Prueba por problema de contexto ad cife 2014

Aplicación de una prueba por problemas de
contexto en la materia Taller de Cómputo a
estudiantes del colegio de ciencias y
humanidades.
S. Afredo Díaz-Azuara
alfredodiaza@gmail.com
Colegio de Ciencias y Humanidades
“Este estudio se realizó en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”.
EXTRACTO
El artículo describe la metodología para el diseño, la creación y aplicación de una “prueba por
problema de contexto”. Las herramientas clásicas de evaluación proporcionan poca información
al docente, este articulo muestra la aplicación de una prueba por problemas de contexto aplicada a
un grupo de estudiantes del CCH. En dicha prueba se puede observar la integración y aplicación de
los saberes, a través de la transversalidad con diversas unidades de aprendizaje con un problema
de contexto.

Aplicación de una prueba por problemas de contexto en la materia Taller de Cómputo a
estudiantes del colegio de ciencias y humanidades.
S. Alfredo Díaz-Azuara
17 de abril de 2014 2

Tabla de contenido
Resumen ................................................................................................................................................................4
Palabras claves ................................................................................................................................................................4
Summary................................................................................................................................................................4
Keywords...........................................................................................................................................................................4
Introducción.........................................................................................................................................................4
Objetivos................................................................................................................................................................6
Metodología..........................................................................................................................................................6
Método................................................................................................................................................................................6
Instrumento......................................................................................................................................................................7
Formulario Google......................................................................................................................................................................11
Sujeto.................................................................................................................................................................................12
Procedimiento de aplicación....................................................................................................................................12
Conclusiones...................................................................................................................................................... 15
Bibliografía ........................................................................................................................................................ 16

Aplicación de una prueba por problemas de contexto en la
materia Taller de Cómputo a estudiantes del colegio de
ciencias y humanidades.
Resumen
Este articulo muestra la aplicación de una prueba por problemas de contexto aplicada aun grupo
de estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades.Al realizar el análisis de las respuestas de
un grupo de 29 alumnos con edades entre 14 y 16 años, se encontró que solo unos cuantos han
alcanzado el nivel estratégico, la mayoría de ellos (aproximadamente el 70%) ha alcanzado un
nivel socioformativo autónomo, mientras que solo unos cuantos se encuentran en los niveles
resolutivo y receptivo. Estos resultados son muy alentadores, sin embargo evidencian que se
requiere más trabajo para lograr que un mayor número de alumnos alcancen el nivel estratégico.
Palabras claves
Competencia,criterio, evaluación, investigación, mediación, nivel de dominio, proyecto formativo,
prueba de contexto, socioformación, modelo educativo.
Summary
Thisarticle shows theapplication of a test for contextual problemsapplied to a group of students of
theCollege of Sciences and Humanities.The analysys of theanswers of a group of 27
students agedbetween 14 and 16 years, shows that only a few have reached the strategic level,
about 70 percent of them achieved an autonomous level, while only a few are in the resolutive and
receptive levels. These results are very encouraging, however show that is required further work
to achieve a greater number of students in the strategic level.
Keywords
Competition,criteria, assessment, research, mediation, proficiency, training project, test context,
socioformación, educationmodel.
Introducción.
Desde hace varios años, la enseñanza por lo menos en México se ha caracterizado por ser de tipo
tradicional, en otras palabrastransmisiva(Martinez Geijo, 2007), y prácticamente basada en la
metodología de las tres P (Presentación,Práctica y Prueba)(Pincas, 2006). Todo indicabaque
estemodelo educativoiba a perdurar, fue entonces cuando, se noto que este modelo, siempre
presentaba un aprendizaje:acrítico,de corta duración, enciclopédica con exceso de contenidos de
aprendizaje,reiterativo,memorísticocentrada en el profesor y con un alumno altamente
dependiente(CCH, 2000). Comparado con el modelo de competencias este modelo es de muy baja

