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Tdidact 2. introducción

L
liclinea1

La formación continua es fundamental para que los profesionales sanitarios mantengan y mejoren sus competencias, garantizando así la calidad de la atención sanitaria. Sin embargo, el aprendizaje en el trabajo no siempre es explícito, por lo que es importante sistematizar el proceso formativo desde la identificación de necesidades hasta la evaluación. Los principios metodológicos deben centrarse en adaptarse al nivel y expectativas de los alumnos y crear un ambiente que favorezca el aprendizaje útil para la práctica.

1 de 2
En el marco del desarrollo profesional continuo, la formación continuada se
constituye como un pilar básico de la vida laboral de los profesionales sanitarios,
permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, así como la
adquisición de otras nuevas y, por ende, ayudando a garantizar la calidad de la
atención sanitaria. Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce
constantemente aprendizaje, generalmente no se produce de manera explícita, por
lo que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen métodos
y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la
identificación de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la
evaluación del desarrollo y resultados de la actividad o programa de actividades
formativas. La optimización de una formación continuada de calidad, encuentra su
justificación en unos principios metodológicos que habrán de guiar todo el proceso
formativo, principios que se centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y
expectativas del alumnado y en la creación de un ambiente positivo que favorezca
el aprendizaje útil para la práctica profesional, todo ello soportado por el eje nuclear
de la formación; la pertinencia de la acción formativa.
Para que exista aprendizaje es preciso conocer el nivel de competencia del
alumnado, sus conocimientos previos y sus expectativas. Se trata de avanzar
partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de aprendizaje fijado.
En definitiva, de adaptar el proceso formativo a los destinatarios reales de la
formación, para que ésta facilite el desarrollo o adquisición de competencias
necesarias para optimizar la atención sanitaria desde sus contextos de trabajo. No
se trata, por tanto, de hacer para el alumnado lo que éste puede con toda facilidad
hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), sino de facilitar la reflexión sobre lo que
hacen, el cómo lo hacen y aportar las herramientas para que perfeccionen su
práctica profesional, a la vez que potencian su desarrollo profesional.
Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la
consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la
misma eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos
distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología diferente. La eficacia
de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres
métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir
una propuesta formativa útil. Un método de aprendizaje puede considerarse como
un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje.
Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales
que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje. El
problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello
secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la
actividad, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque
sólo así los contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia
y, desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión formativa. No
es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos
presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad o
programa. Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo
de los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma
combinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos, aquéllos que se
basan en la demostración práctica, los que basan su metodología en la construcción
del aprendizaje y la práctica por parte del alumnado y aquellos basados en el trabajo
en grupo.

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  • 1. En el marco del desarrollo profesional continuo, la formación continuada se constituye como un pilar básico de la vida laboral de los profesionales sanitarios, permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, así como la adquisición de otras nuevas y, por ende, ayudando a garantizar la calidad de la atención sanitaria. Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, generalmente no se produce de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificación de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluación del desarrollo y resultados de la actividad o programa de actividades formativas. La optimización de una formación continuada de calidad, encuentra su justificación en unos principios metodológicos que habrán de guiar todo el proceso formativo, principios que se centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y expectativas del alumnado y en la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para la práctica profesional, todo ello soportado por el eje nuclear de la formación; la pertinencia de la acción formativa. Para que exista aprendizaje es preciso conocer el nivel de competencia del alumnado, sus conocimientos previos y sus expectativas. Se trata de avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de aprendizaje fijado. En definitiva, de adaptar el proceso formativo a los destinatarios reales de la formación, para que ésta facilite el desarrollo o adquisición de competencias necesarias para optimizar la atención sanitaria desde sus contextos de trabajo. No se trata, por tanto, de hacer para el alumnado lo que éste puede con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), sino de facilitar la reflexión sobre lo que
  • 2. hacen, el cómo lo hacen y aportar las herramientas para que perfeccionen su práctica profesional, a la vez que potencian su desarrollo profesional. Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología diferente. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil. Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje. El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión formativa. No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad o programa. Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos, aquéllos que se basan en la demostración práctica, los que basan su metodología en la construcción del aprendizaje y la práctica por parte del alumnado y aquellos basados en el trabajo en grupo.