Este artículo analiza los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en niños con síndrome de Down desde una perspectiva sociocultural. Propone que estos procesos se puedan dar de manera similar a los niños regulares, tomando en cuenta que se desarrollan de forma más tardía y requieren espacios y materiales adecuados. Además, se apoya en la teoría del aprendizaje significativo de Vigotsky para guiar la propuesta, enfatizando la importancia de la interacción social y

1. LA INCLUSION Y LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA:
NIÑOS CON SINDROME DE DOWN
ELABORADO POR:
GINA RODRIGUEZ
JOHANNA MORENO
CAROLINA DIAZ
RESUMEN:
Desde la perspectiva socio-cultural se plantea el proceso de
enseñanza-aprendizaje por medio de la interacción con los
demás y desde el contexto, en donde se evidencia que el
síndrome de Down no es una enfermedad que impida procesos
cognitivos y por tanto el trabajo con quienes padecen esta
enfermedad en un nivel leve, proponemos el trabajo en
lectoescritura de igual manera que con niños regulares, con la
particularidad de tener en cuenta que se da de manera más
tardía y propiciándole tanto le material como los espacios
adecuados.
En esta medida nos apoyaremos como elemento teórico en la
perspectiva socio cultural y la teoría del aprendizaje

2. significativo para llevar a cabo la propuesta en la cual nos
paramos.
SUMMARY
From perspective social-culture arises that the process of
teaching- learning through of interaction with others and from
context, where is evidence that the “Down syndrome” is not a
disease that impede cognitive processes and for this reason the
work with whom suffer this disease in a mild level, we are
propose the work of literacy equally that regular children, with
the particularity of take into account that it is so later and
provide such the material as the adequate spaces.
In this measure, we will support as a theoretical in the
sociocultural perspective and theory of learning significant to
carry out the proposed in which we stand.
PALABRAS CLAVES: Andamiaje, Aprendizaje,
Aprendizaje guiado, Aprendizaje significativo, aprendizaje
sociocultural, Auto Instrucción cognoscitiva, Autonomía,
Escritura, Fonema, Funciones mentales elementales,
Funciones mentales superiores, Grafema, Herramientas,
Interpsicológica, Intrapsicológica, Investigación,
Internalización, Interiorización, Juego, Lenguaje, Ley de
doble definición, Mediación Semiótica, Operación,
Razonamiento, Símbolos, Zona de desarrollo próximo.
KEY WORDS: Scaffolding, learning, learning guided,
meaningful learning, sociocultural learning, cognitive self-
instruction, autonomy, writing, phoneme, elementary mental
functions, higher mental functions, grapheme, tools,
interpsychological, intrapsychological, research,
internalization, game, language, double act definition,

3. mediation theory, operation, reasoning, symbols, zone of
proximal development.
Este artículo se realizo como investigación propuesta en el espacio
enriquecido de comunicación y lenguaje II, se da de un interés
particular por conocer acerca de estos procesos ya que como
educadoras infantiles no tenemos una formación enfocada en este
aspecto y sabemos que podemos enfrentarnos ante esta
problemática.
¿QUE
Noviembre 2009. Universidad Pedagógica Nacional
ES EL
SINDROME DE DOWN?
Hay que empezar por de 46 a 23 cromosomas en
entender que es y porque se el ovulo y el
da el síndrome de Down. El espermatozoide no se
ovulo tiene 23 produce de manera normal;
cromosomas, cada uno de es decir cuando el ovulo o
ellos da las características el espermatozoide cuentan
físicas del niño. Cada con un cromosoma de mas
espermatozoide tiene 23 (24) el ovulo fecundado
cromosomas también, al contara con 47
fecundar el ovulo queda cromosomas se da el
con 46 cromosomas síndrome de Down.
normalmente. Cuando se
El niño con síndrome de
presentan anormalidades
Down presenta deficiencia
con el numero de
mental y presenta ciertas
cromosomas que se ceden,
características, tales como:
se debe a que el proceso de
meiosis en el cual se reduce