calidad ya que dificulta la inclusión, la atención a la diversidad, provocaproblemas de motivación y
actitud.
Fue entonces cuando la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), decidió implementar
un nuevo paradigma educativo, con una doble finalidad (personal y social). Ambas orientadas al
desarrollo armónico del alumno y al mejoramiento de la sociedad en la que se desenvuelve.
Reubicando al alumno como el centro del acto educativo y lo concibe comouna persona capaz de
transformar su medio y a sí mismo, convirtiendo a laeducación en un acto vivo y dinámico(CCH,
2000).
Dicho paradigma se sustenta en los principiosde“aprender a prender”, “aprender hacer” y
”aprender ser”(CCH, 2000)(Gaceta, 1971). El 26 de enero de 1971, fue aprobado por el Consejo
Universitario de la UNAM, el proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), durante el
rectorado de Pablo González Casanova.El Dr. González Casanova consideró su creación como el
motor permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional; “el cual deberá ser
complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el proceso educativo,
nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos y de lo que aprenden los
estudiantes"(Gaceta, 1971).
Desde ese día a la fecha, el CCH ha realizado varios cambios en su plan de estudios pero
siempremanteniendo el mismo paradigma educativo; en 1996 (25 aniversario) se realizó la
primera revisión curricular para el 2011 (40 aniversario) la CCHvolvió actualizar de su plan y
programas de estudio, con apoyo del Rector el Dr. José Narro (Wikipedia, 2014).Sin embargo, los
cambios no sólo han sido a nivel curricular, también en la incorporación de otros paradigmas
educativos como el aprendizaje basado en problemas (ABP) donde el docente plantea al alumno
una pregunta,problema oreto.El alumno debe superar dicho reto con sus propios medios (busca,
elije, aplica, ensaya y corrige), obteniendo estudiantes que aprenden a aplicar sus conocimientos
fuera del aula y en su contexto(Sáez, 2014).
Todos estos cambios han sido buenos para el colegio, pero, la sociedad ha seguido con su
evolución y se ha transformado en una sociedad del conocimiento, una sociedad donde la
globalización, lasTecnologías de la información y la comunicación(TIC), la web 2.0 son parte
indispensable de la vida moderna.Es por ello que hay que pensar una vez más en un nuevo modelo
educativo que se permita que nuestros estudiantes aprovechen al máximo las herramientas
generadas por esta sociedad a su beneficio.El mejor modelo que se adapta a estas nuevas
necesidades es el socioformativobasado encompetencias, propuesto por el Dr. Sergio
Tobón(Tobón, 2013); ya quepermite establecer una relación más estrecha entre el CCHy su
entorno, acorde con los contextos social, histórico, cultural y globalizado en el que actualmente
vivimos.
Cabe mencionar que este modelo propone una serie de instrumentos de evaluación muy
completos que permiten evaluar mejor a los alumnos, como esla prueba escrita por problemas del
contexto (PEpPdC) que consiste "en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en
situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los

