Sociales

CIENCIAS SOCIALESY AREAS AFINESNuestra tarea para la vida es aproximarnos a la ciencia: para conocer y comprender nuestro pasado; para vivir dando significado a nuestro presente; para ayudar a construir nuestro futuro. Proceso de enseñanza-aprendizaje para los estudiantes de LA INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “EL TEQUENDAMA” DEL grado preescolar a undécimo en su desempeño individual y colectivo dentro de la sociedad MILTON DANILO TELLEZ ESPITIA (PSICOLOGO) SANDRA PATRICIA ORTIZ CUBILLOS (LIC. CIENCIAS SOCIALES) CRUZ MARIA REINA ACUÑA (LIC. CIENCIAS SOCIALES) MARIA ISABEL SOSA CHAVEZ (LIC. PEDAGOGIA REEDUCATIVA) YOLANDA CALDERON SERREANO (LIC. CIENCIAS SOCIALES) CARLOS ARTURO CLAVIJO DIAZ (LIC. CIENCIAS SOCIALES) JORGE ERNESTO GONZALEZ PLAZAS (LIC. ED. BASICA, CIENCIAS SOCIALES) ADONAI FIERRO CORTES (LIC. PEDAGOGIA REEDUCATIVA) ERNEY ALEXANDER ENRIQUEZ PRADA (ADMINISTRADOR PUBLICO) CIENCIAS SOCIALES EL COLEGIO, CUNDINAMARCA 2011 INTRODUCCION Los profesores que orientan sus clases de Ciencias sociales en los diferentes niveles y grados de la formación académica de los colegiunos en la IED. El Tequendama, son consientes que su tarea para la vida tanto de ellos como de sus estudiantes es aproximarse a la ciencia, para conocer y comprender su pasado; sin permitir que se pierda el significado de vivir en el presente; ayudando a construir su propio futuro. El Plan de área es una carta de navegación, un instrumento práctico y público que nos permite realizar programaciones de aula, y a todos los agentes educativos (directivos docentes, docentes, padres y estudiantes) conocer en cada momento dónde se encuentran los estudiantes respecto al rumbo previsto, qué correcciones generales han de plantearse y qué mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación deben ponerse en marcha. Elaborar el plan de área de Ciencias Sociales (PACS), “Proceso de enseñanza-aprendizaje para los estudiantes de grado preescolar a undécimo en su desempeño individual y colectivo dentro de la sociedad”, es tener en cuenta que la humanidad atraviesa una época donde los procesos tecnológicos son determinantes en el desarrollo de las comunidades y que afecta la vida cotidiana, ya sea de forma pasiva o negativa, aunque es mas lo segundo; toda vez que los niños, adolescentes y jóvenes esta siendo bombardeados por información subliminal y de acuerdo con su percepción son fácilmente influenciables. Lo docentes de Ciencias Sociales con su plan de área quieren proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje, que permita a los estudiantes y comunidad en general entender e interactuar con un mundo cada vez más complejo y cambiante. Es bien sabido que el conocimiento teórico científico ha aportado beneficios al desarrollo de la humanidad; también ha generado enormes desequilibrios y esto afecta el proceso cognitivo de los niños, adolescente y jóvenes. El plan de área de Ciencias Sociales pretende formar con las diferentes asignaturas y áreas afines, contribuyendo en la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser. JUSTIFICACION El presente programa de ciencias sociales está diseñado para construir en los estudiantes una conciencia clara y concisa frente a la problemática social de su realidad circundante, donde sea capaz de trasformar y resolver sus intereses y necesidades sociales, ubicándose en una posición de ciudadano que afronte una identidad y sentido de pertenencia por su medio, ello conlleva hacer un individuo donde sepa escuchar y por ende interpretar, como valorar y liderar, etc. lo cual se identifique con su comunidad. A lo anterior se complementara los parámetros que establece la ley, como: El estudiante es el centro del proceso integral educativo Aplicar una evaluación continua a los conocimientos del área El programa se manejará dentro de un marco de la ley 715 de 2001, el decreto 1860 reglamentario del 3 de agosto de 1994, el decreto 2343 del 5 de junio de 1996. Proyectándonos de acuerdo con los estándares de calidad de educación para el área de Ciencias Sociales teniendo en cuenta las recomendaciones de los talleres dados en la mesa de trabajo. Aplicar el decreto emanado de la gobernación de Cundinamarca respecto de la enseñanza de la cátedra cundinamarquesa. Aplicar en nuestro plan la cátedra afro colombiana según decretos emanados de la gobernación. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de quien conduce este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemáticamente los siguientes aspectos: • Qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), • En qué orden (secuencia), • Para qué (capacidades finales de los alumnos), • Cómo (metodología), • Con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales), • Planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, • El tratamiento de los temas transversales, • Criterios de evaluación. LA OCUPACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES Aunque es difícil lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias sociales dado su carácter abierto, histórico y cultural, podemos afirmar que su objetivo es la reflexión sobre la sociedad. Se trata de una reflexión que no se queda en la interpretación y comprensión de los hechos sociales y que, a través del estudio e indagación sistemática, busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la búsqueda del bienestar de la humanidad y la convivencia pacífica de los distintos integrantes. Por su parte, la fundamentación conceptual del nuevo Examen de Estado para ciencias sociales define las ciencias sociales como “ciencias de la comprensión”, definición que le infiere sentido y carácter al qué y al para qué de las ciencias sociales en la Educación Básica y Media en Colombia: que los y las estudiantes puedan acceder al conocimiento y comprendan los conceptos básicos requeridos para aproximarse al carácter dinámico, plural y complejo de las sociedades humanas. Es importante señalar que este conocimiento básico, construido a través del desarrollo conceptual y metodológico de las disciplinas sociales (como la historia, la geografía, la ciencia política, la economía, la psicología, la sociología, la antropología), no es el único. Hoy las ciencias sociales reconocen que en las colectividades humanas circulan saberes culturales que están dotados de sentido y significado que, al igual que el saber producido en las academias, es de vital importancia para la comprensión de la realidad. Además de permitir a las y los estudiantes apropiarse de los conceptos socialmente validados para comprender la realidad, es necesario que la formación en ciencias sociales en la Educación Básica ofrezca a sus estudiantes las herramientas necesarias para hacer uso creativo y estratégico de diversas metodologías que les permitan acceder de manera comprensiva a la compleja realidad social y las distintas instancias de interacción humana. Ahora bien, no basta ofrecer a los estudiantes las herramientas conceptuales y metodológicas propias de las ciencias sociales. Ellas son importantes en tanto fundamentan la búsqueda de alternativas a los problemas sociales que limitan la dignidad humana, para lo cual es importante forjar en niños, niñas y jóvenes posturas críticas y éticas frente a situaciones de injusticia social como la pobreza, el irrespeto a los derechos humanos, la contaminación, la exclusión social, el abuso del poder. Porque los conocimientos de la sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la resolución de problemas en la vida cotidiana, puede afirmarse que la formación en ciencias sociales siempre está ligada con la acción ciudadana. En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Lo anterior nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional. La propuesta que aquí presentamos busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias sociales, y también para que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos. Los estándares que se formulan pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para: Explorar hechos y fenómenos. Analizar problemas. Observar, recoger y organizar información relevante. Utilizar diferentes métodos de análisis. Evaluar los métodos. Compartir los resultados. Teniendo en cuenta que las competencias básicas en ciencias sociales requieren una serie de actitudes, los estándares pretenden fomentar y desarrollar: La curiosidad. La honestidad en la recolección de datos y su validación. La flexibilidad. La persistencia. La crítica y la apertura mental. La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploración científica. La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro. El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos. La disposición para trabajar en equipo. La escuela es el lugar privilegiado para la formación en ciencias. Resulta innegable que los niños, las niñas y los jóvenes poseen una enorme capacidad de asombro. De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su formación científica desde una edad muy temprana. La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por ello puede constituirse en un “laboratorio” para formar científicos sociales. Un científico o una científica social es quien: Conoce, produce y enfrenta preguntas y problemas Todos los días vive procesos de búsqueda e indagación para solucionarlos. Considera muchos puntos de vista, tanto propios como ajenos, sobre el mismo problema o la misma pregunta. Necesita compartir con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamiento, para confrontarlos con los de otros, llegar a consensos y actuar en sociedad de acuerdo con ellos. Responde por sus acciones, sus hallazgos y sus conclusiones y por las aplicaciones que se hagan de ellos. Valiéndose de la curiosidad por los seres humanos y por las organizaciones a las que pertenecen, en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias sociales a partir de la observación personal y social, la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización y a la teorización que las ciencias sociales aportan a la comprensión del ser humano y de su acción social. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber, hacer y ser en cada una de las áreas y niveles. Por lo tanto, son guía referencial para que la institución ofrezca educación de calidad a los estudiantes. Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir. Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber, hacer y ser en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio país y su entorno social. Por ello buscan que cada estudiante pueda: Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el medio ambiente a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen parte de las ciencias sociales: historia, geografía, política, economía, antropología, sociología, psicología, economía y lingüística, entre otras. (SABER). Asumir las formas como proceden los científicos sociales para buscar conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista que los sustentan, y entender que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos. (HACER). Asumir los compromisos personales y sociales que los niños, las niñas y los jóvenes adquieren a medida que avanzan en el aprendizaje, la comprensión y la apropiación de las ciencias sociales. (SER). La propuesta enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre su país en el pasado, el presente y el futuro y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que pueden y deben participar. Se verá cómo muchas acciones planteadas en los estándares se orientan a la comparación entre las ideas, formas de organización y maneras de ver el mundo en otros tiempos y países, con las que se encuentran hoy en Colombia y en las comunidades a las que ellos y ellas pertenecen. En la parte superior de cada tabla, se formulan los estándares generales que hacen referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber, hacer y ser al finalizar un conjunto de grados. Esos estándares generales se desglosan en tres columnas para indicar las acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar. En esas columnas, se conectan los conocimientos propios de las ciencias sociales, así: Me aproximo al conocimiento como científico-a socialManejo conocimientos propios de las ciencias socialesDesarrollo compromisos personales y socialesEsta primera columna se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias sociales de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.Esta segunda columna tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los estudiantes logren la apropiación y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias.Esta tercera indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales.DIMENSION PROCEDIMENTAL(HACER)DIMENSION COGNITIVA(SABER)DIMENSION ACTITUDINAL (SER) La lectura de los estándares debe hacerse en forma integral. Así, para el manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales (segunda columna) resulta fundamental aproximarse al conocimiento tal como lo hacen los científicos y las científicas (primera columna) y, a la vez, deben asumirse compromisos personales y sociales (tercera columna). Fijemos la atención en la columna central: manejo conocimientos propios de las ciencias sociales. Esta columna está compuesta por tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de pensamiento y producción de conocimiento de las ciencias sociales y las conexiones entre las diferentes disciplinas que las constituyen. Dichas conexiones se logran a partir de tres ejes básicos en los que se han integrado los ejes generadores de los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Sociales, formulados por el Ministerio de Educación Nacional en 2002, así: …manejo conocimientos propios de las ciencias socialesRelaciones con la historia y las culturasRelaciones espacialesy ambientalesRelaciones ético-políticasEsta columna presenta los nexos con el pasado y las culturas, de modo que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos. Esta columna presenta conocimientos propios de la geografía y la economía para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse.Y esta columna aborda, de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos. PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y AFINES GRADOSPERFIL POR GRADOSPERFIL GENERALPRIMEROSE UBICA DENTRO DE LOS CONTEXTOS FAMILIARES ESCOLARES.CIENTIFICO SOCIAL CONOCEDOR DEL HOMBRE EN SOCIEDAD, SU PASADO Y PRESENTE, CON VISION HACIA EL FUTURO; QUE INTERVIENE EN SU COMUNIDAD CON RESPONSABILIDAD, JUSTICIA, SOLIDARIDAD, DEMOCRACIA Y SENTIDO CRITICO.SEGUNDOSE UBICA DENTRO DEL CONTEXTO GEOGRAFICO DEL MUNICIPIO, RECONOCE E INTERPRETA ALGUNOS HECHOS Y ACONTECIMIENTOS HISTORICOS PROPIOS.TERCEROSE UBICA DENTRO DEL CONTEXTO GEOGRAFICO DEL DEPARTAMENTO, RECONOCIENDO E INTERPRETANDO HECHOS Y ACONTECIMIENTOS HISTORICOS PROPIOS.CUARTO –QUINTOSE UBICA DENTRO DEL CONTEXTO GEOGRAFICO DE COLOMBIA, RECONOCIENDO E INTERPRETANDO HECHOS Y ACONTECIMIENTOS EN LOS AMBITOS SOCIO-CULTURAL, ECONOMICO Y POLITICO.SEXTO - SEPTIMOSE UBICA DENTRO DE LOS CONTEXTOS GEOGRAFICOS RECONOCIENDO E INTERPRETANDO LOS HECHOS Y ACONTECIMIENTOS EN LOS AMBITOS SOCIO-CULTURAL, ECONOMICO Y POLITICO DEL MUNDO DURANTE LA EDAD ANTIGUA Y MEDIAOCTAVO - NOVENOSE UBICA DENTRO DE LOS CONTEXTOS GEOGRAFICOS RECONOCIENDO E INTERPRETANDO LOS HECHOS Y ACONTECIMIENTOS EN LOS AMBITOS SOCIO-CULTURAL, ECONOMICO Y POLITICO DEL MUNDO DURANTE LA EDAD MODERNA Y CONTEMPORANEADECIMO - UNDECIMOSE UBICA DENTRO DE LOS CONTEXTOS GEOGRAFICOS RECONOCIENDO E INTERPRETANDO LOS HECHOS Y ACONTECIMIENTOS EN LOS AMBITOS SOCIO-CULTURAL, ECONOMICO Y POLITICO DE COLOMBIA DURANTE LA EDAD CONTEMPORANEA. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Formar al educando de la Institución Educativa Departamental “El Tequendama” , como científico social a través del conocimiento del hombre en sociedad, haciendo énfasis en su pasado y su presente, con una visión hacia el futuro; que le permita intervenir en su comunidad con responsabilidad, justicia, solidaridad, democracia y sentido crítico. OBJETIVO GENERAL EDUCACION BÁSICA PRIMARIA Promover en el estudiante la formación democrática y ciudadana que le permita conocer, entender y comprender la transformación de las organizaciones sociales y su legado para interactuar armónicamente con el medio y la sociedad en que vive. OBJETIVO GENERAL BASICA SECUNDARIA Facilitar el conocimiento, la valoración, el análisis, la confrontación, la reflexión y todo aquello que permita la reconstrucción y la recreación, el desarrollo evolutivo de la sociedad a través del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes manifestaciones: sociopolíticas, económicas, culturales, desarrolladas en el ámbito de nuestro país y en el mundo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS De acuerdo con la ley 115 en su artículo 22, se establece los siguientes objetivos para la básica secundaria. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo político de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la constitución y de las relaciones internacionales La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y de búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. OBJETIVOS COMUNES EN TODOS LOS NIVELES De acuerdo con la Ley 115 en su artículo 13: Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones encaminadas a: Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable ; Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. METODOS Y Estrategias Metodológicas Principios Pedagógicos generales La educación es un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y estudiante permite el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esa concepción de la enseñanza, el estudiante se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con una serie de nuevos contenidos. La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Principios metodológicos del área El plan de estudios del área de Ciencias Sociales pretende lograr en los estudiantes una comprensión de la realidad social en todos sus componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Para alcanzar este objetivo se señala las siguientes estrategias: Combinar una metodología expositiva y una metodología indagatoria. La estructura de las unidades supera la dicotomía entre la impartición a los estudiantes de una información cerrada, que los educandos deben memorizar y el aprendizaje a través de la realización de investigaciones por parte de los estudiantes, pero con escasos contenidos concretos. Combinar actividades individuales y colectivas. (debates, puestas en común). Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes: indagación de las ideas previas de los alumnos, planteamiento de la información básica, aprendizaje de procedimientos y actividades sobre la unidad. La indagación de las ideas previas. Se arranca de la observación de dos fotografías para, a partir de ellas, iniciar una discusión o una tormenta de ideas sobre lo que sugieren a los estudiantes. Al terminar la discusión un cuestionario ayudará a sintetizar las ideas de los estudiantes y a señalar las cuestiones clave que deben orientar el análisis de toda la unidad. Materiales y Recursos CURRICULARES Tomando como marco de referencia los criterios de selección de materiales curriculares que están recogidos en el Proyecto Curricular del Centro y habiendo constatado su pertinencia didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos, se ha seleccionado el siguiente material de trabajo: Libros de texto Materiales de refuerzo o ampliación Ampliación al planteamiento de las unidades didácticas Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes: Indagación de las ideas previas de los alumnos Planteamiento de la información básica Estudio de casos Aprendizaje de procedimientos Actividades sobre la unidad Es decir, el planteamiento didáctico parte de lo general para después pasar al estudio de lo concreto, pues de esa forma será más fácil realizar el estudio de causas y consecuencias, comparar con otros países o procesos, analizar las desviaciones que se produzcan sobre el modelo general planteado en primer término y sobre todo, contextualizar el estudio de la sociedad, el arte, la mentalidad, etc. Las actitudes se trabajarán a lo largo de todo el tema, relacionadas con el concepto concreto que se está trabajando en ese momento y servirán para plantear debates y puestas en común. Humanos: alumnos, maestros, padres de familia y demás personas que se requieran para un mejor proceso de aprendizaje. Físicos: aula de clase y demás espacios del plantel, biblioteca, sala de video entre otros. Técnicos: proyector, televisor, VHS, filminas, computadores, DVD. EVALUACION