El documento aborda la discapacidad auditiva, destacando sus tipos y la importancia de los apoyos y recursos en el ámbito educativo. Se expone que las personas con pérdida auditiva leve pueden comunicarse oralmente, mientras que quienes tienen pérdida severa requieren de la lengua de señas y apoyos visuales. Además, se sugiere la adaptación curricular y la implementación de estrategias para facilitar la integración de los alumnos con discapacidad auditiva en el aula.

1. Discapacidad Auditiva
Es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del
oído. En términos de la capacidad auditiva.
Oído Medio
Oído interno
O
í
d
o
E
x
t
e
r
n
o

2. Hipoacusia Sordera
Pérdida auditiva de leve (ligera) a
moderada (media); no obstante, resulta
funcional para la vida diaria; siendo
necesario el uso de auxiliares auditivos,
entre otros elementos para optimizar los
restos auditivos. Pueden adquirir el
lenguaje oral a través de la información
que reciben por vía auditiva.
Pérdida auditiva de severa a
profunda, donde la audición no es
funcional para la vida diaria aun
con auxiliares auditivos; la
adquisición del lenguaje oral no se
da de manera natural.

3. PALABRAS
CLAVE
Hipoacusia
Sordo
Discapacidad
Auditiva Canal visual
Perdida
auditiva
Auxiliares
auditivos
Lenguaje
de señas
Restos
Auditivos
Oído
Prelocutiva
Poslocutiva

4. Los alumnos y alumnas con este tipo de perdida utilizan
principalmente el canal visual para recibir la información, para
aprender y para comunicarse, por lo que la Lengua de Señas es la
lengua natural de las personas con esta condición.
Apoyos y
Recursos
Implante nuclear

5. Papel del
docente

6. Propuesta del programa de evaluación psicopedagógica
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Perfiles
posibles de
alumnado
Con canal auditivo para aprender
y comunicarse, desarrollan la
lengua oral de forma natural.
Usa la vista para comunicarse, no desarrolla
la lengua oral de forma natural.
Se comunica por señas.
Información del alumnado
Cómo es el alumno.
Cómo aprende
Identificar alumnos con discapacidad auditiva
sin haber sido detectados.
Apoyos requeridos Elaboración de propuesta curricular adaptada
(acciones e implementaciones áulicas y de
escuela).
Apoyos de los otros alumnos para la integración
Sugerir el tipo de acciones y materiales se requieren para disminuir el ruido en el salón.
Implementar los apoyos elegidos.
Colocar y adornar material aislante para las paredes.
Mirar al niño integrado para comunicarse, evitando hacerlo de espaldas.
Hablar en tono un tanto alto cuando es debil auditivo.
Hablar de forma acusada, marcando las palabras para que sean leidas por el niño integrado.
Aprender la lengua de señas.
Diseño y elaboración de apoyos visuales para el aula.
Búsqueda de bibliografia, videos y cualquier material que amplíe sus conocimientos sobre la discapacidad.

7. Indicios
Audición normal Severa
Entre 0-20
decibeles
Entre 70-90
decibeles
Ligera Profunda
Entre 20-40
decibeles
Más de 90
decibeles
Media Cofosis
E n t r e 4 0 - 7 0
decibeles
I m p l i c a u n a
pérdida superior
a 120 decibeles
Grado de perdida auditiva
Diagnóstico
Procedimientos de diagnóstico
Potenciales auditivos del tallo cerebral (PEATC)
Impedanciometria y Reflejo estapedial
Audiometría Tonal
Logoaudiometría
Hacer al niño hablar,
Detectar formas de aprendizaje.
Identificar dificultad para comunicarse con los otros
Revisión por Audiólogos

8. Adecuaciones y adaptaciones curriculares
Adecuaciones de acceso
Aprovechamiento de restos
auditivos
Facilitar la comunicación
Verificar la calibración,
energía y limpieza de
auxiliares auditivos.
Lugar preferencial en el aula
(al frente)
Implante coclear, seguir
recomendaciones de
especialistas o terapeuta.
Contacto visual con maestro
y compañeros.
Colocar alfombra y cortinas,
tapas en patas de las mesas
y sillas, cartón de huevo u
otro material en las paredes
para evitar ruido.
Apoyos e instrucciones por
parte de especialistas para
facilitar la comunicación.
Manejo del colectivo del
lenguaje de señas.
Apoyos visuales
Tablero de comunicación.

9. OPCIONES Y TRATAMIENTOS
CIRUJÍA
IMPLANTE
CLOCLEAR
AUXILIARES
AUDITIVOS
Organizaciones para atención a personas con discapacidad auditiva
En los estados existen instancias
gubernamentales y de particulares que
atienden esta discapacidad

11. Elaborado por: María Luisa Moreno Rojas
Módulo 12, UNIPUEBLA
Marzo de 2015
"Creo que la "curación" más eficaz
de la sordera no es la medicina, ni
los aparatos mecánicos o
electrónicos... sino la comprensión.
Pero antes de poder desarrollar la
comprensión, hay que crear la
conciencia". (Jack Cannon).

12. http://bibliotecasorda.blogspot.mx/p/frases-celebres.html
SEP, Programas de escuelas de calidad (2010)
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad., Guía para la atención
educativa del alumnado con deficiencia auditiva (2010),Extremadura, España.
UNIPUEBLA (2015) Antología del seminario de dificultades del aprendizaje escolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS