Este documento resume una sesión interactiva sobre metodologías educativas innovadoras como el aprendizaje activo y el modelo inverso. El experto, Alfredo Prieto Martín, explica los objetivos de la asignatura y propone ejemplos de cómo implementar el modelo inverso, incluyendo la creación de materiales para el estudio previo y cuestionarios. También discute cómo gestionar la información de los cuestionarios para mejorar la enseñanza y replantear las clases en función de las necesidades de los estudiantes.

1. Experto en Metodologías educativas
innovadoras
Metodologías de enseñanza y aprendizaje:
aprendizaje activo y modelo inverso
Décima sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá 1

2. ¿Dónde estamos?
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?
Diseño en retrospectiva y
Gamificación del diseño
3.Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Metodologías innovadoras,
activas,
inductivas,
sociales
Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos2
19 N
26 N no habrá
3 D
10 D
17D

3. Mi plan para lo que resta de la
asignatura de métodos
• Debéis preparar los materiales necesarios para impartir una
unidad mediante metodología inversa
• Esto incluye
1. Un documento hipermedia con links a recursos (Documentos,
sitios Web, vídeos) y a un cuestionario de comprobación del
estudio previo
2. Un plan de actividades a realizar durante el tiempo presencial
de clase
3. El que vaya sobrado puede preparar una presentación sobre las
ventajas del modelo inverso a los alumnos y una propuesta de
acciones de marketing y gamificación de la metodología a
emplear
• El cómo evaluarlo (lo profundizaremos en el próximo seminario y
en la asignatura que nos queda en diciembre)
• He añadido materiales sobre metodologías inductivas fuertes e
iré añadiendo también sobre aprendizaje en equipos 3

4. Plan de la sesión interactiva
1. Ejemplos para el flipper principiante: experiencias modelo en
flipped learning
2. Metodologías de Aprendizaje inductivo
3. Preguntas de los participantes.
4

5. Ejemplos para el flipper
principiante
Experiencias modelo en flipped learning
La metodología flipped más sencilla
Flipping classroom with just in time teaching

6. ¿Cómo implementar este modelo FC/JITT?
I. Fase de diseño y motivación de los alumnos
– Para estimularlos a participar en el estudio previo y en la
realización de tareas de comprobación del mismo
II. Fase de preparación previa de cada tema
– Para hacer llegar la información a estudiar, así como las
herramientas de comprobación del estudio previo
III. Fase de gestión de respuestas y uso de su información
– Para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a
las expectativas y necesidades de los alumnos
IV. Fase de evaluación, calificación y recompensa
– Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión
profunda

7. Elementos de trabajo del profesor con
el JITT
4.Crear
cuestionarios
Survey monkey o
Google drive
3. Crear o buscar
materiales
Documentos y
vídeos
Camtasia
Educanon 7.Feedback
Toque a los que no
entregaron
Toque a los
chapuzas
Reconocimiento
de preguntas más
interesantes
Respuestas a
preguntas urgentes
Replanteamiento
clase 7
6. Trabajo con
hoja de
respuestas
learning analytics
Identidad
bonificación
Pregunta urgente
Tiempo de trabajo5. Instrucciones
hipermedia
link a materiales
Documentos y
vídeos
Link a cuestionario
1. Trabajo
previo
Diseño
gamificado
de la
asignatura
2. Marketing
de la
metodología
8. Actividad en
clase y
Explicación
asistida por el
estudio previo
Actividades de
evaluación y
profundización de
la comprensión
I
I I.
III.
IV.

8. Proceso del Just in time teaching
• Una semana antes del inicio del tema reviso los materiales
que voy a enviar y construyo un cuestionario.
• Envío a los alumnos los materiales con las instrucciones y el
link recopilador.
• Dos o tres días antes (fecha límite) analizo las respuestas y
las transfiero a excel.
• Un día antes estudio la información en excel. Leo y busco key
words sobre Frequent Asked Questions (FAQ).
• Ejemplo hoja excel respuestas tema1 .xlsx

9. ¿Cómo lograr que los alumnos se
comprometan con la metodología flipped?
1. Metodología motivadora
– BM Buen marketing
– BRRRR bonificando, respondiendo, replanteando,
reconociendo, recriminando
2. Actividades interesantes y entretenidas en clase
comprueben estudio y ejerciten recuperación de
la información
3. Gamificación de la participación en clase
4. Combinación de distintos métodos de fomento
del estudio previo y de trabajo en clase (para
evitar caer en repeticiones y rutinas)

