El documento describe diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje en educación a distancia, incluyendo el uso de materiales didácticos impresos y multimedia para el aprendizaje autónomo, tutorías presenciales y semipresenciales, y aulas virtuales. Explica tres modelos comunes de materiales didácticos: guías de trabajo autónomo, módulos autoinstructivos y guías de aprendizaje, detallando sus características y estructura.

1. MODALIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN A
DISTANCIA
En la modalidad de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia se
combinan diferentes medios de formación como son las tutorías presenciales y
semipresenciales con el apoyo de los materiales didácticos elaborados para el
aprendizaje autónomo en distintos soportes (impreso y multimedia),en espacios
de trabajo colaborativo, cooperativo y comunicaciones telemáticas en espacio
virtual utilizando las TIC’S.
1. Materiales didácticos para el aprendizaje autónomo se cuenta con
soportes impresos en los diferentes idiomas (libros, cuadernos de
trabajo). También se puede disponer de material audiovisual publicado
(CD-ROM de audiciones, DVDs con vídeos de inmersión, CD-ROMs con
actividades y ejercicios).
2. Medios tecnológicos se utiliza como apoyo para el desarrollo de los
contenidos mediante actividades didácticas, ejercicios diversos de
autocorrección y espacios de comunicación entre alumnos y profesores.
Además los grupos de estudiantes disponen de aulas telemáticas con
ordenadores multimedia conectados a Internet. Desde estas aulas, los
alumnos pueden acceder a los espacios de teleformación (aulas
virtuales)
3. Tutorías presenciales y semipresenciales son actividades de apoyo
para grupos con determinadas horas semanales.
4. Aulas telemáticas cuentan con ordenadores, multimedia conectados a
Internet. Desde estas aulas, los alumnos podrán acceder a los espacios
de teleformación (aulas virtuales).
A continuación se presentan algunos modelos se presentan materiales
didácticos para el aprendizaje autónomo:
 Guía de Trabajo Autónomo
 Modulo Autoinstructivo
 Guías de Aprendizaje

2. GUIA DE TRABAJO AUTÓNOMO
El trabajo autónomo constituye una alternativa eficaz a los modelos
directivos clásicos o modernos, suscitadores de aprendizajes receptivos.
Basado en las aportaciones del aprendizaje por descubrimiento, subraya la
intervención del alumno en el proceso de búsqueda y hallazgo de
respuestas personales a problemas de contenido de muy variado carácter.
Además, posibilita la autorregulación del aprendizaje, desarrolla en el
alumno la responsabilidad por su propia formación y genera motivación
intrínseca asociada a la satisfacción por la realización de la tarea.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido esencial de lo que debe
ser aprehendido no se facilita en su forma final sino que tiene que ser
descubierto por el sujeto. Los rasgos que definen el aprendizaje por
descubrimiento son: acción fundamental del alumno, mínima intervención
del profesory producciónde algo que no está en los datos.
El alumno trabaja sin una dependencia directa del profesor, investiga,
analiza datos, consulta fuentes, organiza materiales, sintetiza ideas, elabora
informes, presenta oralmente resultados, etc. Esto significa que su puesta
en práctica requiere una tarea previa de instrumentación: el estudiante tiene
que estar en posesión de una serie de técnicas que le permitan trabajar
independientemente y conocerla nueva metodología.
A pesar de sus saludables efectos, el trabajo autónomo carece de arraigo en
los medios universitarios españoles. Las causas son múltiples: inercia y
rutina, desconocimiento de la técnica, dificultad objetiva de elaboración de
las Guías de Trabajo Autónomo, etc.
Nuestra actitud favorable hacia este método de trabajo está reforzada por
experiencias muy positivas llevadas a cabo con numerosos alumnos y en
diversas disciplinas.
(Documento de Trabajo para profesores Universitarios Dr. Salvador Camacho Pérez)