4. - El niño típico: cuerpo, crecimiento
dócil, sonriente, general atrofiado.
buenos sentimientos
- Deficiencias
y fácil de manejar
mentales: niveles
- Hiperactivos, leve a profundo
inquietos y
- Niveles leves:
destructivos
educables; mediante
- Cabeza pequeña, educación pueden
achatada por hacer estudios por
delante y por detrás, medio de un
ojos oblicuos y programa de
separados, piel con aprendizaje.
un pliegue de mas
- Niveles profundos:
en el interior de los
entrenables; no
ojos, nariz chata y
pueden beneficiarse
orejas poco
ni mejorar sus
desarrolladas,
niveles de
lengua grande y con
funcionamiento por
frecuencia la saca
medio de
por lo cual no
programas
controla el babeo;
académicos
manos regordetas,
dedos corotos que - No se hace
se curvan hacia necesario
adentro con un instituciones
pliegue en la palma, especiales
la separación entre
los dedos 1 y 2 es
superior al normal, En esta medida se observa
sus brazos y piernas como los procesos de
son cortos en aprendizaje se pueden dar
relación con el de la misma manera que
con un niño regular, lo que

5. lo hace diferente es que se - Socialmente
dan de manera más tardía, “accesible”
pero esto no significa que
- Se puede cuidar a si
no se pueda y deba hacer
mismo pero no
un trabajo integral con los
logra ser totalmente
niños síndrome.
independiente
Estos niños se caracterizan
- Tiene dificultades
por aspectos en cuanto al
para interpretar
aprendizaje como:
adecuadamente las
- Es capaz de experiencias
adquirir hábitos por sensoriales, aunque
imitación de la vida físicamente es
cotidiana pero no capaz de percibir
siempre implica una las cosas
interiorización o
- Los daños
aprendizaje
cerebrales son los
significativos
que probablemente
- El desarrollo del ocasionan la no
lenguaje es el área interpretación o
más retrasada interiorización de
porque no sienten la conceptos
necesidad de
- Tiene dificultad
hacerlo, ya que con
para controlar los
movimientos o
impulsos, sobre
expresiones logran
todo cuando se
dar a entender lo
siente frustrado
que quieren. Para
estimular el habla - Son disciplinados
es pertinente evitar
- El balbuceo aparece
preguntas
de los 18 a 24
cerradas(si/no)
meses y las
- Pantomima primeras palabras

6. entre los 2 y 4 años comprensión y la
de edad producción verbal
- Maneja con más - La capacidad
facilidad el lenguaje auditiva es menor a
de la vida diaria: la de los niños
nombres, regulares
necesidades,
- Dificultad para
objetos domésticos,
establecer la
alimentos, animales
relación entre los
y partes del cuerpo
signos, la
- Desajuste entre los representación
niveles grafica y los
comprensivo y sonidos escuchados,
expresivo; la así como la grafía,
comprensión es debido a su
paralela a un niño dificultad en la
regular aunque motricidad fina
retardada en
- Para el aprendizaje
relación con el
de la lecto- escritura
tiempo. Las
hay que tener en
interacciones en las
cuenta ciertos
primeras etapas no
aspectos:
es tan activa y la
disminución para • Adquisición del
mirar al compañero esquema
o al objeto corporal
referidos, dificulta
• Desarrollo de la
los mecanismos de
atención y la
asociación y
memoria
reconocimiento del
objeto y • Desarrollo de la
vocabulario, esto es organización
lo que retrasa la

7. espacio- TEORIA SOCIO-
temporal CULTURAL:
• Desarrollo de la
coordinación
viso motriz
• Adquisición de
un lenguaje
básico
• Educación
sensorial
• Desarrollo
psicomotriz
• Dominio de la
motricidad fina
- Lectura desde el
punto de vista de la
comprensión:
intereses del niño-
adquisición de
vocabulario básico.
EL LENGUAJE Y EL
APRENDIZAJE EN LA
Por otro lado, desde el es necesario ver que los
lenguaje, los niños procesos son los mismos,
síndrome aprenden simplemente requieren un
partiendo de la imitación, poco mas de atención por
pasando luego a un proceso ser niños que pueden
de comprensión y presentar problemas de
finalmente de producción, atención y un aprendizaje
como ya se ha mencionado mas tardío.

