1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
Participantes:
Amaya A. Mayra Karina
Caicedo Naila Carolina
Medina de H. Elsi Carolina
Mora Lobo Ledis M.
Educación Especial
San Cristóbal, 14 de Agosto de 2012

2. PRIMERA ETAPA ANTES DEL SIGLO XV HASTA 1880
Pioneros:
• Fray Pedro Ponce de León (1520-1584)
• Juan Pablo Bonet (1579-1633)
• El Abad de L Pee.
• Prevalece la idea de anormalidad
• No educabilidad
SEGUNDA ETAPA DESDE 1880 HASTA MEDIADOS DEL SIGLO XX
A partir de 1960 el Ministerio de En un congreso se decide la primacía
Educación en cuanto a educación de la lengua oral y la erradicación de
especial incorpora en todas las los gestos, señas y cualquier otra
modalidades la formación de forma comunicativa diferente a la
docentes y personal extranjero, hablada o escrita.
desde este momento se ha
implementado diferentes políticas
para la educación de personas con
discapacidad auditiva.

3. Entorno Lingüístico Gestual (1985-1987)
Entorno Lingüístico de Señas (1988 en adelante)
LECTO ESCRITURA (1985-1986) LENGUA ESCRITA (1989-1990)
Se analizan y toman los progresos que se producen sobre la construcción de la
lengua escrita .
Lengua Oral
Currículo Escolar
• Cuarto elemento señalado en la propuesta Esta presente en los
• En sus comienzo las PAINS se plantea primeros planteamientos de
desarrollar los programas de los niveles de la propuesta.
preescolar y básica.
• El cambio de comunicación total a lengua de
señas genero cambio en el currículo
• La escuela nueva incorpora áreas para sustituir
los programas de escuela tradicional.

4. • El diagnóstico del Área de Deficiencias Auditivas se inició a partir de Abril
de 1995.
• La atención educativa se cumple en 55 servicios educativos, distribuidos en
todo el país.
MATRICULA ESCOLAR.
TIPOS DE SERVICIOS El movimiento de
EDUCATIVOS alumnos sordos atendidos en los 55
• Unidades Educativas educan solo a servicios educativos, durante los
sordos, 55 en todo el país. últimos años ha sido el siguiente
• Planteles de otra área de Educación Año Total Oficial Privada Año
Escolar Escolar
Especial, Se cuentan con 10 aulas en 8 2006-07 530.203 516.593 13.610 2006-07
Dependencias Federales. 2007-08 174.300 169.184 5.116 2007-08
• 3 aulas incorporadas a Grupos 2008-09 192.621 183.214 9.407 2008-09
2009-10 207.265 198.469 8.796 2009-10
Escolares. 2010-11 205.478 199.910 5.578 2010-11
RECURSOS HUMANOS
La administración es ejercida por un equipo de profesionales. Entre estos;
docentes especialistas, Psicólogos, Trabajadores Sociales, Terapistas del
Lenguaje, entre otros.

5. La programación educativa del área ha venido adecuándose a la Propuesta de
Atención Integral al Niño Sordo.
La lengua de señas se ha constituido en el primer y más importante medio de
comunicación en el desarrollo de las actividades escolares.
La práctica pedagógica se centró en el entorno lingüístico.
En la mayoría de los planteles se han retomado los programas de Educación
Preescolar y Básica como guías para la planificación educativa.

6. El progreso del alumnado en las habilidades básicas es
limitado e igualmente se mantiene la situación de
repitencia.
El personal docente plantea la necesidad de organizar los alumnos
en el nivel y grado que les corresponde.
Cumplimiento de funciones como: sustituir al maestro en su ausencia o en
determinadas actividades como interprete de lengua de señas.

7. La participación del equipo técnico-docente en el proceso de
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa de los educandos.
El ingreso, ubicación y determinación de la programación educativa
más adecuadas a sus necesidades individuales.
La prosecución y promoción de los alumnos en el marco de la
normativa legal.
La supervisión educativa es y será importante y su
trascendencia es mayor cuando se introducen cambios
relevantes en un nivel o modalidad educativa.

8. Legalmente la educación de las personas
deficientes auditivas responde a los principios,
concepciones y resoluciones que se derivan del derecho
a la educación, de la participación en igualdad de
condiciones y del beneficio de las mismas
oportunidades para el logro personal, laboral y social
que tiene cualquier persona, sin mas limitaciones que
aquellas que procedan de las aptitudes y
potencialidades.
• Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) Art. 102, 103 y 81
• Ley Orgánica de Educación: Art 17 (2009).
• Ley Orgánica para la Protección del Niño,
Niña y Adolescente Art 78, Art 3, Art 61, Art
63.
• Ley Orgánica para las Personas con
Discapacidad
• Carta de los Derechos Humanos
• Carta Social de las Américas

9. Independientemente de las consecuencias y del
grado de perdida de la audición, la educación es un
derecho irrenunciable.
La intervención temprana para los bebes deficientes
auditivos se definen las acciones con el fin de
orientar a la familia a través de las modalidades
educativas.
La Normalización e Integración significan para las
personas deficientes auditivos el derecho de
participar de todos los beneficios directos e
indirectos que ofrece la comunidad a todos sus
integrantes y a incorporarse al ambiente educativo
que reúna las mejores condiciones para el logro de
los objetivos educacionales.
Es un Modelo de Atención Educativa que se centra
en la pedagogía y orienta al proceso que cumple el
individuo con una visión educativa.

11. Educando deficiente auditivo es concebido como el centro del proceso
pedagógico y. como una unidad biopsicosocial.
Las necesidades educativas establecen grandes diferencias modeladas por el
grado de pérdida auditiva, edad de inicio de la pérdida, actitud de los padres e
intervención temprana.
Las deficiencias auditivas se conceptualizan como la disminución o pérdida
en la capacidad para oír, la cual puede variar desde una pérdida leve hasta la
pérdida profunda de la audición.

12. Existen diferentes clasificaciones de las pérdidas auditivas, entre éstas se
encuentran las definidas por el grado de pérdida auditiva en cada uno de los
oídos y en función de las diversas frecuencias de sonido, graves o agudas.
Deficiencia auditiva leve: Cuantitativamente significa pérdida de la
audición entre 40 y 55 decibeles.
Deficiencia auditiva moderada: Esta categoría incluye las personas con
pérdidas de audición entre 56 y 65 decibeles.
Deficiencia auditiva severa: Corresponde a pérdidas de la audición
entre 66 y 86 decibeles.
Deficiencia auditiva profunda: La pérdida de audición supera los 86
decibeles e interfiere significativamente en el desarrollo del lenguaje
oral.

13. Hace alusión a la causa que ha originado la deficiencia auditiva. Estas
causas se agrupan en dos tipos:
Adquiridas: puede ocurrir antes, durante o
Hereditarias: es el
después del nacimiento por incompatibilidad
resultado de transmisión
sanguínea, traumas del nacimiento, anoxias,
genética de padres a hijos.
meningitis, otitis, entre otras causas.