retos que se les plantean"(Tobón, 2012);y como “el desempeño en el contexto es uno de los
seis principios esenciales en la evaluación de las competencias”, entonces“dichas pruebas se
constituyen en una clara herramienta para el cumplimiento de dicho principio”(Castilleja, 2013)y
con la intención de "lograr la formación integral de la persona, permitiendo al docente la
mediación del aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo" (Tóbon, 2008).
Así "estas pruebas son muy útiles para la evaluación de contenidos procedimentales y también
aunque en menor medida, para lo referente a las actitudes. Tienen la ventaja de plantear
situaciones menos artificiales que las propuestas por las pruebas escritas y de evaluar contextos
muy próximos a los reales (si es que éstos no pueden abordarse)"(Argueta, 2009).
Objetivos
Explicar el diseño e implementación de una PEpPdC, a través de la experiencia obtenida al
aplicarlaen el curso de cómputo a los estudiantes CCH.
Mostrar al alumno cómo la prueba le auxilia a interpretar, argumentar y resolver un
problema del contexto al aplicar los conocimientos adquiridos en el aula a una situación
real.
Demostrar que los alumnos interpretan, argumentan y resuelven un problema propuesto
para resolver en base a los preceptos del Colegio (aprender a aprender, aprender a ser y
aprender a hacer ) empleando la metodología PEpPdC.
Metodología
De acuerdo al Modelo:“Investigación acción educativa”(IAE), propuesto por el Dr. Tobón para
mejorar e innovar la docencia en una institución educativa y generar aprendizajes que les sean
útiles a docentes (Tobón, 2013) se aplico IAE a los alumnos del curso de cómputo del CCH, con el
siguiente método,
Método
Le metodología debe dar cuenta de cómo se aplican cada una de las fases de la IAE en el diseño y aplicación de
la prueba.
Como toda herramienta, la pruebarequiere de un método o técnica de aplicación, en este caso se
siguieron los siguientes pasos:
I. Crear la Prueba
a. Solicitar los datos relevantes
1. Establecer un titulo interesante y corto.
2. Anotar tanto los datos del estudiante (nombre, apellidos) como los de la
asignatura.
b. Hacer las competencias y criterios a abordar durante la prueba.
c. Definir el o los problemas de contexto.

d. Crear tanto las preguntas que abordan niveles de dominio como su respuesta y
respuestas alternas, se recomienda un total de cuatro opciones. También se
recomienda que en caso de hacer la prueba digital (en web), se tenga una
retroalimentación de acuerdo a la respuesta seleccionada por el alumno.
Nota: es muy importante dejar que el alumno justifique su respuesta, porque la
forma de resolver un problema no es igual siempre.
e. Fundamentar:
1. El o los criterio que aborda cada pregunta;
2. Indicar el Nivel de desempeño
3. Explicar del nivel de dominio al cansado por el alumno de acuerdo a la
socioformación.
4. Indicar la respuesta (opción) correcta
5. Fundamentar y/o explicar porque es la respuesta correcta
II. Aplicar la prueba
Instrumento
El diseñoPEpPdC se realizóbajo el enfoque socioformativo propuesto por el Dr. Tobón, en
un procesador de textos, esto con el fin de eliminar errores de sintaxis y ortográficos, una
vez concluido este punto.; se procedió a convertirla en un formato electrónico para web a
través de Google Drive, esto con el fin que los sujetos de la prueba puedan contestarla
desde cualquier lugar que tenga acceso a Internet (ej. casa) y con cualquier dispositivo
electrónico diseñado para ello (Tablet, IPhone, IPad, Portátil, desktop, etcétera).
En la Ilustración 1, se presenta el diseño de la estructura final de laPEpPdC; en la Ilustración
2 se muestra la estructura final para impresión y forma en Google Drive. Por último la
Ilustración 3 Muestra laPEpPdC completa.
Ilustración 1. Estructura de la PEpPdC (versión completa Estructura).
Prueba Escrita por Problemas del Contexto (Versión Estructura)
I. Datos del sujeto de prueba
Fecha: Semestre:
Nombre: Apellido Paterno: Apellido Materno:Edad:
II. Datos de la asignatura
Asignatura: Grupo:
III. Prueba“Título de la prueba”
Competencia o competencias abordadas: Criterios abordados (aprendizajes
esperados):
Problema del Contexto:
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba
Pregunta 1.
Opciones: A - D
Opción seleccionada:
Criterio que aborda:
Nivel de desempeño:
Explicación del nivel de dominio:
Opción correcta:
Explicación de la opción correcta:
Justificación de la respuesta seleccionada por el sujeto.
IV. Resultados
4 aciertos: Estratégico 3 aciertos: Autónomo
2 Aciertos: Resolutivo 1 Acierto: Receptivo
Prueba Escrita por Problemas del Contexto (Versión impresa y web Estuctura)

