y formas de
realización específicas.Paradar cuenta de esta especificidaden laenseñanza de las ciencias
naturales conviene definir ciertas competencias específicas que dan cuenta de manera más
precisa de la comprensión de los fenómenos y del quehacer en el área. Se definen,
entonces, para el área de las ciencias naturales siete competencias específicas que
corresponden a capacidades de acción que se han considerado relevantes; pero solo tres
de ellas, Identificar, Indagar y Explicar, son evaluadas. Las otras cuatro competencias:
Comunicar, Trabajar en equipo, Disposición para reconocer la dimensión social del
conocimiento y Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento deben
desarrollarse en el aula, aunque de momento no se puedan rastrear desde una evaluación
externa. Las competencias específicas en ciencias naturales se deben desarrollar desde los
primeros grados de la educación, de manera que el estudiante vaya avanzando
paulatinamente en el conocimiento del mundo desde una óptica que depende de la
observación de los fenómenos y de la posibilidad de dudar y preguntarse acerca de lo que
se observa. De esta manera el estudiante aprenderá a interactuar de manera lógica y
propositiva en el mundo en que se desarrolla. No es difícil ver que se requieren las
competencias generales para identificar las preguntas científicas, para explicar
científicamente los fenómenos y para usar la evidencia científica. Las competencias
generales son condición para la apropiación de las herramientas conceptuales y
metodológicas que requiere el desarrollo del pensamiento científico y para valorar de
manera críticalaciencia. El ejercicio de la interpretación, la argumentación y la construcción
de nuevas alternativas de acción es clave para reconocer el valor de las ciencias y para
desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.
A continuación se nombran las competencias específicas que se ha considerado importante
desarrollar en el aula de clase.
1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y
preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar
respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o
modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento.

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7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla
responsablemente. (tomado de www.colombiaaprende.edu.co)

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12. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
"Dime, y olvidaré. Muéstrame, y tal vez recuerde. Involúcrame, y aprenderé" Aunque la
cienciay en especialla física tienen una notable y profunda influenciaen nuestra vida diaria,
el aprendizaje de esta área por parte del estudiante ha tenido dificultades que derivan en
gran medida de los mitos infundados a través de la historia. La metodología empleada en el
área consta de varios aspectos buscando con ello aprendizajes significativos y duraderos en
los cuales el educando Interactúa con problemas concretos e interesantes.
SI NOS SENTIMOS BIEN APRENDEMOS MÁS
Elambiente de una claseinfluyemucho en los resultados del aprendizaje. Elequilibrio entre
la implantación de normas indiscutibles y necesarias para la enseñanza-aprendizaje, en
algunas ocasiones la tolerancia y la flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la
clase, constituyen el núcleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje esto sumado a
laforma de enseñar y mediante una metodología variada, hacemás ameno y fácilelproceso
de formación. MUÉSTRAME, Y TAL VEZ RECUERDE
El uso de recursos didácticos para explicar fenómenos físicos es una herramienta
fundamental que llevan al estudiante de una forma fácil y agradable a la manipulación de
conceptos que más tarde convertirá en algoritmos matemáticos además que permite al
educando deducir sus propias conclusiones y en momentos sorprenderse de lo divertido y
curioso del área. Un aspecto importante al inicio del proceso; es la nivelación en elementos
básicos de matemáticas necesarios para el posterior desempeño en el área.
INVOLÚCRAME, Y APRENDERÉ
Es indiscutible el hecho de que la participación fortalece la posibilidad de alcanzar
resultados positivos en el aprendizaje. Relacionar los temas tratados en clase con las
experiencias de la vida diaria mejora la asimilación de conceptos, esto complementado con
la práctica de laboratorio y la solución de talleres determinan un nivel alto de comprensión
y aprendizaje.
13. APORTES A LOS PROYECTOS TRANSVERSALES
En la escuela Normal Superior de Villahermosa (Ensvi) se abordan las diferentes áreas del
conocimiento através de una estrategiapedagógicallamadaconstrucción de conocimiento,
y se hace por medio de los proyectos trasversales de ley que son; aprovechamiento del
tiempo libre, educación sexual,cátedra para la paz, convivencia y ciudadanía estilos de vida
saludables.
Dichos proyectos los desarrollan los estudiantes del PFC en la sección primaria urbana, y
rurales a través de proyectos trasversales donde existe una interdisciplinariedad de todas
las áreas, es por esto que sin importar el proyecto trasversal, que se esté desarrollando se
tocan todos los tópicos de todas las áreas, convirtiéndose en una herramienta más lúdica
para la enseñanza de la matemática y de la física objeto del presente documento.