Criterios de Evaluación La evaluación será un proceso continuo de forma cualitativa e integral y se expresa en informes descriptivos que permitan observar y apreciarse el avance o dificultades presentadas por el alumno hacia la consecución de los logros e indicadores programados en el área. En todo coso se ajustará al SIE de la Institución y lo demandado por el Decreto 1290 de 2010 Evaluación del proceso de aprendizaje Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información que se sistematizan en el cuadro siguiente junto con la especificación de los objetivos/capacidades que cada uno puede valorar y del momento en que se van a aplicar. Procedimientos instrumentos Registro anecdótico personal Trabajos de aplicación y síntesis Cuaderno de clase Textos escritos Producciones orales Exposición de un tema Resolución de ejercicios Evaluación del proceso de enseñanza Cuestionarios a los alumnos y a los padres Intercambios orales: Entrevistas con alumnos Debates Entrevistas con padres Reuniones con padres Modalidad de agrupamientoNecesidades que cubrePequeño grupo (apoyo)Refuerzo para alumnos con ritmo más lentoAmpliación para alumnos con ritmo más rápidoAgrupamiento FlexibleRespuesta puntual a diferencias en:Nivel de conocimientosRitmo de aprendizajeIntereses y motivacionesTalleresRespuesta a diferencias en intereses y motivaciones en función de la naturaleza de las actividades. Organización del espacio La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo. Dentro del aula: disposiciones espaciales diversas (según la adaptabilidad del mobiliario) Fuera del aula: BibliotecaSala de audiovisuales ColiseoCancha de fútbol Actividades de Apoyo Elaboración de material didáctico Consultas de investigación Desarrollo de talleres Trabajo grupal e individual Videos y lecturas complementarias para la reflexión y el análisis Participación en actos culturales Izadas de bandera resaltando valores Organización en la elección del personero estudiantil Dinámicas (sopas de letras, crucigramas). CONTENIDOS La selección de los contenidos y su secuenciación se convierte, en una tarea fundamental: las programaciones deben dotar a los estudiantes que abandonen la educación al finalizar esta etapa de los contenidos básicos de las Ciencias Sociales, a la vez que procurar las bases de conocimientos necesarios para pasar con éxito a fases más avanzadas del sistema educativo a todos aquellos educandos que sigan estudiando. Los contenidos (temas, subtemas, logros e indicadores) deben estar seleccionados rigurosamente por su relevancia y porque expliquen los grandes interrogantes que se plantean sobre la realidad social, y deben estar organizados coherentemente y ser sistemáticos, es decir, no deben tener lagunas que dificulten la comprensión. Así mismo, en el área de Ciencias Sociales se ha de atender al equilibrio entre extensión y profundización, entre lo general y lo particular. DIAGNOSTICO DEL AREA Con base a una evaluación aplicada a nuestra comunidad educativa específicamente la población estudiantil, se ha encontrado en los estudiantes una problemática en diferentes aspectos: Dificultad en lecto- escritura No analiza y no interpreta Distracción , no hay escucha Falta de redacción coherente y lógica Mejorar la expresión coordinando el pensamiento No asume responsabilidades con respecto a su contexto social Es deficiente en su ubicación espacial y temporal Carece de creatividad en la realización de iniciativas Poco sentido de identidad y pertenencia Pérdida de valores De lo anterior se observa, que los estudiantes presentan desmotivación por el aprendizaje de las ciencias sociales. LOGROS PERMANENTES (ACTITUDINALES) valora el diálogo y el respeto como elemento base para la resolución de conflictos. cuestiona los conflictos ante el ataque a la vida humana. argumentando temas de enriquecimiento cultural en actividades comunitarias, respetando el uso a la palabra. Asume actitudes de liderazgo en el trabajo de grupo. Asume actitudes de cooperación en la consecución de fuentes de consulta. Apropia las raíces nacionales de Colombia, argumentando temas de enriquecimiento cultural en actividades comunitarias, respetando el uso a la palabra. Valora la importancia de la defensa de las fronteras nacionales como símbolo de cooperativismo, mediante la participación respetuosa y argumentada en plenaria. elabora material de forma creativa demostrando lo socializado en orientación de grupo. respeta el uso a la palabra en actividades de campaña y socioculturales Demuestra actitudes solidarias en el trabajo de equipo; valorando los aportes de cada compañero para su crecimiento personal. expresa sus aportes en campaña de forma coherente y argumentando los componentes culturales y religiosos de las diferentes regiones de Colombia. Elabora guías demostrando constancia y actitudes críticas como muestra de superación Lidera el proyecto del Pequeño Grupo fortaleciéndolo con aportes individuales. Interpreta el concepto de globalización a nivel económico, político y cultural y cómo se plantea la construcción de una aldea globalizada. Es organizado en la recopilación de fuentes de consulta, para ser compartidas en los Pequeños Grupos. Toma conciencia de los graves problemas ecológicos a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra, valora el impacto de los seres humanos sobre el medio ambiente y provocar actitudes favorables a la defensa del mismo. Rechaza el desigual reparto de recursos entre los distintos países de la Tierra y solidarizarse con los menos favorecidos es riguroso y objetivo en el análisis e interpretación de los hechos sociales del pasado y del presente. respeta y valora positivamente la diversidad histórica y cultural. se interesarse por buscar en el pasado parte de las explicaciones de las situaciones actuales (antecedentes históricos). Valora negativamente los prejuicios sexistas, raciales, clasistas, etc., de nuestra sociedad. Tiene interés por estar bien informado. Valorar los principios e instituciones democráticos como instrumento adecuado para resolver las discrepancias de opinión en un grupo social, valorando positivamente la existencia de estas diferencias de opinión. Estar abierto a las nuevas tendencias culturales y artísticas, valorando críticamente sus aportaciones. Valorar los derechos humanos como una de las conquistas más importantes de la historia, rechazando toda discriminación. Considerarse a sí mismo como agente activo en la solución de conflictos y problemas actuales y en el desarrollo de la paz en el mundo. Cultivar el rigor crítico y la curiosidad científica. Conservar y valorar el patrimonio, tanto natural y medioambiental como artístico, cultural, institucional e histórico. Tolerar y respetar las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, tanto de nuestra época como de épocas pasadas. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Principios pedagógicos generales La educación es un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y estudiante permite el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esa concepción de la enseñanza, el estudiante se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con una serie de nuevos contenidos. La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Principios metodológicos del área El Plan de estudios del área de Ciencias Sociales pretende lograr por parte de los estudiantes una comprensión de la realidad social en todos sus componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Para alcanzar este objetivo se señala las siguientes estrategias: Combinar una metodología expositiva y una metodología indagatoria. La estructura de las unidades supera la dicotomía entre la impartición a los estudiantes de una información cerrada, que los educandos deben memorizar, y el aprendizaje a través de la realización de investigaciones por parte de los estudiantes, pero con escasos contenidos concretos. Combinar actividades individuales y colectivas (debates, puestas en común, etc.). Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes: indagación de las ideas previas de los alumnos, planteamiento de la información básica, aprendizaje de procedimientos y actividades sobre la unidad. La indagación de las ideas previas Se arranca de la observación de dos fotografías, para, a partir de ellas, iniciar una discusión o una tormenta de ideas sobre lo que sugieren a los estudiantes. Al terminar la discusión un cuestionario ayudará a sintetizar las ideas de los estudiantes y a señalar las cuestiones clave que deben orientar el análisis de toda la unidad. La Información básica presentan aquellos contenidos que deben ser conocidos por todos. La metodología en esta primera parte es expositiva, para controlar cuidadosamente que el nivel presentado pueda ser alcanzado por todos. Metodología expositiva no quiere decir aprendizaje pasivo por parte de los estudiantes. Para que éstos pongan en práctica los contenidos explicados se plantean cuestiones que invitan a los estudiantes a realizar observaciones y comparaciones, a buscar causas y consecuencias, etc. Información general. Plantea los contenidos esenciales de forma expositiva, aunque propicia la reflexión de los estudiantes mediante el análisis de documentos gráficos y escritos y de varias cuestiones. Estudio de casos. Plantea la comprensión de fenómenos concretos de tipo diverso esta La metodología en el estudio de casos es activa. Los estudiantes deberán extraer sus propias conclusiones mediante el análisis de distintos documentos: textos escritos por el autor, textos de época, reflexiones de los historiadores y geógrafos, gráficos, mapas de diverso tipo, fotografías (obras de arte, caricaturas, carteles), etc. Un pequeño cuestionario «enseña a pensar» a los alumnos y marca la pauta de la investigación: análisis de causas y consecuencias, comparaciones, evidencias, empatía, opinión crítica, etc. Las actividades sirven para aprender: están planteadas como herramientas que ayudan a fijar, comparar, organizar, fomentar los procesos mentales de análisis, utilizar procedimientos de expresión espacial y temporal, etc. Secundariamente sirven para comprobar el nivel de comprensión alcanzado por cada alumno y para diagnosticar puntos necesarios de repaso en cada caso concreto. Son actividades muy variadas en las que tienen gran importancia el trabajo con procedimientos ya explicados en cursos o unidades didácticas anteriores y la integración de los contenidos de las diversas unidades del curso. Agrupamiento de alumnos En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos: MODALIDAD DE AGRUPAMIENTONECESIDADES QUE CUBREPequeño grupo (apoyo).– Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.– Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.Agrupamiento flexible.Respuesta puntual a diferencias en:– Nivel de conocimientos.– Ritmo de aprendizaje.– Intereses y motivaciones.Talleres.Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones en función de la naturaleza de las actividades. Organización del espacio La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo. ESPACIOESPECIFICACIONESDentro del aula.– Disposiciones espaciales diversas (según la adaptabilidad del mobiliario).Fuera del aula.– Biblioteca.– Sala de audiovisuales.coliseocancha de fútbol CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación será un proceso continuo de forma cualitativa e integral y se expresa en informes descriptivos que permitan observar y apreciarse el avance o dificultades presentadas por el alumno hacia la consecución de los logros e indicadores programados en el área. Evaluación del proceso de aprendizaje Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información que se sistematizan en el cuadro siguiente junto con la especificación de los objetivos/capacidades que cada uno puede valorar y del momento en que se van a aplicar. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOSAPLICACIÓN(¿Para qué se van a usar?)TEMPORALIZACIÓN(¿Cuándo se van a usar?)• Registro anecdótico personal.• Trabajos de aplicación y síntesis.• Cuaderno de clase.• Textos escritos.• Producciones orales.• Exposición de un tema.• Resolución de ejercicios.AutoevaluaciónCoevaluación Evaluación del proceso de enseñanza PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOSAPLICACIÓN(¿Para qué se van a usar?)TEMPORALIZACIÓN(¿Cuándo se van a usar?)Cuestionarios• A los alumnos.• A los padres.Intercambios orales• Entrevistas con alumnos.• Debates.• Entrevistas con padres.• Reuniones con padres. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES FORTALEZASDEBILIDADESRECOMENDACIONESDocentes idóneos en el áreas de Ciencias Sociales.Existencia de un bibliobanco en la institución como. Textos, Videos, mapas mudos y Cd tecas, encarta,Enciclopedias, para que los alumnos consulten e investiguen las actividades que se van a desarrollar.Medios masivos como los audiovisuales como :Televisor, Vh, DVD, grabadoras, proyector, computadores, para el buen desarrollo curricular.Servicio de Internet.Elaboración de material didáctico por parte del estudiante.Participación en las actividades de la semana cultural a través de la exposiciones y nivel cultural.Organización electoral del personero estudiantil.Elaboración de talleres con preguntas propositivas, argumentativas e interpretativas y con los lineamientos curricuralesOrganización de las izadas de banderas teniendo en cuenta las celebraciones nacionales y municipales.Ausencia de talleres, guías para los estudiantes.Renovación de libros de Ciencias Sociales.Apatía por la lectura en el desarrollo de los talleres en los educandos.El internet se encuentra en mal estado.Ausencia de la persona encargada de la sala de informática.Incumplimiento en la puntualidad de entrega de trabajos, talleres, material didáctico, por parte de los estudiantes.Los educandos no estudian para presentar evaluaciones.En algunos estudiantes no llevan sus útiles escolares, por lo cual no toman apuntes durante el desarrollo curricular.Apatía en algunos estudiantes en la elaboración de un material didáctico.Mal estado de los audiovisuales para el buen desarrollo temático.Compra de guías o talleres para el Estudiante.Incentivar a los educandos por la lectura y el desarrollo de talleres y trabajos escritos.Arreglo del internet para la consulta de investigación de los estudiantes y la utilización de la misma.Nombramiento de una persona que este a cago en el aula de informática para tener el acceso a ella en un horario estipulado.Concientizar al padre de familia y estudiantes en la utilización y el buen manejo en el tiempo libre con la lectura y el repaso del área.La administración que entreguen los materiales que necesite el docente cuando lo requiera al iniciar la jornada laboral.Mantenimiento y arreglo de los diferentes materiales audiovisuales.Dotación del material lúdico y didáctico para el buen desarrollo curricular. RECURSOS Materiales y recursos Tomando como marco de referencia los criterios de selección de materiales curriculares que están recogidos en el Proyecto Curricular del Centro y habiendo constatado su pertinencia didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos, se ha seleccionado el siguiente material de trabajo: MATERIALESLibros de texto.Materiales de refuerzoo ampliación. Aplicación al planteamiento de las unidades didácticas Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes: indagación de las ideas previas de los alumnos planteamiento de la información básica estudio de casos aprendizaje de procedimientos y actividades sobre la unidad. Es decir, el planteamiento didáctico parte de lo general para después pasar al estudio de lo concreto, pues de esta forma será más fácil realizar el estudio de causas y consecuencias, comparar con otros países o procesos, analizar las desviaciones que se produzcan sobre el modelo general planteado en primer término y, sobre todo, contextualizar el estudio de la sociedad, el arte, la mentalidad, etc. Las actitudes se trabajarán a lo largo de todo el tema, relacionadas con el concepto concreto que se está trabajando en ese momento y servirán para plantear debates y puestas en común. Humanos: alumnos, maestros, padres de familia y demás personas que se requieran para un mejor proceso de aprendizaje. Físicos: aula de clase y demás espacios del plantel, biblioteca, sala de video entre otras. Técnicos: proyector, televisor, VHS, filminas, computadores, DVD, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Organización en la elección del personero estudiantil. Salidas Pedagógicas. Maloka Tierradentro y San Agustín Parque de los nevados Parque del café Museo del oro, planetario y santuario de Monserrate Serranía de la Macarena Clases al aire libre. Elaboración de material didáctico. Consultas de investigación a través de la Internet y enciclopedias. Desarrollo de talleres y trabajos escritos. Preparación para la sustentación escrita y oral. Trabajo grupal e individual. Videos, lecturas complementarias en la búsqueda de reflexiones y el análisis. Desarrollo de las diferentes cátedras: Afro-colombiana, competencias ciudadanas, cundinamarquesa. Participación en las diferentes actividades de la semana cultural a través de exposiciones, danzas y regiones naturales de Colombia en la gastronomía. Izadas de bandera, resaltando los hechos históricos más importantes de nuestro país Preparación de talleres en forma propositiva, argumentativa e interpretativa. Dinámicas, juegos ( sopas de letras, crucigramas, rompecabezas, escaleras) Utilización de la creatividad. GRADO DECIMO - AREA: CIENCIAS SOCIALES - GUIA DE TRABAJO – PRIMER PERIODO - 2011 Lic. ADONAI FIERRO CORTES TIEMPO: 5 PERIODOS DE 55 MINUTOS. FECHA: 04/02 A 04/03 DE 2011 Apreciado estudiante; Usted debe desarrollar esta guía en el salón de clases; los materiales, fotocopias y la carpeta de trabajo, se tendrán en cuenta en la parte actitudinal. Su trabajo en clases y en casa, hace parte de lo procedimental PRIMER PERIODO LOGROS: CS01. Participio activamente en la conformación del gobierno escolar tanto en mi curso, como en la elección popular del personero(a) estudiantil.CS02. Analizo cuales son los Derecho Fundamentales y cuáles son los DERECHOS-DEBER.CS03. Aprendo a respetar la diversidad cultural de los seres humanos, como principio de tolerancia y equidad.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa. FECHASEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS3101 - 04021PROYECTO DEMOCRACIAOrganización del Gobierno estudiantil y PERSONERO (A).Dialogo sobre art. 16 de la C. N. y su relación entre personalidad y aparienciaDESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADADNAS.07 02 - 1102 214 02 - 18023eje curricular no. 1LA DEFENSA DE LA CONDICION HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD.La ética civil como referencia humana de convivencia y comportamiento.1. Realizar una lectura general del tema.2. Hacer una lista de palabras y definirla con ayuda del diccionario.3. Observar cada caricatura y opinar por escrito sobre el mensaje que quiere transmitir el caricaturista.Desarrollar las competencias de las páginas 10, 11. 12 y 15PROPOSITIVA: Considerar la importancia que tiene para los seres humanos, el explorar nuevos caminos que le permitan encontrar o construir su felicidad. 2 102 - 250242802 - 040350703 - 1103614 03 - 18037eje curricular no. 2EL ESTADO Y LA PROMOCION DE LOS DEBERES Y LOS DERECHOS HUMANOS.El origen del Estado y el contrato social.Los Derechos.Realizar una lectura formal de cada tema.2. Desarrollar las competencias que aparecen en las páginas: 28, 29, 30, 31 y 32. INTERPRTETATIVA: Analizar cuáles son los artículos que hablan sobre los Derechos fundamentales y que organismos garantizan su cumplimiento.2103 - 250382803 – 010190404 - 080410 SEGUNDO PERIODO LOGROS: CS06. Aprendo por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable ante el deterioro del medio ambiente.CS07. Comprendo cuales son las ventajas de las tecnologías y sus riesgos si se manejan sin control.CS08. Analizo las sinrazones del crecimiento de las hambrunas y los deberes de la sociedad civil frente a esta problemática.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa. 1104 - 150411Eje curricular no. 3GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA MADRE TIERRAEl uso de los recursos naturales.La producción de alimento y el crecimiento demográfico.La revolución verde de los 60s.Impactos ambientales de la agricultura moderna.La cumbre de Rio de Janeiro.1.Leer cada tema detenidamente y hacer una lista de palabras desconocidas.2. Dibujar el mapamundi de la contaminación global. (Convenciones.3. Desarrollar las competencias de las páginas 47, 48, 49, 50, 51 y 52PROPOSITIVA: Plantear posibles soluciones para contrarrestar la contaminación en todos sus aspectos, colaborando con el proyecto de GUARDIANES AMBIENTALES.2504 - 2904120205 - 0605130905 - 1305141605 - 2005152305 -2705 16Eje curricular no. 4DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE VS. DIGNIDAD HUMANACapitalismo y socialismo: formas de organización social.El desarrollo del socialismo.Documento: El discurso de Praga.1. Leer y resumir cada tema y sus subtemas.2. Observar y analizar por escrito las fotografías de las páginas 56, 57, 62, 64, 65 y 66. 