8. En esta medida partiendo significa, en palabras del
desde la mirada socio mismo Vigotsky, "la
cultural en la cual se distancia entre el nivel de
plantea el aprendizaje desarrollo, determinado
como: por la capacidad para
resolver
El Modelo de aprendizaje
independientemente un
Sociocultural, a través del
problema, y el nivel de
cual sostiene, a diferencia
desarrollo potencial,
de Piaget, que ambos
determinado a través de la
procesos, desarrollo y
resolución de un problema
aprendizaje, interactúan
bajo la guía de un adulto o
entre sí considerando el
en colaboración con otro
aprendizaje como un factor
compañero más capaz".
del desarrollo. Además, la
adquisición de La zona de desarrollo
aprendizajes se explica potencial estaría, así,
cómo formas de referida a las funciones
socialización. que no han madurado
completamente en el niño,
Concibe al hombre como
pero que están en proceso
una construcción más
de hacerlo.
social que biológica, en
donde las funciones De todos modos, subraya
superiores son fruto del que el motor del
desarrollo cultural e aprendizaje es siempre la
implican el uso de actividad del sujeto,
mediadores. condicionada por dos tipos
de mediadores:
Esta estrecha relación
("herramientas" y "
entre desarrollo y
símbolos",) ya sea
aprendizaje que (Vigotsky
autónomamente en la
destaca y lo lleva a
"zona de desarrollo real",
formular su famosa teoría
o ayudado por la
de la "Zona de Desarrollo
Próximo" (ZDP). Esto

9. mediación en la "zona de activar los conocimientos
desarrollo potencial". previos (a través de las
"herramientas") y a
Las "herramientas" están
estructurar los
externamente orientadas y
conocimientos previos (a
su función es orientar la
través de los "símbolos")
actividad del sujeto hacia
proponiéndole
los objetos, busca dominar
experiencias de
la naturaleza; los
aprendizaje ni demasiado
"símbolos" están
fáciles ni demasiado
internamente orientados y
difíciles, sino en el límite
son un medio de la
de las posibilidades del
actividad interna que
sujeto. Es decir, en su
apunta al dominio de uno
"área o zona de desarrollo
mismo.
potencial" con el fin de ir
Los conocimientos
ampliándola y
estructurados con ayuda
desarrollándola.1.
de los mediadores
Vigotsky. 2
("herramientas" y
"símbolos") generan en el
alumno la mencionada 1
F:El desarrollo cognoscitivo
según Lev Vigotsky -
("zona de desarrollo
Monografias_com.htm
potencial" ) que le permite 2
Lev Semenovich Vigotsky, nació
acceder a nuevos en Orsha un pueblo de
Bielorrusia en el año 1896. Lo
aprendizajes, creándose principal de su obra,
así un cierto grado de naturalmente, se desarrolla en el
contexto de la Rusia
autonomía e revolucionaria, antes de las
purgas stalinistas. Es clave en la
independencia para comprensión del trabajo de
aprender a aprender más. Vigotsky, su esfuerzo por
emplear los principios del
marxismo a la hora de abordar
En el aprendizaje escolar,
las diferentes problemáticas
la actividad del alumno psicológicas e incluso hacer
frente a algunos problemas
está mediada por la prácticos que enfrentaba la
Rusia revolucionaria como por
actividad del profesor, que
ejemplo, la extensión de la
es el que debe ayudarle a escolaridad a sectores
marginales.