10. Gamificar no sólo es bonificar con insignias
10

11. ¿Qué necesitas para el just in time
teaching?
• Un documento (hipertexto o hipermedia) que:
• 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y
por qué (también es conveniente que en la
presentación de la asignatura les hayas explicado
lo que es la metodología inversa y lo que se
espera que hagan ellos)
• 2 contenga los links a los vídeos y documentos
que deben visionar y leer
• 3 contenga el link al cuestionario de
comprobación del estudio previo

12. Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación porresponder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo

13. Cuestionario universal todo terreno para el JITT
https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form
1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica
por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte. 13

14. Ejemplos de gestión de la información
generada por los alumnos en el flipped
learning
• Proceso:
1. Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel
2. Recomendación: hacer hojas para preguntas concretas que
nos interese leer a conciencia (mejora legibilidad)
– Ejemplos
– Nombre, reconocimiento y calificación
– Pregunta urgente para estudiarlas y si da tiempo contestarlas
3. Podemos hacer copias de la hoja matriz ordenadas con
distintos criterios: orden alfabético, calificación, tiempo de
trabajo

15. Al picar en el icono verde de hoja de respuestas
se abre una hoja con las respuestas de los alumnos
Marcamos copiamos y ….

16. Y pegamos en Excel

17. Damos más anchura a las celdas y autoajustamos el alto de
celda para mejorar la legibilidad
(también ayuda tener una buena pantalla)

18. Después 1ºordeno alfabéticamente y
2ºrelleno huecos para copiar y pegar a
mi lista de calificaciones de la asignatura
También puedo ordenar la matriz por tiempo dedicado
y temática de las dudas
Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para mejorar la legibilidad

19. El trabajo con la duda urgente es
fundamental
Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de celda
Contestamos
telegráficamente
a las preguntas y
copiamos en
word y enviamos
a todos los
alumnos con
aviso de que
pueden ser
buenas
preguntas de
examen

20. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (1)
• Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
primer apellido de su autor) para bonificar a los
alumnos que han hecho el estudio previo.
• Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho
mediante un mensaje de recordatorio de la fecha
límite para realizar el estudio previo y contestar al
cuestionario.
• También podemos sugerir que repasen a los que
contestaron al cuestionario antes de llegar a
comprender lo básico
20

21. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (2) Feed back
• Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas
antes de la clase por escrito, se contesta a todos
con una lista de las preguntas urgentes y sus
respuestas.
• Se les indica que esas preguntas y respuestas
podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación.
• Así les proporcionamos un motivo extra para
estudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de más
difícil comprensión
21

22. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios?
(3)
Fomentando la comprensión profunda
• Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de
preguntas profundas y superficiales para discutir y
modelar lo que es aprendizaje superficial y
profundo.
• El enfoque profundo puede recompensarse dando
una bonificación especial a aquellos que hagan
preguntas que demuestran que han intentado
comprender en profundidad.
• También puede darse una segunda oportunidad a
los que hicieron las preguntas más superficiales
requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan
a responder el cuestionario
22

23. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (4)
Rankings de Frecuent Asked Questions
• Creas columna de
identificadores y
los ordenas
alfabéticamente
• Muestras el
resultado a los
alumnos en clase
23
0
10
20
30
40
50
60
70
80
novedoso
importante
importante o
novedoso

24. Repaso dudas más frecuentes
27 PAMPR/
DAMPR
¿Qué son? ¿Qué reconocen?
Diferencias entre ellos y receptores Ag,
¿donde están ?
¿Cuál es su función? ,
¿cómo la realizan?
22 Recombinación
Somática
¿Cómo genera diversidad?
¿Cuánta diversidad genera?
¿Cómo calcularla (8)?
¿Cuándo y donde ocurre?
¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?
13 Polarización
¿Cómo ?
¿Para qué?
8 Doble discriminación
y autoinmunidad
5 hectokilogigacelular
¿Qué es eso?
3 mecanismos de defensa
frente a la infección
3 congénicos que son

25. Replantemos la clase en función de
intereses y dificultades de los
alumnos
• Después de haber estudiado lo que les parece:
1. Más interesante
2. Más prioritario para tratar
3. Más difícil de comprender
4. Más urgente entender
5. Totalmente superado y redundante con lo que
ya conocen
• Podremos dar la clase mucho mejor que si
ignorásemos toda esa información procedente de
nuestra audiencia.
25

26. 1. Lo que hemos logrado con la enseñanza inversa
mejoras en calificaciones medias

27. 2. Disminuye el porcentaje de alumnos
que no logran aprobar
Son los que no superan el nivel del 50%
de la máxima calificación posible
Superan el 5 sobre diez
6 %
41 %

28. 3. Aumenta el porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de maestría
Son los que superan el nivel del 80%
de la máxima calificación posible
Superan el 8 sobre diez
11,5 %
41,6 %

29. Propuesta de trabajo: ¿Por qué no te
animas y haces la prueba?
• Aplica el modelo flipped en un tema
• Elaborar materiales para estudio previo y un método de comprobación
• Intensifica las actividades de aprendizaje activo e inductivo en clase
• Mantén tu tipo de evaluación de aprendizaje
• Compara los resultados con los que obtenías antes del flipped en:
• 1 nota media
• 2 porcentaje de alumnos que no superan
• 3 porcentaje de alumnos que superan el 8
• 4 compara los resultados con los que obtuviste en temas y promociones
anteriores

30. Investigación acción
Pon este cartel en la puerta de clase

31. Metodologías de
Aprendizaje inductivo
Aprendizaje por inducción a partir de
situaciones concretas.

32. Enseñanza
inductiva
Enseñanza
temática
Tradicional
deductiva
Reto
Desafío
Situación
problemática
concreta
(apoyo y guía)
Adquisición
autónoma del
Conocimiento,
Desarrollo de
Competencias
para aprendizaje
autónomo
Estimula a
que el alumno:
1. identifique lo que
necesita aprender
2. Indague
3. Descubra
4. Induzca
conceptos
Clase expositiva
Transmisión de
Conocimiento
teórico
Problema
Comprueba y
Ejemplifica
aprendizaje
Profesor cuenta
a los alumnos lo
que necesitan
aprender y deduce
aplicaciones
Centrada en el protagonismo
del profesor que explica al alumno
Centrada en el protagonismo
del alumno que se explica a si mismo
Metodologías deductivas vs. Metodologías Inductivas

33. Método deductivo tradicional
• El profesor introduce y explica conceptos en clase y
después pone tareas para casa a los alumnos para
que practiquen con ellos
• Ventajas:
• Cubre temario a alta velocidad. Transmisión
organizada de información
• Es escalable un profe puede dar clase a 100
alumnos de universidad por el mismo coste.
• Sólo requiere un aula que concentre la atención en
el profesor

34. Inconvenientes del método deductivo
1. Usa contextos temáticos que son poco atractivos para
alumnos que desconocen la aplicabilidad y transcendencia
de lo que tiene que aprender,
2. La práctica es mecánica y de bajo nivel (el alumno debe ser
capaz de hacerlo solo en casa).
3. Los alumnos no ejercitan sus competencias, sólo reciben
información y toman notas de ella
4. Funciona con alumnos motivados pero a muchos los
desmotiva.
5. Fomenta la dependencia, la pasividad y la toma de notas
que sólo serán estudiadas y memorizadas a corto plazo
cuando la fecha del examen se acerque.

35. ¿Qué es el método inductivo?
• A partir de ejemplos concretos e interesantes los
alumnos, buscan respuestas, proponen hipótesis y
soluciones, infieren patrones, inducen, llegan a
generalizar reglas y principios.
• El propio alumno (muchas veces trabajando en equipo) es
el que aprende por si mismo en el proceso de resolución
de cuestiones, problemas, casos y proyectos
• El role del profesor es plantear preguntas, casos y
problemas apropiados, para que sean los alumnos por
medio de su actividad los que indaguen, descubran,
resuelvan.

