Taller práctico 10 del Diplomado InnovaTIC.

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Valle del Cauca
Municipio: Santiago de Cali
Radicado:
Institución Educativa: Siete de Agosto
Sede Educativa: Ana Maria Vernaza
Nombres y apellidos del
docente:
Liliana Cleves Varela
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al
currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
0a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según
el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de
Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje
de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas
con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos

5. Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
ejemplo
La Oficinade ParticipaciónEstudiantil yAprendizajeVivencial (OSEELporsussiglaseninglés)
ofrece oportunidadesalosestudiantesparaparticiparenactividadesprácticasde aprendizaje.A
travésde investigación,aprendizajebasadoenservicio,comunidadesde aprendizaje temáticoy
otras actividadesde altoimpacto,losestudiantesdesarrollanpensamientocrítico,usanla
creatividadyempleanmúltiplesestrategiasde comunicación.Comoresultadodelplanestratégico
de innovacióncurricular,OSEELtrabaja colaborativamente condivisionesuniversitariasyotras
universidadesparalograrprogramasbasadoseninvestigación,centradosenel estudiante,
relevantesysostenibles,loscualesempleanaprendizajevivencial,tantodentroyfueradel aula,
para promovery apoyarel éxitoacadémicode losestudiantes(NorthernIllinoisUniversity,Faculty
DevelopmentandInstructionalDesignCenter,2014).
Aprendizaje Vivencial

6. Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión,resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría
del profesor.
Ejemplos
Tecnológico de Monterrey En agosto de 2014 al menos 72 profesores del Tecnológico de
Monterrey implementaron el modelo de Aprendizaje invertido, impactando alrededor de
6000 estudiantes de diferentes cursos y grados impartidos entre agosto 2013 y agosto 2014.
En el Reporte Edu Trends edición Aprendizaje Invertido realizado por el Observatorio de
Innovación Educativa se listanlos resultados y experiencias de algunos de los profesores que
han implementado este modelo en sus cursos (Observatorio de Innovación Educativa,
2014a).
▲ Fundación Ulrich A través de la plataforma NextGenU.org realizaron un estudio sobre la
implementación de Aprendizaje Invertido en educacion superior de salud pública. Los
resultados mostraron que, en comparación con el modelo tradicional obtuvieron en
promedio 86.4 por ciento en 2011, mientras que los que estaban en el modelo de
Aprendizaje Invertido obtuvieron 88.8 por ciento en 2013 y reportaron tener una percepción
de haber adquirido más conocimientos. Las encuestas y grupos focales revelaron dos
factores que influenciaron positivamente la experiencia de aprendizaje: 1) interacción con
otros estudiantes y con el instructor y 2) cambio a una actitud de mayor interés en el área
de la salud (Observatorio de Innovación Educativa, 2014a).
Aprendizaje Invertido

7. Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de
manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus
profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Ejemplo
En el 2014, profesores de la Universidad de Cincinnati utilizaron el enfoque de Aprendizaje
Basado en Retos en un programa de formación para profesores, con el fin de enseñar y
comprender mejor los conceptos matemáticos de crecimiento y decrecimiento
exponencial.
El programa estaba orientado a profesores de educación media superior con el fin de
mejorar su entendimiento en la relación que existe en ingeniería y matemáticas, así como
también darles los recursos que necesitan los maestros para utilizar conceptos similares de
ingeniería y matemáticas en su salón de clases.
El principal reto del curso fue diseñar un circuito para modelar un problema real donde se
pusieran en práctica los dos conceptos. El reto inspiró una amplia variedad de problemas
del mundo real, como la pérdida de agua en los lagos localizados cerca de los desiertos, el
ángulo de inclinación de la torre pisa, las tasas de descomposición de los medicamentos en
el cuerpo, el control de la población de especies invasoras, etc.
Los instructores diseñaron unas preguntas guías y posteriormente guiaron a los
estudiantes (profesores) en ver cómo una función exponencial está vinculada a un
problema real y cómo las solución a estos problemas también está vinculada con áreas de
la ingeniería (Kastner, Kukreti y Torsella, 2014)
Aprendizaje Basado en Retos

8. Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómoaprender. Estopuede
ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje
flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio
tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Ejemplo
En enero de 2015 el profesor Gilberto Huesca (ghjuarez@itesm.mx) del Campus Ciudad de
México inició el proyecto “Flipped Learning” con elementos de aprendizaje flexible para el
curso de “Matemáticas Computacionales”.
El objetivo del proyecto es realizar una medición del aprendizaje en función de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes consultan fuera del tiempo de clase videos
de los temas y otros recursos complementarios. De esta forma durante el tiempo de clase
se revisan sus dudas concretas. Y además trabajan en ejercicios diferentes.
Lo interesante es que si los estudiantes consideran que con los recursos que ellos revisan
por su cuenta comprenden por completo los temas, no es obligatorio asistir a clase, las
únicas fechas que deben asistir obligatoriamente al salón de clase es cuando se Aprendizaje
Viviencial Aprendizaje Flexible Página 14 Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey aplican los exámenes parciales.
Aunque el estudio no ha finalizado, se ha observado hasta el momento que el
aprovechamiento de los estudiantes y los errores que cometen son equivalentes a los de
una clase tradicional. Por otra parte, una competencia que han desarrollado los alumnos es
el compromiso de hacerse responsables de su propio aprendizaje, sin embargo esto ha
tomado tiempo.
Algunos de los estudiantes han comentado que este modelo les ofrece libertad de
aprendizaje y de decisión, pero al inicio se les hace un poco complicado. Por otra parte
algunos alumnos han decidido utilizar el tiempo de clase para realizar otras actividades, por
ejemplo, atender otras materias, hacer su servicio social, becario o simplemente socializar.
(G. Huesca, comunicación personal, Abril 14, 2015).
Aprendizaje flexible

9. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar
cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de
enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a
dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una
buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su
proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como
el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay
respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay
intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).

10. ● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.

11. Para llevar a cabo la experiencia educativa de la Tienda Escolar para la adición y
sustracción de números naturales, basado en el aprendizaje vivencial, se trabajó con
el grado tercero de la institución educativa Siete de Agosto sede Ana María Vernaza;
esta sede se ubica, así como la sede Principal en el barrio Siete de Agosto. Los
estudiantes son de zonas de bajos recursos con problemas familiares en su mayoría y
muchos de ellos son repitentes de este grado escolar. Los estudiantes presentan una
disciplina regular por lo que constantemente se les debe llamar la atención para que
presten atención o utilizar diversas estrategias en el aula para conservar la disciplina
en la misma.
Para la Tienda Escolar se elaboró un cartel con el nombre de este proyecto y se
pegaron varios artículos para ser vendidos en forma de juego, donde los estudiantes
manipulaban los billetes didácticos para comprar los alimentos que querían consumir
a forma de juego, el salón se dividió en dos partes, donde unos estudiantes eran los
vendedores y los otros los compradores. Ellos debían de sumar cada venta que
realizan para así poder cobrar.
Los estudiantes manifestaron una mejor disciplina durante la actividad y se observó
unas buenas competencias en el manejo de la adición y la resta porque se
desenvolvieron fluidamente como vendedores y comprados donde no solamente
reconocían los billetes, sino que llevaban adecuadamente las cuentas de aquello que
compraban y/o vendían.
Durante la experiencia los estudiantes también reconocían los billetes de diferentes
denominaciones, facilitando con esto la comprensión de los números mayores y
menores relacionados con el orden en el conjunto de los números naturales.
Con esto se concluye que los estudiantes realizando actividades vivenciales mejoran
no solamente su comportamiento sino también su concentración y el desempeño
académico mejora notablemente.

12.  Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
II. Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Hay que formar al ciudadano del siglo XXI.
2. Desarrollar en los estudiantes el liderazgo institucional.
3. Elaborar nuevos métodos de evaluación que traten de reflejar sus
pensamientos y actitudes.
4. Fomentar la creatividad en los estudiantes.
5. Desarrollar en los estudiantes su educación emocional.
6. Desarrollar las actividades por competencias.
7. Enfocarme en los intereses del aprendiz.
8. Formar ciudadanos en todos sus ambientes para que sean excelentes
humanos con el fin de fomentar calidad humana en sus profesiones.
9. Elaborar contenidos llamativos involucrando pedagogías innovadoras.
10.Cooperación entre la familia, escuela y comunidad.
https://www.slideshare.net/lilianacvarela/taller-prctico-10-liliana-cleves