10. En esta medida, la cultura escritura, en cuanto se
juega un papel también posibiliten espacios de
importante en el desarrollo acompañamiento no solo
y adquisición de las de los adultos3, sino
herramientas para el también de pares
aprendizaje y de esta significativos que
manera el desarrollo en el involucren tanto niños
niño. regulares como niños
síndrome también.
El lenguaje entonces, en la
perspectiva socio cultural Adicionalmente, se
será lo que permita al niño propone que los niños
expresar sus ideas y puedan realizar, desde esta
plantearse preguntas y en perspectiva, un proceso de
esta medida hacerse interiorización el cual se da
participe de su contexto y desde la constitución de los
la cultura a la que procesos psicológicos
pertenece. superiores, el cual requiere
la existencia de
Por ende, el
mecanismos y procesos
acompañamiento que
psicológicos que permitan
hagan los adultos en los
el dominio progresivo de
procesos de estos niños es
los instrumentos culturales
de gran importancia, ya que
y la regulación del propio
de ellos depende en gran
comportamiento. Allí se
medida que el niño tenga
enmarca la ley de doble
acceso a esa cultura a la
cual pertenece y en esta
medida pueda empezar a
comprender sus lógicas de
funcionamiento, en este
caso lo que respecta al
lenguaje. Desde allí 3
Aprendizaje guiado en el cual
empezar entonces con los participan en forma activa en
actividades relevantes al lado
proceso de lectura y de compañeros más hábiles y
adulto, con tareas cotidianas.

11. formación4: En el
desarrollo cultural del
niño, toda función aparece
dos veces, primero a nivel
social (interpsicológica) y
luego a nivel individual
(intrapsicológica). Esto
puede aplicarse
igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria
lógica y a la formación de
conceptos. Todas las
funciones psicológicas se
originan como relaciones
entre seres humanos.
4
F:El desarrollo cognoscitivo
según Lev Vigotsky -
Monografias_com.htm

12. teoría del aprendizaje
significativo propuesta por
Por consiguiente el proceso
Ausubel6 .
de interiorización se da
como un proceso que no es De acuerdo con esta teoría,
una copia de la realidad los nuevos conocimientos
siendo un mecanismo se incorporan en forma
especifico de sustantiva en la estructura
funcionamiento como del niño, esto se logra
dominio de formas cuando relaciona los
semióticas externas, el nuevos conocimientos con
plano interno resulta de la los anteriormente
conciencia, se da un adquiridos, pero también es
dominio de los necesario que el estudiante
instrumentos de mediación, se interés por aprender lo
“mediación semiótica”5. En que se les está mostrando.
tano el lenguaje cumple El aprendizaje significativo
dos funciones, en principio produce una retención más
una función comunicativa duradera de la información,
y, luego, otra referida a la la nueva información se
regulación del propio guarda durante más tiempo
comportamiento. puesto que se relaciona con
TEORIA DEL la anterior. De igual
APRENDIZAJE manera, es un proceso
SIGNIFICATIVO:
6
Nació en los Estados Unidos
Por otro lado, en la (New York), en el año de 1918,
hijo de una familia judía
propuesta para los niños emigrante de Europa Central. Se
preocupó por la manera como
con síndrome de Down, se
educaban en su época y en
puede retomar también la especial en su cultura. Estudió en
la Universidad de Nueva York. El
5
La mediación semiótica se originó y difundió la teoría del
refiere a sistemas de diferentes Aprendizaje Significativo.
niveles de complejidad de la Escribió varios libros acerca de
mente del sujeto que transmiten la psicología de la educación.
significados y posibilitan la Valora la experiencia que tiene
regulación en lo social y la el aprendiz en su mente. En la
autorregulación de sus propias actualidad vive en la ciudad de
acciones. Ontario (Canadá).