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La física no puede estar desligada de las actividades trasversales ni lúdicas, ya que así
aprenden los niños a identificar situaciones que de otra manera seria más complejo.
14. MAPA DE RELACIONES (MALLAS DE APRENDIZAJE 2018)

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PLAN DE ESTUDIOS DE FISICAPARA EL GRADO 10º PRIMER PERIODO
COMPETENCIA D.B.A. ESTÁNDARES BASICOS DE
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SABERES -
CONOCIMIENTOS
ACCIONES PEDAGÓGICAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
(EVALUACIÓN)
Usa los conocimientos
adquiridos, en la soluciónde
un problema de tipo espacialy
matemático.
Comprende la conservación
de la energía mecánica como
un principioque permite
cuantificar yexplicar
diferentes fenómenos
mecánicos:choquesentre
cuerpos, movimiento
pendular, caída libre,
deformaciónde un sistema
masa-resorte.
Establezco relaciones entre las
diferentes fuerzas que actúan
sobre los cuerpos en reposo o
en movimiento rectilíneo
uniforme y establezco
condiciones para conservar la
energía mecánica
Establezco relaciones entre la
conservacióndel momento
linealyel impulsoensistemas
de objetos.
Sabe lasdiferencias entre las
principales magnitudes ysus
unidadesde medida.
Identifica las magnitudes
vectoriales, sus gráficas y
operaciones básicasentre
ellas.
Reconoce la caída libre como
un movimientoenuna sola
dirección.
Aplica la notacióncientífica y
la conversión de unidades de
medida en la soluciónde
problemas.
Interpreta, gráfica yopera
vectores.
Da solucióna situaciones
problema relacionadas con
caída libre.
Cumple oportunamente con
actividades ycompromisos
dejados para la clase. Así
mismo, su comportamientoen
el aula de clase es el
apropiadoyda muestra del
cumplimiento de las normas
básicas comportamiento.
MAGNITUDES FISICAS
- Notacióncientífica
- Conversión de
unidadesde medida
MAGNITUDES VECTORIALES
- Vectores
- Vector de
desplazamiento
- Vector de velocidad
- Suma grafica de
vectores
- Composiciónde
movimientos
- Componentesde un
vector
MOVIMIENTO EN UNA
DIRECCIÓN
Caída libre
Talleres
- Guías
- Lecturas
- CuestionarioICFES
- Exposición
- Películas
- Mapa conceptual
- Diagrama de flujo
- Mapas mentales
- Cuadros sinópticos
- Crucigramas.
- Trabajos engrupo.
- Consultas de textos.
-Mediante talleres y
sustentaciones individuales y
en grupo distinguirá las
magnitudesbásicas y
efectuara conversionesentre
ellas.
En fenómenos yeventos
aplicara e Identificara las
leyes del movimiento
uniforme, variadoycircular;
sustentando sus
planteamientos

