DIVERSOS CRITERIOS DEL PROCESO EVALUATIVO

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
FACILITADOR:
JOSÉ BRITO
PARTICIPANTES:
HERNANDEZ MILAGROS V-8.254.921
MARTÍNEZ YURAIMA V-13.936.151
VALDEZ MAYERLING V-20.635.730
VILLARROEL CANDEOMARITZ V-8.289.291

2. El proceso de evaluar, al igual que los
procesos de enseñar, aconsejar y
administrar, es más efectivo y
alcanza mejores resultados cuando
se basa en adecuados principios
operacionales . Estos principios, o
ideas-guías, proporcionan cierta
dirección al proceso y sirven como
criterios normativos para apreciar la
efectividad de los procedimientos y
de las prácticas que se utilizan para
alcanzar la evaluación esperada.

3. Cooperatividad: el conocimiento general de un
estudiante no sólo depende del juicio del
docente sino que éste debe tomar en cuenta la
opinión del mismo estudiante sobre su
actuación, así como la de los compañeros, y
otros involucrados de una u otra manera con el
hecho educativo de ese alumno(a)
.
Integralidad: establece que al estudiante,
alumno(a) o participante del proceso educativo
debe conocerse en su totalidad. No sólo se debe
pretender evaluar el aspecto cognitivo , sino
también lo socio-emocional , el lenguaje y lo
motor. Es decir, que el docente tiene la obligación
de indagar como está el alumno(a) desde el punto
de vista del conocer, el hacer y el ser.
Cientificidad: Señala que la evaluación
indaga a el( la) estudiante a través de la
aplicación de técnicas e instrumentos
utilizados por la ciencia.
Acumulación: Significa que los resultados
obtenidos en un uno de los momentos no
pueden ser anulados luego de conocerse, se
deben acumular para comparar los resultados y
determinar el progreso del estudiante o
alumno(a) de este modo verificar el logro de
acuerdo a lo pautado.
Continuidad: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo para
diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el
momento en que se de una clase o se promuevan una serie de objetivos
pautados y para verificar los resultados del alumno(a) en cuanto a qué
aprendió. Esto significa, que la evaluación se ejecuta constantemente: antes,
durante y al final de la enseñanza -aprendizaje.

4. Estos principios de la evaluación, permiten considerar que ésta debe mejorar
profundamente los aprendizajes; registrar y analizar información significativa que
permita en todo el proceso de construcción de los conocimientos establecer
alcances y logros de los y las estudiantes; así como analizar, reflexionar y describir
la participación de los principales actores para potenciar el proceso educativo.
Ellos, además del carácter planificado de la evaluación hacen posible que esta
pueda explicarse, a través de la determinación del qué vamos a evaluar , cómo
vamos a evaluar , cuándo vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos a
evaluar .

5. Es integral porque : Se
ocupa
de
todas
las
manifestaciones
de
la
personalidad del alumno
Es un proceso con carácter
acumulativo ya que cada
resultado de aprendizaje que se
establece en el programa, tiene
un valor específico en los
objetivos a evaluar
Es continua porque su
acción
se
integra
permanentemente
al
quehacer educativo
Es sistemática porque sigue un
orden secuencial que permite
reconstruir la forma como los
alumnos van aprendiendo
durante el desarrollo del
proceso de enseñanzaaprendizaje

6. INTEGRAL
Porque se ocupa
de todas las
manifestaciones
de la
personalidad del
alumno.
Se usa en los
momentos: iniciodesarrollo-cierre
Atiende y da
significación a
todos los
factores , tanto
internos como
externos , que
condicionan la
personalidad
del educando y
determinan el
rendimiento
educativo.
Relaciona todos
los aspectos de la
formación de
rasgos de
conducta, lo cual
obliga a utilizar los
más diversos
medios ,
procedimientos y
técnicas para
garantizar el éxito
del proceso de
valoración

7. SISTEMÁTICO
El proceso no se cumple improvisadamente , sino
que responde a un plan previamente elaborado.
Forma parte inseparable e importante del
proceso de la educación y, por lo tanto, participa
en todas sus actividades.
Responde a normas y criterios alcanzados entre
sí.