3. La realización material de la Guía de Trabajo sólo puede resultar eficaz si
el profesor tiene claros los objetivos educativos, si está familiarizado con el
modelo de aprendizaje por descubrimiento y domina las técnicas de trabajo
intelectual.
La actual configuración de la enseñanza universitaria llamada “presencial”,
a la que, exageradamente, se le atribuye la ventaja del contacto directo con
el profesor, es, en muchos casos, un trasunto de la enseñanza media y, aún,
de la primaria: los alumnos asisten a clase durante cinco o seis horas,
escuchan al profesor y se llevan tareas “para casa”. Esta tediosa manera de
entender la formación universitaria, hace tiempo que se abandonó en países
de nuestro entorno cultural. Parece que ahora se avecinan cambios
sustanciales que se orientan hacia un mayor protagonismo del alumno en su
formación, menor dependencia, por tanto, del profesor y el uso de nuevas
vías de relación, más allá del contacto ‘cara a cara” en el aula. En este
nuevo contexto, el profesor tendrá que esmerarse más en la fase
“proactiva” del aprendizaje, incluyendo la confección de Guías de Trabajo
Autónomo y materiales de aprendizaje que estarán a disposición de los
alumnos en forma impresa o digitalizada. Como sucede en otras
universidades extranjeras, el alumno tendrá que proveerse de esta
documentación al principio del Curso y en ella basará su propio trabajo
personal. Las Guías estarán cada vez mejor elaboradas, incorporarán mayor
información, ampliarán sus posibilidades de tratamiento virtual, serán, en
definitiva la expresión más acabada de la capacidad del profesor para
diseñar el proceso que llevará al alumno a obtener buenos resultados, si se
aplica a la tarea. Es probable, incluso, que se pueda esgrimir como un
mérito, no menor que un artículo impactante, a efectos de acreditación
docente.
Desde el momento que el profesor abandona su tradicional papel de “banco
de datos” o de fuente de información preferente, cobra mayor relieve su
dimensión de facilitador del aprendizaje que se materializa, muy
especialmente, en las Guías de Trabajo y en acciones consecuentes como
aclarar dudas, resolver problemas, atender, en suma, las necesidades que el
estudiante no puede afrontar porsí mismo.
Cuando el profesor explica lo obvio, hace lo que el alumno tiene que hacer,
impide que el alumno despeje las incógnitas o sacie su curiosidad, corre el
peligro de ser sustituido por cualquiera de los ingenios tecnológicos (un
vídeo o un ordenador, por ejemplo) que no cotizan a Seguridad Social. Por
el contrario, el profesor ve reforzada su condición, cuando resulta
imprescindible para que el alumno aprenda con eficacia y garantía de éxito.
Si los profesores nos dedicamos, básicamente, a ejecutar tareas que puede

4. realizar una máquina, (a veces, hasta con mejores resultados), estamos
promoviendo una especie de suicidio colectivo.
Las Guías de Trabajo Autónomo
Después de muchos años confeccionando guías de trabajo autónomo para
diversas asignaturas teóricas y prácticas, hemos de reconocer que se trata
de una tarea laboriosa, que hay que realizar con esmero si se quiere
alumbrar un documento que tenga verdadera utilidad. La guía tiene que
ofrecer una secuencia de actividades trazada de tal modo que conduzca
inexorablemente al aprendizaje. Estas actividades pueden ser muy variadas,
desde reflexiones personales hasta ejercicios de aplicación o experiencias
de otro tipo como visitas a instalaciones, entrevistas, etc. Es un
planeamiento cuidadoso y metódico del trabajo del alumno, con todas las
referencias, fuentes y materiales necesarios para que aprenda por sí mismo.
Algunos profesores solicitan posteriormente la evidencia del trabajo
realizado en forma de una Carpeta de Aprendizaje (portfolio en la
terminología anglosajona).
Las guías de trabajo autónomo han estado durante muchos años ausentes de
la universidad llamada “presencial” quizás porque el propio trabajo
autónomo parecía innecesario en una estructura basada en la enseñanza
dispensada por el profesor. Nunca resultó admisible este planteamiento
porque se debió mantener el principio elemental de que lo que el alumno
puede hacer por sí mismo, no lo debe hacer el profesor. Ahora vienen los
de fuera a decirnos lo que ya sabíamos pero muchos no practicaban
(incluidos sesudos prohombres dela pedagogía).
Todos los aspectos teóricos de un programa pueden, en principio,
desarrollarse para trabajo autónomo; el único límite es la habilidad del
profesor o de los profesores (es una tarea habitualmente compartida) para
diseñarla correctamente

5. EL EMPLEO DE MÓDULOS AUTOINSTRUCTIVOS EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE:
Tesis Digital UNMSM: Quiroz, Papa de García Rosalía
El término ‘módulo”, proviene de algunas ciencias o áreas del
conocimiento, entre ellas la matemática,ingeniería, arquitectura
y etnografía. Aplicado a la educación, fue empleado por los
especialistas del diseño instruccional, quienes le dieron el
significado de una unidad de enseñanza — aprendizaje tomada
del sistemacurricular.
Definición
Los módulos auto instructivos son unidades de enseñanza- aprendizaje, elaborados
sistemáticamente por el profesor sobre el contenido temático de una determinada asignatura.
Tienen por finalidad ofrecer al estudiante, información básica necesaria que permita adquirir
conocimientos,ensumael logrode losobjetivosde aprendizaje.
“Podemos definir entonces el módulo como un conjunto coherente de experiencias de
enseñanza- aprendizaje diseñadas para que los estudiantes puedan lograr por sí mismos un
conjunto de objetivos interrelacionados”
Arboleda Toro (1991) anota que, los especialistas discuten acerca del concepto de módulo
desde diferentes ángulos: el medio utilizado, las formas de presentación elegidas y las
estrategias metodológicas tenidas en cuenta, etc. Desde el punto de vista del medio, puede
advertirse que muchos autores restringen el concepto de módulo única y exclusivamente al
material impreso utilizado; otros discrepan en cuanto a las formas de presentación que deben
caracterizar a un módulo: niveles de lenguaje, instrucciones e información general
suministrado y componentes constitutivos. Algunos especialistas sostienen que el módulo
debe ser diseñado de tal forma que llegue a ser un material de carácter autodidáctico y
autosuficiente, de tal forma que el estudio de su contenido permita al alumno alcanzar los
objetivos de aprendizaje sin necesidad de interactuar con un agente educativo (profesor,
tutor,guía, facilitador).
Otros, consideran que el módulo es un medio diseñado para promoverel autoaprendizaje pero
sin dejar de lado el empleo de otros medios entre los cuales podría estar el docente o tutor,
puntode vistaque comparemosy aplicamosenlaenseñanzapersonalizada.
Para el diseño de los módulos autoinstructivos se toma como base los principios de “actividad”
y de “individualización”, haciendo que cada módulo promueva en el estudiante, atención
sobre lossiguientesaspectos:
 Qué es loque va a aprender
 Porqué necesitaaprenderlo
 Cómolo va a aprender