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20
PLAN DE ESTUDIOS DE FISICAPARA EL GRADO 10º SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIA D.B.A.
ESTÁNDARES BASICOS DE
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SABERES - CONOCIMIENTOS ACCIONES PEDAGÓGICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
(EVALUACIÓN)
Comprende, que el reposo o el
movimientorectilíneo
uniforme, se presentan
cuandolas fuerzas aplicadas
sobre el sistema se anulan
entre ellas, yque en presencia
de fuerzasresultantes no
nulas se producen cambios de
velocidad.
Comprende, que el reposo o
el movimiento rectilíneo
uniforme, se presentan
cuandolas fuerzas aplicadas
sobre el sistema se anulan
entre ellas, yque en presencia
de fuerzasresultantes no
nulas se producen cambios de
velocidad.
Establezco relaciones entre las
diferentes fuerzas que actúan
sobre los cuerpos en reposoo
en movimientorectilíneo
uniforme yestablezco
condiciones para conservar la
energía mecánica
Identifica la diferenciaentre el
uniforme yel movimiento
rectilíneouniformemente
variado
Reconoce cuandoun
movimientoes de rotación.
Describe yutiliza las
ecuacionesgeneralespara dar
solución a situaciones
problemas relacionados con
uniforme yel movimiento
rectilíneouniformemente
variado.
Utiliza de forma correcta las
ecuacionespara dar solucióna
situaciones problema
relacionado conmovimiento
de rotación.
Cumple enlasfechas
establecidas conactividades y
compromisos dejados para la
clase. Asímismo, su
comportamiento en el aulade
clase es el apropiado yda
muestra delcumplimiento de
las normas básicas
comportamiento.
MOVIMIENTO EN UNA
DIRECCION
- Movimiento
rectilíneo uniforme
- Movimiento
rectilíneo
uniformemente
variado
MOVIMIENTO DE ROTACIÓN
- Movimiento circular
uniforme
Movimiento circular variado
- Talleres
- Guías
- Lecturas
- CuestionarioICFES
- Exposición
- Películas
- Mapa conceptual
- Diagrama de flujo
- Mapas mentales
- Crucigramas.
- Trabajos engrupo.
En trabajogrupal e individual,
con ejemplos enunciara e
interpretara las leyes de la
dinámica yestática ylas aplica
en la solución de ejercicios y
problemas.
Mediante talleres y
en grupo distinguirá y
relacionara las unidades de
trabajo, potenciayenergía,
efectuando problemasde
aplicación.

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21
PLAN DE ESTUDIOS DE FISICAPARA EL GRADO 10º TERCER PERIODO
COMPETENCIA D.B.A.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
(EVALUACIÓN)
Identifica las aplicaciones de
los principios yleyes de la
hidromecánica, los gases y
líquidos enprocesos
industriales yel desarrollo
tecnológico;analiza
críticamente lasimplicaciones
de sus usos y los aplica enla
solución de problemas.
Describe el comportamiento
de los fluidos estáticos yen
movimientoyestablece
relaciones entre la velocidad
con que se mueve un líquidoo
un gas yel área del ducto por
donde se desplaza yla
conservaciónde la masa.
Reconoce la representaciónde
la energía endiferentes
formas yfenómenos.
Diferencia las principales
características de los fluidos
en reposo yen movimiento
Aplica las ecuaciones
generalespara resolver
relacionados con energía,
trabajoypotencia.
Da un argumentoválidosobre
los fenómenos que se
presentan relacionados con
fluidos enreposoyen
movimiento.
Cumple enlasfechas
las normas básicas
comportamiento
ENERGIA
- Trabajo
- Energía
- Potencia
MECANICA DE FLUIDOS
- Densidad
- Presión
- Principio de PASCAL
- Principio de
Arquímedes
FLUIDOS EN MOVIMIENTO
- Talleres
- Guías
- Lecturas
- CuestionarioICFES
- Exposición
- Películas
- Mapa conceptual
- Diagrama de flujo
- Mapas mentales
- Crucigramas.
- Trabajos engrupo.
En trabajogrupal e individual,
con ejemplos enunciara e
interpretara los ejercicios de
fluidos estáticos yen
movimiento.
Mediante talleres y
en grupo distinguirá y
relacionara ydiferencias entre
fluidos estáticos yen
movimiento