3. Dibujar y colorear los mapas de las páginas 58 y 59.4. Desarrollar las competencias de las páginas 67, 68, 69, 70 y 71. ARGUMENTATIVA: Explicar por qué el justo aprovechamiento de los recursos naturales, son base para la paz y la dignidad humana.3005 - 0306170606 - 1006181306 - 1706192006 - 240620 TERCER PERIODO LOGROS: CS09. Aprendo por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable ante el deterioro del medio ambiente.CS10. Comprendo cuales son las ventajas de las tecnologías y sus riesgos si se manejan sin control.CS11. Analizo las sinrazones del crecimiento de las hambrunas y los deberes de la sociedad civil frente a esta problemática.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa. 1107 - 150721Eje curricular no. 5NUESTRO PLANETA COMO ESPACIO DE INTERACCIONESMigrar para sobrevivir: Refugiados y desplazados.Situación actual de los refugiados en el mundo.Las políticas estatales en contra del desplazamiento forzado.1. Leer y realizar un breve resumen escrito de cada tema.2. Desarrollar las competencias de las páginas 85, 86, 87 y 88INTERPRETATIVA: Entender los principios consagrados en los derechos humanos (libertad de migración, derecho al trabajo, a una vida digna) y los intereses específicos de cada país.1807 - 2207222507 - 2907230108 - 0508240808 - 120825Eje curricular no. 6LA CULTURA HUMANA COMO GENERADORA DE IDENTIDAD Y DE CONFLICTOSLa Guerra Fría y la lucha por el control económico y político.1. Leer y realizar un informe escrito sobre las causas y consecuencias de la Guerra Fría.2. Dibujar y colorear el mapa de los bloques políticos y militares durante la Guerra Fría.3. Desarrollar las competencias de las páginas 94 y 95.PROPOSITIVA: Crear campañas que fortalezcan el sentido de pertenencia por la Institución, el Municipio, el Departamento y la Nación.1508 - 1908262208 - 2508272908 - 0209280509 - 0909291209 - 160930 CUARTO PERIODO LOGROS: CS12. Comprendo que el buen uso de los medios de comunicación contribuye al conocimiento y conservación de la diversidad cultural.CS13. Aprendo que ya el planeta tierra es una aldea global, por la homogenización de las diversas culturas bajo los medios masivos de comunicación.CS14. Realizo consultas e investigaciones sobre los hackers o piratas informáticos.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa. 1909 – 230931 Eje curricular no. 7USO DE LAS TICs COMO REFERENTE DE LAS DIFERENTES CULTURASLa tendencia a patentar la biodiversidad y los problemas éticos y legales1. Leer y realizar una pequeña introducción del tema.2. Hacer una lista de mínimo 15 palabras y construir una sopa de letras.3. Realizar una investigación sobre las diferentes familias indígenas de Colombia y ubicarlas en un mapa con sus respectivas convenciones.4. Desarrollar las competencias de las páginas 102 y 103INTERPRETATIVA: Comprender que el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación contribuyen al conocimiento y conservación de la diversidad cultural.2609 – 3009320310 – 0710331010 – 1410342410 – 2810353110 – 041136Eje curricular no. 8LAS ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES COMO ESTRUCTURAS DE PODER PARA AFRONTAR NECESIDADES Y CAMBIOSLa Guerra Fría y sus manifestaciones en América Latina: La Doctrina de la seguridad Nacional y la Seguridad Democrática.1. Realizar un análisis escrito de cada subtema.2. Consultar sobre los Planes de Gobierno: Seguridad Nacional y Seguridad Democrática. Realizar un cuadro comparativo3. Desarrollar las competencias.4. Leer y comparar los diferentes procesos e conflicto en América Latina.0711 – 1111371411 – 1811382111 – 2511392811 - 021240 GRADO UNDECIMO - AREA: CIENCIAS SOCIALES - GUIA DE TRABAJO – PRIMER PERIODO - 2011 Lic. ADONAI FIERRO CORTES TIEMPO: 5 PERIODOS DE 55 MINUTOS. FECHA: 04/02 A 04/03 DE 2011 Apreciado estudiante; Usted debe desarrollar esta guía en el salón de clases; los materiales, fotocopias y la carpeta de trabajo, se tendrán en cuenta en la parte actitudinal. Su trabajo en clases y en casa, hace parte de lo procedimental PRIMER PERIODO LOGROS: CS01. Participio activamente en la conformación del gobierno escolar tanto en mi curso, como en la elección popular del personero(a) estudiantil.CS02. Estudio sobre los derechos de los niños y las niñas y los aplico con los compañeros de los grados inferiores.CS03. Analizo como los conflictos internacionales violan especialmente los derechos de las personas menos favorecidas.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa. FECHASEM.TEMASUBTEMAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS3101 - 04021PROYECTO DEMOCRACIAOrganización del Gobierno estudiantil y PERSONERO (A).Dialogo sobre art. 16 de la C. N. y su relación entre personalidad y aparienciaDESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADADNAS.0702 - 1102 21402 - 18023eje curricular no. 1LA CONDICION HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD ETNICA Y MULTICULTURAL.Los derechos de los niños y de las niñas.Derechos de los y las jóvenes.Opinar por escrito sobre losderechos de los niños y las niñas a la luz de la Constitución Política de 1991. Diseñar un afiche alusivo a los derechos de los y las jóvenes (1/2 pliego de cartulina)Realizar una breve investigaciónsobre las tribus urbanas Y presentar un informe por escrito.Desarrollar las competencias De las páginas 13 y 14.PROPOSITIVA: Organizar por grupos de estudiantes las propuestas de actualizar el MANUAL DE CONVIVENCIA.2102 - 250242802 - 040350703 - 110361403 - 18037eje curricular no. 2LOS DERECHOS HUMANOS COMO MECANISMO DE DEMOCRACIA Y PAZLa Cruz Roja Internacional y el Derecho Internacional Humanitario.Violaciones de los derechos humanos y los crímenes de guerraRealizar una lectura forma de cada tema.Desarrollar las competencias que aparecen en las páginas: 29, 30, 31, 32 y 33. INTERPRTETATIVA: Analizar los conflictos internacionales y nacionales donde se violan los Derechos Humanos y la actitud de la Corte Panal Internacional frente al fenómeno de los FALSOS POSITIVOS:2103 - 250382803 – 010190404 - 080410 SEGUNDO PERIODO LOGROS: CS06. Aprendo por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable ante el deterioro del medio ambiente.CS07. Comprendo cuales son las ventajas de las tecnologías y sus riesgos si se manejan sin control.CS08. Analizo las sinrazones del crecimiento de las hambrunas y los deberes de la sociedad civil frente a esta problemática.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa. 1104 - 150411Eje curricular no. 3GUARDIANES Y BENEFICIOARIOS DE LA MADRE TIERRADesarrollo sostenible como perspectiva sociocultural1.Leer cada tema detenidamente y hacer una lista de palabras desconocidas.2. Dibujar el mapamundi de la contaminación global. (Convenciones.3. Desarrollar las competencias de las páginas 45 y 46PROPOSITIVA: Plantear posibles soluciones para contrarrestar la contaminación en todos sus aspectos, colaborando con el proyecto de GUARDIANES AMBIENTALES.2504 - 2904120205 - 0605130905 - 1305141605 - 2005152305 -2705 16Eje curricular no. 4DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE VS. DIGNIDAD HUMANAEl desarrollo y el subdesarrollo1. Responder las preguntas de la página 49.2. Escribir cuál es su opinión sobre los movimientos ecologistas del mundo y los Guardianes ambientales de la Institución. 3. Desarrollar las competencias de las páginas: 53, 54, 55 y 56. ARGUMENTATIVA: Explicar por qué el cuidado del medio ambiente es muy importante para el desarrollo de un país y de sus nacionales.3005 - 0306170606 - 1006181306 - 1706192006 - 240620 TERCER PERIODO LOGROS: CS09. Aprendo por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable ante el deterioro del medio ambiente.CS10. Comprendo cuales son las ventajas de las tecnologías y sus riesgos si se manejan sin control.CS11. Analizo las sinrazones del crecimiento de las hambrunas y los deberes de la sociedad civil frente a esta problemática.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa. 1107 - 150721Eje curricular no. 5NUESTRO PLANETA COMO ESPACIO DE INTERACCIONES¿Qué es la globalización?1. Dibujar y colorea los mapas de la página 59 y 62. Crear sus propias convenciones.2. Desarrollar las competencias de las páginas 67, 68,68 y 69INTERPRETATIVA: Entender la actual complejidad del mundo y que tipo de replanteamientos exige para que las múltiples civilizaciones convivan creativamente.1807 - 2207222507 - 2907230108 - 0508240808 - 120825Eje curricular no. 6LA CULTURA HUMANA COMO GENERADORA DE IDENTIDAD Y DE CONFLICTOSLa identidad cultural1. Leer y hacer una lista de los elementos que hacen parte de la identidad cultural.2. Dibujar y colorear el mapa de las civilizaciones existentes en el mundo.3. Desarrollar las competencias de las páginas 83,84 y 85.PROPOSITIVA: Crear campañas que fortalezcan el sentido de pertenencia por la Institución, el Municipio, el Departamento y la Nación.1508 - 1908262208 - 2508272908 - 0209280509 - 0909291209 - 160930 CUARTO PERIODO LOGROS: CS12. Comprendo que el buen uso de los medios de comunicación contribuye al conocimiento y conservación de la diversidad cultural.CS13. Aprendo que ya el planeta tierra es una aldea global, por la homogenización de las diversas culturas bajo los medios masivos de comunicación.CS14. Realizo consultas e investigaciones sobre los hackers o piratas informáticos.