13. activo y personal, por lo Aprendizaje de conceptos:
cual permite que el el niño, a partir de
aprendizaje este en experiencias concretas,
constante construcción y comprende que la palabra
proceso de interiorización. "mamá" puede usarse
también por otras personas
Dicho aprendizaje
refiriéndose a sus madres.
significativo se puede dar
También se presenta
desde diferentes tipos:
cuando los niños en edad
Aprendizaje de
preescolar se someten a
representaciones: es
contextos de aprendizaje
cuando el niño adquiere el
por recepción o por
vocabulario. Primero
descubrimiento y
aprende palabras que
comprenden conceptos
representan objetos reales
abstractos como
que tienen significado para
"gobierno", "país",
él. Sin embargo no los
"mamífero".
identifica como categorías.
Aprendizaje de
proposiciones: cuando
conoce el significado de los
conceptos, puede formar
frases que contengan dos o
más conceptos en donde
afirme o niegue algo. Así,
un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en
su estructura cognitiva con
los conocimientos previos.
Esta asimilación se da en
los siguientes pasos:
Por diferenciación
progresiva: cuando el
concepto nuevo se

14. subordina a conceptos más
inclusores que el alumno
ya conocía.
Por reconciliación
integradora: cuando el
concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión
que los conceptos que el
alumno ya conocía.
Por combinación: cuando PROPUESTA DE
el concepto nuevo tiene la INTERVENCION
misma jerarquía que los Por lo tanto, la propuesta
7
conocidos. para trabajar los procesos
Por consiguiente, se puede lecto escritores se da dentro
observar como los procesos de las siguientes
dentro de los cuales se perspectivas, las cuales
pueden dar los procesos de consideramos y según
lectura y escritura en los nuestra investigación
niños síndrome, se pueden vemos que pueden permitir
trabajar desde estas en tanto, el desarrollo de
perspectivas, teniendo tales habilidades y por
presentes las consiguiente, posibilitar
particularidades que estos una educación inclusiva
niños presentan, pero asi para este tipo de población.
mismo brindando las Cabe anotar que la
mismas y mejores propuesta está enfocada a
herramientas para permitir niños con síndrome de
que su desarrollo no se vea Down leve, en la media en
limitado ni excluido, tanto que el síndrome de Down
dentro de la lógica más avanzado debe ser
educativa, como la social y tratado en lo posible por
familiar. personas capacitadas con
7
/teoria-aprendizaje/teoria- amplitud para este aspecto,
aprendizaje.shtml#aprendiz

15. ya que requiere de más
atención,
conocimientos y
formación. En esta medida
los niños con síndrome de
Down leve no presentan
dificultades a nivel
cognitivo, sin embargo el
proceso puede ser un poco
más tardío por algunas
deficiencias a nivel motriz.
Partiendo de allí, se toman
en cuenta aspectos como
las relaciones afectivas, el
medio que lo rodea, el COMO ENSEÑAR A
aprendizaje significativo y HABLAR
el aprovechamiento de los
Partiendo de la idea de que
recursos y herramientas del
los tres procesos se pueden
medio en pro de su
abordar de la misma
desarrollo.
manera que con los niños
En esta medida, regulares, la parte oral
consideramos adecuado podría ser trabajada desde
abordar los tres aspectos actividades y aspectos
que conforman el lenguaje como:
del ser humano, como lo
- Construir canciones que
son la parte oral, escrita y
tenga como eje la
de lectura.
cotidianidad y el contexto
de los niños, por ejemplo
los hábitos y los miembros
de la familia, de tal manera
que se articulen con las
necesidades que se
presentan a diario al tener