6.  Cómose dará cuentade su progresoenel aprendizaje
 Cuándoestácompletosuaprendizaje.
Todo lo cual puede ser traducido en contenidos, justificación, metodología, retroalimentación
y logro de objetivos de aprendizajes. En suma, este tipo de materiales son medios escritos en
los que se complementan desde el contenido de un curso, y otros elementos que promueven
en el alumno el autoestudio, autocontrol , autoaprendizaje y la autoevaluación; todo lo cual
conduce a reflexionar, pensar críticamente, analizar, aclarar las dudas, etc. mediante el trabajo
autónomoy de carácter personalizado.
Los módulos deben planificarse con mucho cuidado, y deberán considerarse los tres puntos
fundamentales:
 Contener objetivos de ejecución claramente especificados y en términos que los
estudiantespuedanentender;
 Incluir una evaluación adecuada de la ejecución, para asegurarse de que se ha logrado
la capacidadespecificadaenel objetivo,y
 Contener os materiales necesarios para presentar los acontecimientos Didácticos y
estimularlamemorizaciónde lascapacidadesoinformacionesrequeridas.
Estructuración de los módulos
Una de las etapas más importantes en la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje,
viene a ser el diseño de los módulos, que debe tener como base los principios ya señalados
líneas arriba, de “actividad” e “individualización”, definiendo con claridad qué aprender, cómo
aprender y cómo evaluará su aprendizaje. La presentación de este tipo de materiales se hace
en términos graduales, tanto en cantidad y complejidad, permitiendo al alumno avanzar a su
propioritmo,teniendocomoguíalosaspectos didácticosque se anexanencadaunidad.
Los módulosgeneralmente debenofrecerlasiguiente estructura:
a) Índice:El esquemaenel que se indicacuál esel contenidodel módulo:
b) Presentación: Destacar la ¡importancia de la asignatura dentro del plan de estudios,
con una visiónglobal del contenido;
c) Objetivos: Los objetivos de aprendizaje representarán los enunciados técnicos, que
deben plantear claramente lo que se espera que conozcan y dominen los estudiantes
al finalizarel módulo;
d) Contenidos: Están compuestos de conceptos (hechos. principios leyes) los que tienen
su propio tratamiento didáctico, tales como la transmisión de la información,
reforzamiento, definiciones, comparaciones relaciones, clasificaciones, etc.
Constituidos además, por la información suficiente y necesaria que el docente
considera que debe conocer y estudiar el alumno, para alcanzar los objetivos
propuestos; esta información estará de tal forma organizada e integrada que refleje
los aspectos a trabajar al interior del módulo. Deben haber sido seleccionados,

7. jerarquizados y organizados en unidades temáticas, a fin de promover los aprendizajes
especificados en los objetivos correspondientes. Los temas nuevos deben ser
relacionados con los temas anteriores y posteriores. Ausubel designa “inclusores” a los
conocimientosque se incorporanaotrosmás amplios,conlanalidadde darle sendo;
e) El glosario.- Conjunto de términos, con sus respectivas definiciones, que permiten al
estudiante aclararel contenido;
f) Autoevaluación.- Instrumento de carácter técnico, conformado por un grupo de
preguntas objetivas o de ensayo, que el estudiante deberá responder al concluir la
unidad, este resultado permitirá comprobar personalmente su aprendizaje, y saber si
realmente halogradolosobjetivosexplicitadosencadaunidad;
g) Actividades- Tareas propuestas por el profesor, que deben ser desarrollados una vez
concluida la unidad, actividades que permitirán a los alumnos aplicar los
conocimientosadquiridosasituacionesnuevas;
h) Bibliografía básica y complementaria.- Bibliografía sugerida al estudiante para
complementarsusconocimientos.
Modelospara la Elaboración de Módulos
Lorenzo García Aretio (1994), recopila diversas investigaciones realizadas sobre el uso de los
manualesautoinstructivos,mencionandoalgunode ellos:
A) Modeloempírico. - Uno de suspropulsoresfue el norteamericanoMichael
P. Lambert, quien sobre la base de su experiencia propuso en 1988, los principios básicos a
observarenel diseñode unmódulo:
 Debe enseñar, explicar, animar, preguntar, motivar e informar, ya que sustituye las
funcionesdel profesorydel compañerode clase.
 Ha de contener lecturas, indicar tareas, evaluar y servir igual a los lentos que a los bien
dotados.
 Debe enseñar lo esencial de la materia, así como habilidades y actitudes para alcanzar
losobjetivosde unmodoeconómicoyefectivo.
B) Modelo basado en la investigación.- Señala el trabajo de Shahfah tdwiah Alsagoff, quien en
1988, identificó variables relacionados con logros educativos: objetivos claros; contenidos
simples, claros. exactos, correctos y actuales; ilustraciones fáciles de entender: ejercicios
simples, sencillos, suficientes y válidos como guía de aprendizaje, posibles de cumplir por los
alumnos; lenguaje claro, usual, exacto y fácil de entender; impresión atractiva, sugerente y
nítida.
C) Modelo Teórico.- Este modelo se basa en tres corrientes: la neobehaviorista, la psicología
cognWva y el enfoque humanístico. El mencionado autor (García, 1994) hace un paralelo entre
Baath (1983) y Gagné (1977).