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa. 1909 – 230931 Eje curricular no. 7USO DE LAS TICs COMO REFERENTE DE LAS DIFERENTES CULTURASLa sociedad de la Información1.Realizar una pequeña introducción del tema.2. ¿Cuáles son las principales críticas sobre la influencia de los medios masivos de comunicación.3. Desarrollar las competencias de las páginas 92,93, y 94INTERPRETATIVA: Comprender que el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación contribuyen al conocimiento y conservación de la diversidad cultural.2609 – 3009320310 – 0710331010 – 1410342410 – 2810353110 – 041136Eje curricular no. 8LAS ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES COMO ESTRUCTURAS DE PODER PARA AFRONTAR NECESIDADES Y CAMBIOSInterpretaciones acerca del nuevo orden mundial.1. Realizar un análisis escrito de cada subtema.2. Opinar por escrito objetivamente sobre las fotografías que aparecen en las páginas 96, 98, 99 y 1023. Desarrollar las competencias de las páginas 109 y 1100711 – 1111371411 – 1811382111 – 2511392811 - 021240 2102 – 2502042802 – 0403050703 – 110306LA PRODUCCION DE BIENES Y SERVICIOS.BIENES Y SERVICIOS1. Clasificación de los bienes2. Los serviciosLOS SECTORES ECONOMICOS1. Primario2. Secundario3. Terciario4. Cuaternario5. Factores de producción1. Hacer análisis a partir de imágenes y gráficas.2. Realizar mapas conceptuales sobre el tema.3. Investigar cuales son los factores de producción.4. Desarrollar las y evaluar el desarrollo de competencias.ANALIZAR LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE UN BIEN Y UN SERVICIO SEGÚN SUS USOS.1403 – 1803073103 – 2503082803 – 010409PRODUCCION, DISTRIBUCIÓN Y CONSUMOLA PRODUCCIÓNLA DISTRIBUCIÓNEL CONSUMO1. La unidad de consumoSISTEMAS ECONOMICOSEL APARATO PRODUCTIVOCOMO FUNCIONA UN SISTEMA ECONOMICO1. Sin empresas no hay capacidad de compras1. Realizar un mapa conceptual sobre el tema.2. Realizar una lectura juiciosa y presentar un breve resumen de cada tema.3. Evaluación de competencias.PROPONER ESTRATEGIAS QUE PERMITAN UNA DISTRIBUCION Y CONSUMO ADECUADO DE NUESTROS RECURSOS.0404 - 080410 GRADO DECIMO - AREA: CIENCIAS ECONÓMICAS - GUIA DE TRABAJO – AÑO LECTIVO - 2011 Lic. ADONAI FIERRO CORTES TIEMPO: 40 CLASES DE 55 MINUTOS CADA UNA. FECHA: 31/01/2011 A 02/12/ 2011 Apreciado estudiante; Usted debe desarrollar esta guía en el salón de clases; los materiales, fotocopias y la carpeta de trabajo, se tendrán en cuenta en la parte actitudinal. Su trabajo en clases y en casa, hace parte de lo procedimental PRIMER PERIODO LOGROS: CE01: Identifico la evolución historia de la economía como actividad humana inherente a su diario vivir.CE02: Explico las particularidades que identifican a cada uno de los factores de la producción.CE03: Analizo las etapas fundamentales de un proceso económico.CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CE05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella.FECHASEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS 3101 - 040201PROYECTODEMOCRACIA 2011CONFORMACION GOBIERNO ESTUDIANTIL1. Conversatorio Art. 17 C.N.; Aclarar la diferencia entre personalidad y aparienciaDESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADANAS.0702 - 1102021402 – 180203¿QUE ES LA ECONOMIA?INTRODUCCION1. Qué estudia la economía2. Cuál es el objeto de estudio de la economía3. Evolución y de las ideas económicas1. Leer juiciosamente cada tema y realizar un informe escrito.2. Realizar actividades que permitan el desarrollo de competencias.3. Desarrollo y evaluación de competencias.INTERPRETAR EN QUE CONSISTE LA ACTIVIDAD ECONOMICA, A PARTIR DE LOS RECURSOS ESCASOS Y USOS ALTERNATIVOS.2102 – 2502042802 – 0403050703 – 110306LA PRODUCCION DE BIENES Y SERVICIOS.BIENES Y SERVICIOS1. Clasificación de los bienes2. Los serviciosLOS SECTORES ECONOMICOS1. Primario2. Secundario3. Terciario4. Cuaternario5. Factores de producción1. Hacer análisis a partir de imágenes y gráficas.2. Realizar mapas conceptuales sobre el tema.3. Investigar cuales son los factores de producción.4. Desarrollar las y evaluar el desarrollo de competencias.ANALIZAR LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE UN BIEN Y UN SERVICIO SEGÚN SUS USOS.1403 – 1803073103 – 2503082803 – 010409PRODUCCION, DISTRIBUCIÓN Y CONSUMOLA PRODUCCIÓNLA DISTRIBUCIÓNEL CONSUMO1. La unidad de consumoSISTEMAS ECONOMICOSEL APARATO PRODUCTIVOCOMO FUNCIONA UN SISTEMA ECONOMICO1. Sin empresas no hay capacidad de compras1. Realizar un mapa conceptual sobre el tema.2. Realizar una lectura juiciosa y presentar un breve resumen de cada tema.3. Evaluación de competencias.PROPONER ESTRATEGIAS QUE PERMITAN UNA DISTRIBUCION Y CONSUMO ADECUADO DE NUESTROS RECURSOS.0404 - 080410 SEGUNDO PERIODO LOGROS: CE06: Asumo actitudes críticas frente a las alzas de precios de algunos productos de la canasta familiar. CE07: Examino los efectos que tiene la inflación sobre los ingresos de los trabajadores. CE08: Explico por lo menos tres formas de utilización del dinero en la actualidad. CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CE05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella. FechaSEM.TEMASUBTEMAS ACTIVIDADES COMPETENCIAS1104 – 150411EL MERCADOQUE ES EL MERCADO1. El mercado mandaCUALES SON LOS ACTORES DEL MERCADOCLASES DE COMPETENCIA1. Leer y realizar un resumen de cada tema.2. Desarrollo de competencias.3. Evaluación de competencias.ANALIZAR CUALES SON LOS TIPOS DE COMPETENCIAS ECONOMICAS QUE EXITEN Y PERMITEN EL DESARROLLO LEAL DE LA DEMANDA Y OFERTA2504 – 2904120205 – 0605130905 - 130514TALLER UNOCOMO ANALIZAR INFORMACION ESTADISTICA1.Desarrollar la actividad plantada1605 - 200515QUE ES LA INFLACION1. Como se identificaTIPOS DE INFLACIÓN1. Inflación galopante.2. Inflación reptante3. Inflación reprimida.4. El peor impuestoQUE ES LA DEFLACCIÓNLA CANASTA FAMILIAR1. Como se mide el IPC2. Que hay en la canasta3. Donde merca el DANE1. Leer y hacer un resumen de cada tema.2. Construir un glosario con términos desconocidos.3. Desarrollar las competencias de las páginas 29 y 30.4. Desarrollar la evolución de competencias2305 – 2705163005 – 0306170606 - 100618LA MONEDAINTRODUCCIÓNEL ORO Y LA PLATA, MEDIOS DE PAGOEL DINERO BANCARIO1. Características del dinero2. ¿De dónde sale el dinero?3. Límites para emitir moneda1. Leer y realizar un análisis sobre el primer tema.2. Leer y realizar un mapa conceptual con el segundo tema.3. Realizar un análisis del documento de la página 35.4. Presentar evaluación cognitiva.INTERPRETAR LA IMPORTANCA QUE REVISTE A LAS DIFERENTES DIVISAS EL MERCADO DE VALORES1306 - 1706192006 - 240620 TERCER PERIODO LOGROS: CE09: Reflexiono sobre la importancia que tiene el ahorro como impulsor del desarrollo económico y social. CE10: Analizo la importancia que tiene que tiene el sistema financiero para el desarrollo económico nacional. CE11: Identifico los resultados favorables que produce el mercado de valores para la economía. CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero. FECHASEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS1107 – 150721EL AHORRO Y EL CREDITOEL AHORRO1. ¿En qué consiste el ahorro?LOS DEPOSITOS1. Tipos de depósito.EL CREDITO1. Tipos de crédito2. Tasas de interésMARGEN DE INTERMEDIACIONLA UVR Y LA DESAPARECIDA UPACLeer y realizar un breve resumen de cada tema.Desarrollar las competencias de las páginas 39, 41 y 43.Analizar por escrito el documento de la página 40.ARGUMENTAR CON BASES SOLIDAS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CULTURA DEL AHORRO COMO MEDIO DE CAPITALIZAR A LAS FAMILIAS.1807 – 2207222507 – 2907230108 - 050824EN QUE CONSISTEN LAS FINANZASLOS INTERMEDIARIOS FINANCIEROSEL SISTEMA FINANCIERO1. Activos y pasivos.EVALUACION DE COMPETENCIASTALLER 2: SOLICITUD DE UN CREDITOLeer y hacer una lista de palabras desconocidas, definirlas con la ayuda del diccionario.Desarrollar la evaluación de competencias.3. Desarrollar el taller No.2ANALIZAR LOS DIFERENTES ASPECTOS QUE PRESENTA UNA ECONOMIA COMO LA COLMBIANA.0808 – 1208251508 – 1908262208 - 250827EL MERCADO DE CAPITALES COMO FUNICONA LA BOLSA DE VALORES.MERCADO PUBLICO DE VALORES1. Acciones2. Bonos3. Certificados4. Títulos1. Leer sobre el tema y hacer un resumen concienzudo.2. Desarrollar las competencias de las páginas 51 y 53.ORGANIZAR DEBATES EN TORNO A LOS PRO Y LOS CONTRAS DE LAS POLITICAS ECONOMICAS MUNDIALES0509 – 0909291209 - 160930 4 PERIODO CE12: Clasifico los impuestos generales vigentes en Colombia según su forma de cobro. CE11: Establezco las relaciones entre la especialización productiva regional y la participación en el mercado internacional. CE12: Comparo y entiendo las profundas diferencias entre el sistema imperialista y la influencia de este en la economía de los países tercermundistas. CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CE05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella. FECHASEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS1909 – 230931EL ESTADO Y LA ECONOMIAEL SECTOR PUBLICO1. Autoridades económicas.2. COMPES3. Planeación nacional4. Misterio de Hacienda5. Banco de la República.SECTOR PRIVADOEL MANEJO DE LA ECONOMIAQUIEN MANEJA LA CIRCULACION DEL DINERORealizar un mapa conceptual sobre el tema general.Escoger dos temas específicos y plantear preguntas y respuestas tipo ICFES.Desarrollar las competencias página 62.INTERPRETAR LAS DIVERSAS FORMAS DE PLANIFICACIÓN DE LA ECONOMIA QUE USAN LOS ESTADOS PARA MANEJERA SUS RECURSOS.1010 – 141034MANEJO FISCALUSOS DE LA POLITICA FISCALEL PRESUPUESTO NACIONAL1. Quien diseña el presupuesto2. Quien aprueba el presupuesto nacional.FUENTES DE INGRESOS1. Clases de impuestosGASTOS DEL PRESUPUESTO1. Funcionamiento 2. Inversión3. Pago de deuda¿Cuándo HAY DEFICIT FISCLA?Construir un mapa conceptual sobre el tema.Realizar un resumen de los temas.Desarrollar las competencias de las páginas 65, 67 y 69.Desarrollar las competencias de la página 70. INTERPRETAR LAS DIFERENTES FORMAS QUE EL ESTADO USA PARA RECOLECTAR DINERO E INVERTIRLO EN DESAROLLO SOCIAL Y EL BIENESTAR DE LA COMUNIDAD2410 – 2810353110 – 0411360711 – 1111371411 – 181138COMERCIO INTERNACIONALEL INTERCAMBIOCOMERCIO INTERNACIONAL1. Características del comercio internacional.QUE ES EL LIBRE CAMBIOQUE ES EL PROTECIONISMO1. Las barreras proteccionistas.BALANZA COMERCIALBALANZA DE PAGOS1. Realizar una lectura general y hacer un breve resumen.2. Ubicar en un mapamundi los sistemas capitalistas y los socialistas3. En otro mapa ubicar los países industrializados, los subdesarrollados y los tercermundistas.4. Desarrollar las competencias de la página 73.5. Desarrollar la evaluación de las competencias.PROPONER ESTARTEGIAS QUE FABOREZCAN LA PRODUCTIVAD Y LA ECONOMIA NACIONAL FRENTE A LOS LIBRES TRATADOS DE COMERCIO A LOS QUE ESTAN SIENDO INVITADO EL PAIS.2111 – 2511392811 - 021240 GRADO UNDECIMO - AREA: CIENCIAS ECONÓMICAS - GUIA DE TRABAJO – AÑO LECTIVO - 2011 Lic. ADONAI FIERRO CORTES TIEMPO: 5 PERIODOS DE 55 MINUTOS. FECHA: 04/02 A 04/03 DE 2011 Apreciado estudiante; Usted debe desarrollar esta guía en el salón de clases; los materiales, fotocopias y la carpeta de trabajo, se tendrán en cuenta en la parte actitudinal. Su trabajo en clases y en casa, hace parte de lo procedimental PRIMER PERIODO LOGROS: CE01: Identifico la evolución histórica de la evolución de la actividad económica y su relación con los recursos escasos y su uso moderado. CE02: Explico las particularidades que identifican a cada uno de los factores de producción, estableciendo relaciones entre los diferentes sectores económicos.CE03: Reconozco las manifestaciones de los procesos inflacionarios, estudiando los efectos que tiene este fenómeno sobre los ingresos de los trabajadores.CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CE05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella.FECHASEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS 3101 - 040201PROYECTODEMOCRACIA 2011CONFORMACION GOBIERNO ESTUDIANTIL1. Conversatorio Art. 17 C.N.; Aclarar la diferencia entre personalidad y aparienciaDESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADANAS.0702 - 11020203ACTIVIDAD ECONOMICALA ACTIVIDAD ECONOMICA1. El hecho económico 2. La actividad económica3. Problemas que aborda la economía 4. Características relacionadas con el crecimiento y desarrollo.