8. CONTINUA
Su acción no
se detiene, ni
sus
resultados se
logran en
forma
intermitente.
Su acción se
integra
permanente
mente al
quehacer
educativo.
Se atiende
sin
interrupción
a lo largo
de todo el
proceso de
enseñanzaaprendizaje

9. Requiere de todos los
registros de todas las
observaciones que se
realicen.
Implica
que
las
observaciones
más
significativas de la actuación
del alumno sean valoradas
al momento de otorgar una
calificación
Las
acciones
más
significativas de la conducta
del
alumno
deben
relacionarse entre sí para
determinar sus causas y
efectos.

10. Atiende a la
apreciación de los
más diversos
aprendizajes y a
todas las
manifestaciones de
la personalidad y de
la conducta del
individuo.
Requiere el uso de
técnicas , métodos y
procedimientos
debidamente
garantizados como
confiables y válidos,
por lo que se supone
se ha experimentado
debidamente con
ellos.
Se vale de
métodos
estadísticos
CIENTÍFICA
El uso del momento didáctico:
Cierre

11. El alumno y la comunidad
que lo rodea no pueden ser
ajenos
a su propósito
esencial.
Uso del momento didáctico:
Inicio-Desarrollo
Las calificaciones
y
observaciones deben ser
revisadas
y analizadas
por
todos
los
que
intervengan en el proceso
educativo.
Hace participar de ella a
todos los que , de una
forma u otra , se interesan
por el fin de la educación .

12. Explorar: permite obtener
evidencias sobre las experiencias
de aprendizaje del y la estudiante,
y sus alcances en relación a los
objetivos educativos; vinculadas
al contexto donde se producen.
Uso del momento didáctico : inicio
Diagnosticar: permite analizar las
evidencias, para así conocer la
situación y/o nivel en que se
encuentra el y la estudiante, en
cuanto
a
los
aprendizajes
alcanzados y las potencialidades
desarrolladas. Uso del momento
didáctico : inicio
Promover: se refiere al cumplimiento de
las acciones educativas por parte del y
la estudiante, como elemento para
promoverlo al grado y/ o año inmediato
superior, resultado de un
acompañamiento reflexivo y crítico. Uso
del momento didáctico : cierre
Orientar: indica las posibilidades de generar
Realimentar: permite tomar
decisiones para reorientar y
fortalecer
las
acciones
educativas ejecutadas, sobre
la base de los avances y logros
ya
conocidos.
Uso
del
momento didáctico : cierre
Informar: comunica acerca
de los avances y logros
alcanzados durante el
proceso educativo a los y
las
estudiantes, maestros, ma
estras y familia
corresponsales en el
proceso educativo. Uso del
momento didáctico : cierre
acciones educativas sobre la base
del diagnóstico, donde se involucre
al y la estudiante, maestro, maestra
y familia, a fin de lograr los objetivos
educativos que implican la
formación del nuevo republicano y
la nueva republicana. Uso del
momento didáctico : desarrollo

13. Autoevaluación: Es la evaluación que hace el
alumno de sí mismo y de los conocimientos
adquiridos en un objetivo. Uso del momento
didáctico: cierre
Coevaluación: Es la evaluación que se
hace de alumno a alumno en
presencia del docente. Uso del
momento didáctico: cierre
Alumno
Heteroevaluación: Es la evaluación que
realiza el docente durante el desarrollo del
proceso. Uso del momento didáctico: cierre
Docente
Alumno
Alumno
Alumno

14. Permite tener conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña,
adolescente. Ésta se planifica en el momento inicial de la actividad diaria del proceso educativo, para visualizar los
avances o conocimientos previos de los educandos.
Se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. Decide por donde comenzar para luego
establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una experiencia de
enseñanza de aprendizaje formal.
El maestro o maestra analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de
ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Se planifica el
segundo momento o desarrollo del contenido a evaluar.
Si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático
del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar
decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.
Es aquella que se realiza al final para verificar los resultados alcanzados. Los resultados de
estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. Esta
evaluación está muy asociada directamente con la certificación, acreditación y promoción.

19. www.slideshare.net/guest091a3a
/la-evaluacin-de-los-aprendizajes
www.uhu.es/cine.educación/dida
ctica/0091evaluacionaprendizaje
.
www.monografias.comEducación.
BIBLIOGRAFIA