16. que comunicarse y expresar - El uso de material
sus necesidades. Así pues, didáctico tales como
todos los días generar el videos, en los cuales las
espacio para cantar tales imágenes respalden lo que
canciones con el fin de que se habla, para que los niños
el niño se apropie de ellas y hagan asociaciones que les
en esta medida empiece a permitan reconocer
construir las bases para también el lenguaje icónico
desarrollar el lenguaje oral. y asignarle palabras a las
distintas representaciones.
- Comprender que no por
el hecho de ser niños - Propiciar encuentro
síndrome deba comunicativos con
facilitárseles la espacios de dialogo en las
comunicación por medio de cuales el niño se pueda
señas únicamente, por el hacer participes de estos,
contrario hay que generar con pares tanto regulares
en el niño la necesidad de como niños síndrome, así
hablar, en esta medida, como con adultos, bien
crear situaciones en donde sean sus padres, familiares
a pesar de que señale no se o docentes.
le facilite lo que pide y así
empiece a sentir la
necesidad de buscar otra
maneras de expresarse.
COMO ENSEÑAR A
LEER

17. Es necesario ver que este
proceso va igualmente
ligado al hablar y por
supuesto el escribir, en esta
medida para facilitar y
acceder a este proceso
proponemos actividades
tales como:
- La creación de espacios
que propicien el interés por
la lectura y desde allí la
necesidad por acceder a la COMO ENSEÑAR A
misma, así pues tendrá que ESCRIBIR
estar compuesto por
Por último el proceso de
diferentes tipos de textos,
escritura tiene que darse a
extensos, cortos, con
la par con un procesos de
imágenes, de tipo
estimulación motriz fina,
publicitario, cuentos, y los
de tal manera que
distintos géneros
desarrolle agilidad en el
existentes.
proceso escritural.
- Como adultos leer los Proponemos la
distintos tipos de texto intervención desde
mostrándoles y señalando actividades como:
cada palabra leída, de tal
- Permitir las diferentes
manera que identifiquen el
formas de expresarse bien
grafema con el fonema.
sea, dibujos, garabateos,
- Propiciar el texto escrito y palabras y desde allí
el mismo texto en una empezar a construir el
grabación de tal manera sentido de las mismas. En
que intenten seguir la esta medida, llevar el
lectura. proceso de construcción de
la mano, corrigiendo y
acompañando los procesos

18. mostrándole al niño cómo con necesidades educativas
poco a poco va adquiriendo especiales.
este tipo de conocimiento.
- Permitir actividades que
estimulen la coordinación
óculo-manual, recortar,
pegar, colorear, juegos con
objetos y deportivos de
encestar.
-Que los niños tengan la
posibilidad de empezar su
proceso escritural con
temas que sean de su
interés, es decir no
imponerles el tipo de texto.
Así pues, como maestros es
necesario también tener esa
conciencia de intervención
con este tipo de niño, de
igual manera al ver que en
los espacios formales no se
esta brindando una
formación formal al
respecto del tema, es BIBLIOGRAFIA
necesario indagar
- GUERRERO, José
autónomamente acerca del
francisco. Nuevas
tema, de esta manera al
perspectivas en la
enfrentarnos con estas
educación e
“problemáticas” podemos
integración de los
estar capacitados para
niños con síndrome
propiciar el desarrollo
de Down. Cap. 4;
integral tanto en los niños
pp. 135-157.
regulares como los niños

19. Papeles de la pp. 53-73. Temas
pedagogía-paidos. de educación-
paidos.
- BAUTISTA,
Rafael. Necesidades - GARTON, Alison.
educativas PRATT, Chris.
especiales. Cap. 10 Aprendizaje y
pp. 233-234, proceso de
242-243. Ediciones alfabetización. El
aljibe. desarrollo del
lenguaje hablado y
- JOHNSON,
escrito. Cap. 2 pp.
Margaret. La
42-50. Temas de
educación del niño
educación-paidos
deficiente mental.
1191.
Cap. 2 pp 39-40;
48-50. Cap. 4 pp - http://www.monogr
119-124. Cincel- afias.com/trabajos2
kapelusz. 9/teoria-
aprendizaje/teoria-
- GARTON, Alison.
aprendizaje.shtml
Interacción social y
desarrollo del
lenguaje y la
cognición. Cap. 3