36. ¿Por qué es importante incorporar
métodos inductivos a la enseñanza?
• Es importante para que nuestros alumnos fortalezcan sus puntos débiles y
aprendan a:
1. Resolver problemas por si mismos
2. Identificar y afrontar sus lagunas en conocimientos. Detectar sus
necesidades de información y aprender a autosatisfacerlas. Buscar
definiciones de los términos que no entienden y construir su
comprensión a un nivel profundo y relacional.
3. Formular cuestiones a las que aplicarán sus conocimientos.
4. Razonar de manera crítica hacer inferencias, examinando la información
en detalle, buscando asunciones y relaciones escondidas, generando
hipótesis tentativas y argumentando para llegar a conclusiones.
5. Buscar evidencias en fuentes fiables para comprobar sus hipótesis y
realizar juicios basados en evidencias.
6. Construir soluciones.
7. Comunicarse dentro del grupo de trabajo y con el resto de los alumnos
en sesiones plenarias.

37. El abanico de las metodologías inductivas
• Las hay de varios tipos:
1. Aprendizaje por medio de la indagación
(estructurada, guiada o libre), webquest,
descubrimiento (puro o guiado).
2. Estudio y discusión de casos.
3. Aprendizaje basado en problemas /
aprendizaje basado en proyectos.
4. Metodologías light o híbridas inductivo-
deductivas y flipped

38. Aprendizaje basado en la indagación
Inquiry (Enquiry) Based Learning
Métodos inductivos light JITT /TBL/PT/Flipped CR (estudia leyendo antes de que te explique)
Indagación inquiry (resuelve esta cuestión experimentando o investigando)
Enseñanza por estudio de casos (resume, analiza, propón solución y discute)
Aprendizaje por descubrimiento guiado (te planteo el desafío y
no te oriento, sólo te respondo en función de lo que hagas y pidas)
Aprendizaje por proyectos ( Desarrolla un producto)
Descubrimiento puro (apáñate cómo puedas)
Aprendizaje Basado en Problemas (Aprende a
afrontar un reto que te supera mucho con un
mínimo de ayuda)
Nivel del desafío para el alumno
Los métodos inductivos difieren
en la naturaleza y dificultad
del reto para el alumno
y en el tipo y nivel de apoyo
ofrecido por el profesor

39. La pirámide de las metodologías inductivas
Libre Indaga una cuestión que elijas
Indagación guiada Indaga sobre esto a tu manera
estructurada puzle WQ Indaga sobre esto 1º, 2º, 3º …
Fomento del estudio previo Estudia esto y responde
a estas cuestiones
Estudio de casos Resume los hechos
analiza el caso y
responde a mis preguntas
Descubrimiento no te oriento
guiado pero te respondo
AB Problemas resuelve
este problema
AB Proyectos crea este producto
Descu-
brimiento
puro
Apáñate
no te oriento
ni te respondo
Tu
sólo

40. Primera sesión
Análisis inicial (¿qué
sabemos y qué nos hace
falta saber?) y plan de
investigación
¿Cómo lo buscamos?
Escenario
problemático
En clase Fuera de clase
Investigación búsqueda de
información
¿Qué aporta esto?
Segunda sesión
Reanálisis, síntesis y
resolución
Comunicación, discusión
y evaluación de
aprendizaje y proceso
Profesor Grupos
de alumnos
El ciclo del aprendizaje inductivo
Control tutorial

41. Enseñanza
inductiva
Enseñanza
temática
Tradicional
deductiva
Reto
Desafío
Situación
problemática
concreta
(apoyo y guía)
Adquisición
autónoma del
Conocimiento,
Desarrollo de
Competencias
para aprendizaje
autónomo
Estimula a
que el alumno:
1. identifique lo que
necesita aprender
2. Indague
3. Descubra
4. Induzca
conceptos
Clase expositiva
Transmisión de
Conocimiento
teórico
Problema
Comprueba y
Ejemplifica
aprendizaje
Profesor cuenta
a los alumnos lo
que necesitan
aprender y deduce
aplicaciones
retos
sencillos,
lee esto,
mira este
video
Métodos
híbridos
En clase se combinan finas
capas de métodos
inductivos (cuestiones,
problemas) e instrucción
directa
Información es
transmitida y
asimilada por
alumno fuera
de clase
Resumen metodologías

42. Para profundizar
más
• Capítulos disponibles
en el blackboard del
experto
• En las dos semanas
hasta la próxima
sesión iré añadiendo
recursos y
actividades sobre
estas metodologías

43. Sesión de próxima semana
• El jueves 2 de diciembre a las 9:0h.
43

44. Cuestiones
44