8. La Tutoría
El empleo de módulos autoinstructivos en la enseñanza personalizada, exige por lo general
cumplir adicionalmente con labores de tutoría. El término tutor proviene de la terminología
jurídica, es aquel que desempeña las funciones de guía, consejero, y defensor de menores e
incapaces. Por extensión al ámbito educativo, es necesario distinguir la diferencia en las
funciones que cumple un profesor tutor y un profesor que emplea la metodología presencial.
La metodología de la enseñanza tradicional, cuyo proceso está centrado en el docente, exige el
cumplimiento de una serie de procedimientos que va desde la programación, ejecución y
evaluación de la enseñanza - aprendizaje; en tanto que la enseñanza personalizada a través de
módulos autoinstructivos, requiere la presencia de docentes, que realicen funciones de
tutoría, asesoramiento, consejería, etc. y su actividad principal estará dirigido esencialmente a
la motivación del aprendizaje, al seguimiento cercano del estudiante, a fin de ayudar a resolver
o aclarar las dudasque pudieransurgirenel desarrollode laasignatura.
El profesorTutor
Se emplea una serie de acepciones para denominarlo: profesor, tutor, asesor, orientador,
facilitador. A diferencia del maestro en la enseñanza presencial, el tutor es aquel docente que
desarrolla un programa previamente planificado y diseñado, con el apoyo de un material
autoistructivo. Presta mejor comprensión de los contenidos de estudio, asesora al estudiante
sobre las mejores estrategias que debe emplear en su aprendizaje, a fin de potenciar su
capacidad de asimilación. Por su parte, el estudiante pone su propia motivación, libertad y
responsabilidadenlatareaautoinstructivaque le tocacon este tipode metodología.
Funcionesdel profesortutor
Sobre la base de los principios de la enseñanza personalizada, el alumno impone su ritmo de
avance, y decide el uso del servicio de tutoría, siendo así el único protagonista de su
aprendizaje, con el apoyo de materiales didácticos como la principal fuente de información
para adquirirconocimientos.
El profesortutor desarrollalas siguientesfunciones:
 Personalizar la educación, mediante un apoyo organizado y sistemático, que posibilite
el estímuloyorientaciónindividual;
 Integrar estrategias, actividades y recursos que actúan como mediadores entre un
curso y el estudiante, con el objeto de incrementar su entendimiento de los materiales
de enseñanza;recursosasu alcance;
 Ayudar a superar las dificultades que al alumno se le presenta el estudio y
comprensiónde loscontenidos;y,
 Mantenerla motivaciónyfomentarlaautoestimaensusposibilidades.
 Analizarloserrorescometidosenlaspruebascalificadasporlostutores;
 Aclarar lospuntososcurosde losmaterialesde enseñanza;
 Retroalimentaciónsobre el progresoque se varealizando;
 Apoyohumano,ánimoyconsejossobre técnicasde trabajointelectual;
 Valorarlos trabajosde losalumnosylos materialesdidácticos.

9. EL APRENDIZAJE
El Director General de la UNESCO, Federico Mayor Zaragoza, afirma que tenemos que mirar la
educación no desde laenseñanza sino desde el aprendizaje. (Capella y Sánchez Moreno, 1999).
En el aprendizaje humano, por ser un fenómeno complejo, intervienen interrelacionadamente
una serie de factores, tanto de carácter psicológicos (actitudes, intereses, motivaciones,
ideales, ambiciones, etc.), epistemológicos, sociales y biológicos, conformando un todo, por lo
que podemosencontrarladefinicióndesdeel puntode vistapsicológicocomoeducativo.

10. GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DEL MÒDULO AUTOINSTRUCCIÓN
Nombre de la Asignatura (Ejm. Didáctica de la Educación Superior)
Título del Módulo:_____________________
Curso, año y la especialidad del mismo.
Facilitador _________
Fecha______________

11. Post Grado en Docencia Superior
Curso de Didáctica a Nivel Superior
El módulo de módulo de Autoinstrucción,
Introducción: Elaborar una reseña general del tema.
1. Presentación: Son frases motivadoras para el estudiante de
procedimientos que debe seguir.
2. Objetivos Generales: Debe ser uno por tema que se presenta en el
módulo.
3. Competencias
4. Contenidos: Se enumeran las tareas (Ejm. Tarea Nº 1 y se indica el
tema de la misma información).
Estas tareas o temas deben contener:
 Título
 Objetivos Específicos
 Competencias
 Contenido: Especificar los subtemas que encontrará en es tarea.
 Síntesis o Resumen: Se deben presentar cuadros, mapas
conceptuales, esquemas, etc.
5. Evaluación Práctica o Prueba: Reforzamiento o afianzamiento de
conocimiento (Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Ejm. Selección
múltiple, ensayo, crucigrama, etc.)
6. Retroinformación: Se escriben las respuestas de la prueba.
Elaborado por Hilda J. Mascuñana H.

12. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS
DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE
Las guías didácticas constituyen un instrumento que apoya al discente en el
estudio independiente es un recurso metodológico que media la interacción
pedagógica entre el profesor y el alumno. Dentro de los aspectos que
caracterizan a la guía didáctica está la información acerca del contenido,
orienta la metodología establecida en el curso, ofrece indicaciones
generales y actividades didácticas de aprendizaje aplicando técnicas de
estudio eficaz.
Existen diversos tipos de guías que responden a objetivos distintos, los
cuales deben estar muy claros por el docente al escoger este medio
didáctico.
Ejemplos de Guías Didácticas:
Aplicación, estudio de lectura, de observación, de visitas del espectador,
refuerzo, nivelación y otros.
Componentes estructurales:
Los componentes básicos de una guía didáctica:
Índicede Contenido
Debe consignarse todos los títulos y subtítulos correspondientes para que
participante pueda ubicarlos rápidamente.
Presentación
Antecede al cuerpo del texto de la guía y permite al autor exponer el
propósito general de la misma, orientando la participación del estudiante de
una forma amena que lo introduce a ser participe activo del desarrollo de
los contenidos de la guía.

13. IndicacionesGenerales
Una descripción general de la unidad de aprendizaje o módulo.
ObjetivosGenerales
Los objetivos permiten identificar los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales básicos para el proceso deaprendizaje.
Estos son la mejor guía para que el estudiante conozca que se espera de su
trabajo, cuáles son los aspectos fundamentales a los que debe prestar
atención en las lecturas y con qué criterios será evaluado su aprendizaje.
Competencias
Enunciado que expresan la meta a alcanzar de acuerdo a los temas o
contenidos seleccionados.
Unidadesde aprendizajeo módulo
Son los contenidos básicos que se presentan a manera de sumario o bien de
esquema, según sea el caso, con la intención de exponer en forma corta y
representativa, los temas y subtemas correspondientes a las lecturas.
Actividades didácticasde aprendizaje(Secuencia didáctica)
Es indispensable incluir actividades didácticas que promuevan el trabajo
participativo, analítico y reflexivo en los estudiantes, a fin de desarrollar las
competencias o capacidades planteadas en los objetivos generales o
específicos. Para la elaboración de las actividades se debe mantener los tres
momentos didácticos que son:
 Inicio, motivación, exploración y introducción del tema que da una
referencia de las conductas previas en cuanto al conocimiento que
poseelos estudiantes.

14.  Desarrollo, promueve actividades de estudio independiente de
comprensión, análisis, reflexión y reforzamiento del conocimiento.
 Culminación son actividades que conllevan a la autoevaluación a la
reflexión, reforzamiento y verificación del aprendizaje adquirido. Se
debe considerar la evaluación diagnóstica y formativa dentro de este
proceso
Evaluación
Tienen como propósito de orientar la autoevaluación por parte del
estudiante con respecto a la comprensión y transferencia del conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal. Esto incluye actividades de
autoevaluación, cuestionarios preguntas de ensayo y de repaso, análisis de
casos y otros. Es aconsejable que los materiales de estudio ofrezcan la
posibilidad de reforzamiento al estudiante, por lo se le sugiere la inclusión
de respuestas o soluciones explicativas a todas las actividades de
evaluación.