¿CÓMO SE MANEJA LA ECONOMÍA?1. Qué es la bolsa de valores 2. Origen de la bolsa de valores3. Utilidad y funcionamiento.- Leer juiciosamente cada tema y realizar un informe escrito.- Realizar análisis de los diferentes puntos de vista expuestos por los autores.- Construir esquemas temáticos de cada texto o lectura.-Responder por escrito los diferentes cuestionamientos que aparecen a lo largo de los temas.INTERPRETAR EN QUE CONSISTE LA ACTIVIDAD ECONOMICA, A PARTIR DE LOS RECURSOS ESCASOS Y USOS ALTERNATIVOS.040506SISTEMAS ECONOMICOSSISTEMAS ECONOMICOS I1. Los sistemas económicos 2. La tradición o costumbres3. La autoridad 3. El mercadoSISTEMAS ECONOMICOS II1. Excedentes y escasez de bienes 2. Excedentes y escasez de factores de producción 3. Sistemas Mixtos.- Leer juiciosamente cada tema y realizar un informe escrito.- Valorar textos de denuncia economía.-Desarrollo de competencias ARGUMENTAR LAS FORMAS TRADICIONALES QUE SE USAN EN LA FAMILIA PARA SATISFACER UN BIEN. POR EJEMPLO LA ROPA DE LOS HERMANOS MAYORES PASA A LOS MENORES.070809EL CRECIMIENTOECONOMICOEL CRECIMIENTO ECONOMICO1. El ciclo económico2. Fases de los ciclos económicos3. Factores que afectan el crecimiento.4. Taller: Puntos de vista.5. Desarrollo de competencias- Leer juiciosamente cada tema y realizar un informe escrito.- Responder por escrito los diferentes cuestionamientos que aparecen a través del desarrollo de los temas.- Realizar mapas temáticos - Retroalimentación de los diferentes temas para presentar las Pruebas PRAPET10 SEGUNDO PERIODO LOGROS: CE06: Reconozco las causas y consecuencias del subdesarrollo en los países latinoamericanos.CE07: Identifico las políticas económica y de crédito que ofrece el Fondo Monetario Internacional.CE08: Observo indicadores económicos en la televisión y constato si el peso se devalúa o revalúa frente al dólar.CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero. FechaSEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS0905 - 130511DESARROLLO Y SUBDESARROLLODesarrollo y subdesarrolloLatinoamérica: subdesarrollo y dependenciaPuntos de vista: Documentos 1y2Desarrollo de competencias.1. Leer y resumir cada uno de los subtemas.2. Leer y analizar el tema teniendo en cuenta las actividades de la página 49.3. Leer los documentos 1 y Realizar las actividades de la página 514. Desarrollar las competencias de las páginas 52 y 53. INTERPRETAR FORMAS CONCRETAS DE SUPERAR LA SITUACION DE SUBDESARROLLO EN QUE VIVE LATINOAMÉRICA.12131415ECONOMIA Y ESTADOTema de entrada: Economía y estado.La economía capitalista.El estado del bienestar.El neoliberalismo.1. Leer y analizar el tema, teniendo en cuenta las preguntas de la pagina 57.2. Con el tema de las páginas 58 y 59 realiza un crucigrama de mínimo 15 palabras.3. Leer y hacer un análisis de el tema ¨El estado del bienestar¨.4. Leer el tema de El neoliberalismo y realizar diez preguntas con respuestas tipo ICFES.ARGUMENTAR SOBRE CUADROS Y GRÁFICOS QUE EXPLIQUEN EL COMPORTAMIENTO DE LA ECONOMIA EN LATINOAMERICA Y SU RELACION CON LA DEUDA EXTERNA. 19EL CREDITO INTERNACIONAL Y LA DEUDA EXTERNAEl orden económico mundial y la deuda externa.Desarrollo de las competencias de las páginas 76 y 771. Realizar una lectura concienzuda y construir un cuadro comparativo sobre los temas.2. Desarrollar las competencias.PROPONER ACCIONES QUE PERMITAN ANALIZAR SITUACIONES SOBRE DEUDAS YA SEAN A NIVEL FAMILIAR O ESCOLAR.20 TERCER PERIODO LOGROS: CE09: Comparo el mercado de divisas con el mercado de bienes y servicios, hallando la diferencia entre uno y otro. CE10: Comprendo las causas y consecuencias de la globalización y su incidencia en la economía mundial. CE11: Comparo y entiendo documentos que estén a favor o en contra de la globalización económica. CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CE05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella. FECHASEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS21SOLICITUD DEUN CREDITO¿Cómo solicitar un crédito?1. Realizar el taller de la página 49INTERPRETAR GRAFICAS E IMÁGENES QUE BRINDEN INFORMACIÓN SOBRE ECONOMIA.22MERCADO DE DIVISAS Y POLITICA CAMBIARIAAhorrar en dólares no es un buen negocio.La fluctuación del dólar.Mercado de divisas: Tipo de cambio.Política cambiaria: Sistema de tipo de cambio.Puntos de vista.1. Leer y realizar un análisis de cada uno de los temas.2. Desarrollar las competencias de las páginas 88 y 89.ARGUMENTAR EN QUE CONSISTE EL MERCADO DE CAPITALES Y CUALES SON SUS ELEMENTOS232425TECNOLOGIA Y NUEVO ORDENLlegó la banca virtual.Millones de dólares en la tecnificación bancaria.La revolución tecnológica.1. Leer el primer tema y realizar un mapa conceptual, teniendo en cuenta las preguntas de la página 91.2.Realizar un resumen convincente sobre las páginas 92 y 93.3. Leer los puntos de vista y realizar la actividad de la página 97.4.Leer sobre los medios de comunicación (páginas 100 y 101) y desarrollar las competenciasINTERPRETAR LAS DIFERENCIAS ENTRE DESARROLLO ECONOMICO DEL IMPERIALISMO Y EL SUDESARROLLO DEL COLONIALISMO.262728MUNDILIZACION DE LA ECONOMIALa mundialización de la economía.Puntos de vista1. Leer y resumir cada uno de los subtemas.2. Leer los puntos de vista y desarrollar la página 109.2930 CUARTO PERIODO LOGROS: CE12: Reconozco el funcionamiento general del mercado internacional y la globalización económica. CE11: Establezco las relaciones entre la especialización productiva regional y la participación en el mercado internacional. CE12: Comparo y entiendo las profundas diferencias entre el sistema imperialista y la influencia de este en la economía de los países tercermundistas. CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CE05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella. FECHASEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS31ORIENTACIÓN PROFESIONALComo escoger carrera sin presiones1. Leer el documento y responder las preguntas.INTERPRETAR GRAFICAS E IMÁGENES QUE BRINDEN INFORMACIÓN SOBRE ECONOMIA.32LA INTERNET Y LA ECONOMIALa internet y la economía.Puntos de vista.Medios de comunicación1. Leer el documento sobre la internet y la economía y realizar un resumen.2. Analizar los documentos 1 y 2 y desarrollar la actividad de la página 121.3. Desarrollar las competencias de la página 123.ARGUMENTAR EN QUE CONSISTE EL MERCADO DE CAPITALES Y CUALES SON SUS ELEMENTOS333435POBLACION Y ESCAZESMis hijos verán por mí.Controlar el crecimiento.Población y recursos naturales.El Estado y el control de la natación.Desarrollo de competencias.1. En grupos realizar un debate sobre el tema.2. Responder las preguntas y realizar el mapa temático sobre el nivel económico.3. Realizar un cuadro comparativo entre los temas de las páginas 128, 129, 130 y 131.4. Desarrollar las competencias de las páginas 134 y 135.INTERPRETAR LAS DIFERENCIAS ENTRE DESARROLLO ECONOMICO DEL IMPERIALISMO Y EL SUDESARROLLO DEL COLONIALISMO.363738MEDIO AMBIENTE Y CONTAMINACIONLa lluvia acida.Problemas del medio ambiente.Puntos de vista.Medios de comunicación: El documental.1. Leer y analizar sobre la lluvia acida.2. Realizar un resumen sobre los problemas del medio ambiente, teniendo en cuenta las cuestiones de la página 139.3. Leer y analizar las páginas 142 y 143.4. desarrollar las competencias.3940 GRADO SEXTO - AREA: ETICA Y VALORES - GUIA DE TRABAJO – PRIMER PERIODO - 2011 Lic. ADONAI FIERRO CORTES TIEMPO: 5 PERIODOS DE 55 MINUTOS. FECHA: 04/02 A 08/04 DE 2011 Apreciado estudiante; Usted debe desarrollar esta guía en el salón de clases; los materiales, fotocopias y la carpeta de trabajo, se tendrán en cuenta en la parte actitudinal. Su trabajo en clases y en casa, hace parte de lo procedimental LOGROS: EV01: Asemejo la estructura intima de la existencia a partir del análisis de los sentimientos con el fin de orientar mi vida. EV02: Identifico en cada ser humano la dignidad de persona para acatarla y respetarla, mediante excelentes relaciones humanas. EV03: Estimulo mis talentos personales descubiertos a través del análisis de metas propuestas, obedeciendo a las motivaciones recibidas con estos contenidos. CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero. CPE5: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella. No.SEMANACONTENIDOSACTIVIDADESCOMPETENCIAS01 3101 - 0402PROYECTODEMOCRACIA 2011CONFORMACION GOBIERNO ESTUDIANTIL-Conversatorio Art. 17 C.N.; Aclarar la diferencia entre personalidad y aparienciaDESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADANAS.020702 - 1102LECCION I: OBSERVATE A TI MISMO: TU SER.1. Definición de persona 2. Aproximación a tu ser. 3. Auto aceptación. LECCION II: MI SER 1. La identificación 2. El respeto por sí mismo.LECCION III: CONOCIMIENTO DE SI MISMO- Lectura y análisis de documentos.- Diálogos entre compañeros.