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22
PLAN DE ESTUDIOS DE FISICAPARA EL GRADO 10º CUARTO PERIODO
COMPETENCIA D.B.A.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
(EVALUACIÓN)
Aplica las leyes de Newton yel
principio de la conservación
de la cantidadde movimiento
a la descripcióndel
movimientode cuerpos ya la
interacción entre cuerpos y
explica situacionesde
equilibriode cuerpos rígidos.
Modelo matemáticamente el
movimiento de objetos
cotidianos a partir de las
fuerzas que actúan sobre ellos
Relaciono masa, distanciay
fuerza de atracción
gravitacional entre objetos.
Reconoce las leyes de la
dinámica de Newtonysabe
explicar enqué consiste cada
una de ellas.
Utiliza los conceptos básicos y
formulasdadas para dar
problema relacionado con
leyes de la dinámica de
Newton.
Cumple enlasfechas
las normas básicas
comportamiento.
LEYES DE LA DINAMICA
- La fuerza-Primera
Leyde Newton
- Leyfundamental de
la dinámica-
Segunda Leyde
Newton
- Acción yreacción-
Tercera Leyde
Newton
- Talleres
- Guías
- Lecturas
- CuestionarioICFES
- Exposición
- Películas
- Mapa conceptual
- Diagrama de flujo
- Mapas mentales
- Crucigramas.
- Trabajos engrupo.

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23
PLAN DE ESTUDIOS DE FISICAPARA EL GRADO 11º PRIMER PERIODO
COMPETENCIA D.B.A.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
(EVALUACIÓN)
Comprende la naturaleza de la
propagación del sonidoyde la
luz como fenómenos
ondulatorios (ondas
mecánicas y
electromagnéticas,
respectivamente).
Modelomatemáticamente el
movimientode objetos
cotidianos a partir de las
fuerzas que actúan sobre ellos
Reconoce cuandoun evento
físicocorresponde a unM.AS y
las formulasgenerales para
dar solución a situaciones
problema relacionadas con
este.
Identifica fenómenos físicos
en los que se ve reflejadoel
Movimiento ArmónicoSimple.
generalespara dar situación a
problemas relacionadascon el
Movimiento ArmónicoSimple.
Explica las principales
características de fenómenos
físicos enlos que se ve
reflejado el Movimiento
Armónico Simple.
Cumple oportunamente con
actividades ycompromisos
dejados para la clase. Así
mismo, su comportamientoen
el aula de clase es el
apropiadoyda muestra del
cumplimiento de las normas
básicas comportamiento.
MOVIMIENTO ARMONICO
SIMPLE
1. Movimiento
Oscilatorio
2. Movimiento
armónicosimple
3. Proyección de un
movimientocircular
uniforme
4. Ecuaciones
generalesdel
movimiento
armónicosimple
5. Periodode un
movimiento
armónicosimple
6. Aplicación:El motor
de gasolina
LA ENERGIAEN LOS SISTEMAS
OSCILANTES
1. La energía enel
M.A.S
2. El péndulo simple
3. Los sistemas
resonantes
-Talleres.
- Desarrollo de guías de
laboratorio
- Trabajos engrupo
- Exposiciones individuales
- Consultas de textos
- Solución de ejercicios y
problemas
- Utilizaciónde instrumentos
de medida ymaterialde
laboratorio
-Desarrollodel materialtipo
Icfes
Con datos obtenidos
experimentalmente
determinará la dependencia
entre el periodo de oscilación
y la longitud de un péndulo y
aplicara sus leyes en la
solución de problemas.

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PLAN DE ESTUDIOS DE FISICAPARA EL GRADO 11º SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIA D.B.A.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
(EVALUACIÓN)
Comprende la naturaleza de la
propagación del sonidoyde la
luz como fenómenos
ondulatorios (ondas
mecánicas y
electromagnéticas,
respectivamente).
Describe yexplica el
comportamiento de lasondas
en términos de la longitudde
onda, la frecuencia yla
velocidad de propagación.
Identifica las características
que tienen las ondas como
representaciónde un
movimientoondulatorioylas
define
Describe yutiliza las
ecuacionesgeneralespara dar
problemas relacionados con
movimientoondulatorio.
Cumple enlasfechas
las normas básicas
comportamiento.
PROPAGACIÓN DE LAS ONDAS
1. Formaciónde ondas
2. Ondas periódicas
3. Ondas longitudinales
y trasversales
4. Función de onda
5. Velocidad de una
onda transversal
6. La energía ypotencia
de las ondas
7. Ondas sísmicas
FENOMENOS ONDULATORIOS
1. Reflexión de ondas
2. Refracción de ondas
3. Difracción
Ondas de radio
-Talleres.
laboratorio
- Trabajos engrupo
problemas
laboratorio
Icfes
Mediante prácticas de
laboratorio describirá los
fenómenos de la propagación
de ondas.