- Trabajos en grupo (Equipo)- Puestas en común- Desarrollo de talleres.INTERPRETAR 020702 - 1102LECCION I: OBSERVATE A TI MISMO: TU SER.1. Definición de persona 2. Aproximación a tu ser. 3. Auto aceptación. LECCION II: MI SER 1. La identificación 2. El respeto por sí mismo.LECCION III: CONOCIMIENTO DE SI MISMO- Lectura y análisis de documentos.- Diálogos entre compañeros.- Trabajos en grupo (Equipo)- Puestas en común- Desarrollo de talleres.031402 - 1802UNIDAD UNOAUTOESTIMA: EL YO1. Comentemos con el profesor 2. Conocimiento de si mismoLECCION IV: EL PRINCIPIO ERES TU1. Tú eres el comienzo 2. El verdadero y único yo 3. Te tienes a ti mismo 052802 - 0403UNIDAD DOSLA PESRONA COMO INDIVIDUOLECCION I: EL MEJOR SER HUMANO1. ¿Qué significa ser el mejor?2. Escoge tu caminoLECCION II: LA AUTENTICIDAD1. Definición de auténtico 2. Erase una vez-Realizar un escrito de sus opiniones sobre ser el mejor.- Escribir un cuento de cómo sería su camino para la vida.- Descripción de los personajes de las distintas situaciones.- Evaluación de los objetivos sobre el cuento ERASE UNA VEZ ARGUMENTAR LAS FORMAS TRADICIONALES QUE SE USAN EN LA FAMILIA PARA SATISFACER UN BIEN. POR EJEMPLO LA ROPA DE LOS 07-1803- Reflexionar a través de preguntas.- Realizar charlas y exposiciones.- Lectura y análisis de textos- Trabajos en grupos082103 – 2503UNIDAD TRESEL VALOR DE TI MISMOLECCION I: TU VALES1. La persona como valor 2. Duplica tu talento 3. Duplica tus talentos 3. Tu propósito en el mundoLECCION II: VALOR PERSONAL1. Origen del valor personal 2. Tu vida puede ser mejor 3. Los elogios y la críticaLECCION III: MENTE SANA1. Crecer en salud mental 2. El camino del crecimiento personal- Trabajo en mesa redonda- Elaboración de afiches y cartelerasPROPONER DEBATES CON RESPECTO A LAS DIFERENTES LECTURAS DE ARTICULOS REALCIONADOS CON LOS TEMAS DE ESTUDIO.082103 – 2503UNIDAD TRESEL VALOR DE TI MISMOLECCION I: TU VALES1. La persona como valor 2. Duplica tu talento 3. Duplica tus talentos 3. Tu propósito en el mundoLECCION II: VALOR PERSONAL1. Origen del valor personal 2. Tu vida puede ser mejor 3. Los elogios y la críticaLECCION III: MENTE SANA1. Crecer en salud mental 2. El camino del crecimiento personal- Trabajo en mesa redonda- Elaboración de afiches y cartelerasPROPONER DEBATES CON RESPECTO A LAS DIFERENTES LECTURAS DE ARTICULOS REALCIONADOS CON LOS TEMAS DE ESTUDIO. evaluación será como la ordena el SIE de la Institución y teniendo en cuenta el Decreto 1290, la cual debe dividirse en tres aspectos: COGNITIVO 40% = Cuanto aprendimos; PROCEDIMENTAL 30% = Mecanismos de aprendizajes, y ACTITUDINAL 30% = El desempeño, cumplimiento y compromiso con el desarrollo de la clase. Bibliografía: Textos Ética y Valores. Libros de crecimiento personal. Páginas de Internet. Enciclopedia Encarta. Wikipedia. GRADO DECIMO - AREA: ETICA Y VALORES - GUIA DE TRABAJO – AÑO LECTIVO - 2011 Lic. ADONAI FIERRO CORTES TIEMPO: 40 CLASES DE 55 MINUTOS CADA UNA. FECHA: 31/01/2011 A 02/12/2011 Apreciado estudiante; Usted debe desarrollar esta guía en el salón de clases; los materiales, fotocopias y la carpeta de trabajo, se tendrán en cuenta en la parte actitudinal. Su trabajo en clases y en casa, hace parte de lo procedimental PRIMER PERIODO LOGROS: EV01: Analizo cual es el verdadero quehacer de la ética y su relación con la actividad moral. EV02: Argumento las razones de mis actuaciones y las consecuencias de estas en mis compañeros de curso y colegio. EV03: Entiendo que la ética es contextual, es decir, depende de un contexto y es en él donde toma o no validez.. EV04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.EV05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella.FECHASEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS 3101 - 040201PROYECTODEMOCRACIA 2011CONFORMACION GOBIERNO ESTUDIANTIL1. Conversatorio Art. 17 C.N.; Aclarar la diferencia entre personalidad y aparienciaDESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADANAS.0702 - 1102021402 - 180203INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA ETICASENTIDO Y QUEHACER DE LA ÉTICA1. Concepto de Ética.2. Distinción entre Ética y Moral.3. Principales modelos éticos.4. La ética contemporánea5. La ética y sus aplicaciones.1. Leer juiciosamente cada tema y realizar un informe escrito.2. Realizar análisis de los diferentes puntos de vista expuestos por los autores.3. Construir esquemas temáticos de cada texto o lectura.4. Responder por escrito los diferentes cuestionamientos que aparecen a lo largo de los temas.INTERPRETAR CUAL ES EL VERDAERO QUE HACER DE LA ETICA Y SU RELACION CON LA ACTIVIDAD MORAL.2102 – 2502042802 – 0403050703 - 110306INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA ETICALA VIRTUD Y LA FELICIDAD.1. Descubres lo que sabes.2. La virtud según Aristóteles.3. Las escuelas que buscan la felicidad.4. La moral en San Agustín y la virtud según Santo Tomas.1. Leer en clases discutir cada texto.2. Realizar actividades de consulta en casa.4. Dibujar el cuadro sobres las teorías de la felicidad.5. Hacer un cuadro comparativo entre La moral en San Agustín y la virtud según Santo TomasARGUMENTAR LAS RAZONES DE SUS ACTUACIONES Y EL EFECTO QUE ESTAS EJERCEN EN SUS COMPANEROS1403 - 1803072103 - 2503082803 - 010409ETICA DE ARISTOTESLESFORMAS DE CONCEBIR LA FELICIDAD.DESARROLLO DE COMPETENCIAS.EVALUACIÓN COGNITIVA.1. Leer y analizar el documento.2. Desarrollar las actividades de la página 593. Presentar la evaluación.PROPONER LO QUE SERA LA ETICA EN 20 AÑOS PARA LAS PERSONAS BAJO LA INFLUENCIA DE LA MODA Y LA SOCIEDAD DE CONSUMO.0404 - 080410 SEGUNDO PERIODO LOGROS: EV07: Establezco relaciones y diferencias entre los diferentes textos que hablan de la ética occidental y la ética latinoamericana EV08: Entiendo la importancia que tienen mis planteamientos sobre el recurrir pacíficamente a la solución de conflictos con mis compañeros y la comunidad educativa. EV09: Analizo las diferentes teorías que los filósofos en sus épocas propusieron para alcanzar la felicidad y la comparo con la ética contemporánea o actual. EV04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.EV05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella. FechaSEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS1104 – 150411ETICAS AUTONOMAS Y ETICAS HETERONOMAS.1. Descubres lo que sabes.2. La ética occidental y la heterónoma.3. ¿Qué es la Ilustración?.1. Responder las actividades de la página 60.2. Leer los textos y dibujar los mapas conceptuales de las páginas 60 y 61.3. Responder la pregunta desde la lectura Pág. 64.4. Desarrollo de competencias Pág. 65ANALIZAR EN GRUPOS ALGUNOS CASOS DE COMPORTAMIENTO Y PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCION FRENTE A CADA SITUACION.2504 - 2904120205 - 0605130905 – 1305141306 - 170619BIOGRAFIAS DE FILOSOFOS QUE APORTARON A LA ETICAVENTANA PARA UN FILOSOFO:Zenón de Sitio.El maestro ElkhartEmmanuel KantJerjén Haberlas1. Consultar las biografías.2. Realizar un cuadro comparativo.Presentar la evaluación sobre el tema.INTERPRETAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNO DE ESTOS FILOSOFOS Y SUS APORTES A LA ÉTICA.2006 - 240620 TERCER PERIODO LOGROS: EV10: Defiendo mis argumentos sobre cómo construir mi proyecto de vida teniendo en cuenta el artículo 16 de la Constitución política de Colombia. EV11: Comprendo por qué los valores se comprenden como normas de comportamiento y convivencia tanto en mi colegio, como en mi comunidad. EV12: Analizo y entiendo el sentido que tienen las tradiciones de las personas que me rodean en la construcción de nuestra identidad y dignidad humana EV04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.EV05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella. FECHASEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS1107 – 150721LA ETICA Y SU RELACION CON LA AXIOLOGÍAORIGEN DEL VALOR Y LOS VALORES1. Origen del valor.2. Qué son los valores.3. El valor en el sentido de la vida.LA GENEALOGIA DE LA MORAL1. Realizar una lectura general del tema.2. Hacer un resumen de cada tema.3. Desarrollar las competencias de la página 84 Y85.PLANTEAR LOS DIFERENTES ARGUMENTOS QUE PERMITAN COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE CONSTRUIR UN PROYECTO DE VIDA QUE LE DESENTIDO A LA VIDA. 1508 - 190826LA ETICA Y SU RELACION CON LA AXIOLOGÍASENTIDO DE LOS VALORES EN LA SOCIEDAD.1. Descubres lo que sabes.2. La familia y los valores.3. Los valores y la sociedad.4. La polaridad de los valores absolutos.5. Clasificación y jerarquía de los valores.6. La solidaridad como valor.EL IDEAL ESCETICO1. Leer cada uno de los textos y presentar por escrito un informe. 2. Construir mapas conceptuales de los temas.3. Realizar una sopa de letras sobre la lectura ¨El ideal ascético¨4. Desarrollar las competencias.EXPLICAR EL SENTIDO QUE TIENEN LOS VALORES Y LAS TRADICIONES DE LAS PERSONAS LATINOAMERICANAS EN LA RECONSTRUCCION DE SU IDENTIDAD Y DE SU DIGNIDAD HUMANA.2208 – 2508272908 – 0209280509 - 090929 CUARTO PERIODO LOGROS: EV13: Identifico las teorías más significativas de los valores y su importancia dentro de la sociedad. EV14: Establezco las principales razones por las que los valores han sido indispensables en la vida de las diferentes comunidades. EV15: Propongo una escala de valores que permitan una convivencia armónica y con dignidad dentro de la sociedad actual. EV04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.EV05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella. FECHASEM.TEMASUBTEMASACTIVIDADESCOMPETENCIAS1909 – 230931LA ETICA Y SU RELACION CON LA AXIOLOGÍALOS VALORES EN LATIN AMERICA1. Actitudes de negación.2. Salida o liberación.1. Realizar la lectura del primer tema y construir una sopa de letras.2. Leer el segundo tema y construir un crucigrama.3. intercambiarlos con sus compañeros para su solución.COMPRENDER LA IMPORTANCIA QUE TIENE PARA LAS DIFERENTES COMUNIDADES, LOS VALORES COMO PRINCIAL FUENTE Y MOTIVACION DE SUS ACCIONES.2609 – 3009321010 – 1410342410 – 2810353110 – 0411360711 – 111137BIOGRAFIAS DE FILOSOFOS QUE HICIERON SUS APORTES A LA AXIOLOGIA.VENTANA PARA UN FILOSOFO:Dírhem Gottfried Leibniz.Giambattista Vico.Max Scheler.Gabriel Marcel.1. Consultar las biografías.2. Realizar un cuadro comparativo.3. En grupos dramatizar las ideas de uno de estos filósofos.4. Presentar la evaluación sobre el tema.PLANEAR VALORES QUE PERMITAN UNA CONVIVENCIA SANA Y ARMONICA EN EL SENO DE LA SOCIEDAD MUNDIAL ACTUAL.1411 – 1811382111 – 2511392811 - 021240

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