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PLAN DE ESTUDIOS DE FISICAPARA EL GRADO 11º TERCER PERIODO
COMPETENCIA D.B.A.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
(EVALUACIÓN)
Identifica aplicaciones de
diferentes modelos físicos en
procesos industriales yel
desarrollotecnológico;analiza
críticamente la implicaciónde
sus usos.
Explico el principio de
conservación de energía de la
luz el sonido en medio de
propagación
Explica la producción,
propagación ycaracterísticas
del sonido(intensidad, tono y
timbre)a partir de los
conceptos de ondas. Describe
la naturaleza ondulatoriade la
luz ysu comportamiento
como onda transversal a partir
de los fenómenos de
difracción, interferencia y
polarización, construye e
interpreta diagramas de rayos
para representar la
trayectoria.
Reconoce el sonidocomo
mediode propagaciónylas
características propias del
mismo.
Identifica la luzcomoun
fenómenode la física que
estudia la óptica las
características propias de la
misma
generalespara resolver
relacionados con el sonido.
características de fenómeno
Físicos enlos que se ve
reflejada la luz como
fenómenode la óptica.
Cumple enlasfechas
las normas básicas
comportamiento.
EL SONIDO
1. Naturaleza del
sonido
2. Velocidaddel sonido
3. Características del
sonido
4. Pulsaciones
5. Efecto Doppler
6. Oído yaudición
SISTEMAS RESONANTES
1. Cuerdas
2. Tubos sonoros
3. La voz
OPTICA
1. La luz
2. Reflexiónde la luz
Refracción de la luz
-Talleres.
laboratorio
- Trabajos engrupo
problemas
laboratorio
Icfes
Mediante ejemplos cotidianos
diferenciará las características
del sonidoy
describirá las diferentes
distancias a lasque se produce
el efectodoppler.
Con talleres ysustentaciones
individuales yen grupo
determinara la frecuencia
fundamental ylos armónicos
en cuerdasytubos sonoros
Mediante fenómenos
cotidianos describirá el
comportamiento de la luz
cuandose refleja, refracta,
difracta ydispersa
- En el laboratorio
determinara
experimentalmente la imagen
producida por lentesy
espejos.
- Con talleres ysustentaciones
individuales yen grupo
encontrara la posición,
tamaño ynaturaleza de la
imagenproducida por lentes,

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espejos ylos instrumentos
ópticos

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PLAN DE ESTUDIOS DE FISICAPARA EL GRADO 11º CUARTO PERIODO
COMPETENCIA D.B.A.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
(EVALUACIÓN)
Comprende que la interacción
de las cargas enreposo genera
fuerzas eléctricasyque
cuandolas cargas estánen
movimientogenera fuerzas
magnéticas.
Comprende lasrelaciones
entre corriente yvoltaje en
circuitos resistivos sencillos en
serie, en paraleloymixtos.
Relaciono voltaje ycorriente
con los diferentes elementos
de un circuito eléctrico
complejoypara todo el
sistema.
Identifica los principales
elementos ydiferencias entre
la electrostática yde las cargas
eléctricasenmovimiento
características de fenómenos
físicos enlos que se ve
reflejada la electrostática yde
las cargas eléctricas en
movimientoyda solucióna
relacionadas conestas.
Cumple enlasfechas
las normas básicas
comportamiento.
ELECTROSTATICA
1. Cargas eléctricas
2. Campo eléctrico
CARGAS ELÉCTRICAS EN
MOVIMIENTO
1. Corriente eléctrica
Circuitos eléctricos
-Desarrollode guías de
laboratorio.
- Trabajos engrupo.
- Talleres
- Exposiciones.
- Consultas de textos o
internet.
problemas.
laboratorio.
- Desarrollo delmaterial tipo
Icfes
- Experimentalmente enel
laboratorio determinará las
propiedades de las fuerzas
eléctricas.
- Mediante talleres y
en grupo solucionara
problemas de aplicaciónde
corriente, potencial y
resistencia eléctrica;circuitos
eléctricos, voltaje ypotencia
BOBLIOGRAFIA
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