Ilustración 2. Estructura de la PEpPdC (versión impresa/web Estructura).
Prueba Escrita por Problemas del Contexto
Fecha: 1 de mayo de 2014 Semestre:2014-2 Edad: Tipo de usuario:
Docente ☐
Alumno ☐
Nombre: Alfredo
Apellido Paterno: Díaz Apellido Materno:
Asignatura o asignaturas: Taller de CómputoGrupo: Matutino
III. Prueba: Habilidades digitales
Competencia
Administra los contenidos publicados en Internet, a través
de una discriminación de, para perfeccionar sus trabajos
de investigación propuestos en su contexto académico y
personal; con creatividad, responsabilidad, dentro del
marco de la ley.
Criterio(s) abordado(s) (aprendizajes esperados
o desempeños):
 Crea querys avanzados tanto en motores de
búsqueda públicos como en Bases de Datos
privadas. Toma conciencia de la importancia
de discernir la calidad de la información que
existe en Internet (la nube).
 Busca, evalúa y manipula los recursos
proporcionados por diversas compañías en
Internet, para desarrollar documentos a
través del trabajo colaborativo desde
cualquier dispositivo que sea capaz de
conectarse a internet.
 Comprende, analiza y toma una postura
sobre los derechos de autor, en su contexto.
Al proporcionar los créditos respectivos a
cada uno de los autores de los materiales
(documentos, imagines, audios, videos,
textos, etcétera) consultados y utilizados en
el desarrollo de un documento de autoría.
 En la adquisición o renovación de software o
hardware investiga y evalúa las distintas
Fecha: Semestre:
Nombre: Apellido Paterno: Apellido Materno:Edad:
Tipo de usuario: Docente ☐ Alumno ☐
Asignatura o asignaturas: Grupo:
III. Prueba“Título de la prueba”
Instrucciones
Pregunta 1.
Opciones: A. ☐ B. ☐ C. ☐ D.☐
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Pregunta 2.
Opciones: A. ☐ B. ☐ C. ☐ D.☐
IV. Resultados (hoja impresa o web aparte)
Se asignará la nota de acuerdo a:
4 aciertos: Estratégico 3 aciertos: Autónomo
2 Aciertos: Resolutivo 1 Acierto: Receptivo

opciones aportándose en la relación
calidad/precio. Y su fallo final lo
complementa con la aplicación de los
conocimientos adquiridos en el aula.
Problemas de contexto
 La mayoría de los estudiantes tanto universitarios (bachillerato, licenciatura y posgrado) como de
niveles básicos (primaria y secundaria) tienen problemas para encontrar información confiable (Inglés y
Español) publicada en internet, esto se traduce en una pérdida de tiempo al realizar la búsqueda de
información, información irrelevante, datos erróneos, accesos a las mismas fuentes por los
estudiantes. Para subsanar esta situación se requiere fomentar en los alumnos métodos para construir
preguntas (querys) elaborados para realizar un proceso de discriminación durante la búsqueda de
información. En pocas palabras, al tener mejores fuentes de información el alumno podrá tener
mejores criterios de decisión y por lo tanto creara mejores documentos de autoría (solo o en
colaboración) para su contexto académico y personal.
 El mundo ha cambiado, hoy tenemos más trafico en la calles y carecemos de menos tiempo para
dedicarle al estudio; claro en caso de querer movernos por las calles de la cd de México. Sin embargo,
también la Web evoluciono a la Web 2.0, y con ello llegaron las herramientas colaborativas, que
alientan la inteligencia colectiva, el autoaprendizaje, permiten un mejor manejo del tiempo y además
fortalecen el razonamiento del individuo o individuos que colaboran.
 Hoy en día hablar de un equipo de cómputo es hablar tanto del software como del hardware,
mantener una indiferencia ante ellos nos lleva a ser analfabetos digitales, por eso es importante
conocer las características básicas del funcionamiento de ambos ( ¿Qué es?, ¿Cómo funciona?, Costo -
Beneficio, Duración, mantenimiento, originalidad). Tener en cuenta estos conocimientos nos dará un
futuro digital con menos problemas y dolores de cabeza (“lo barato sale caro”, o un problema legal por
Derechos de autor). Pues no es lo mimos adquirir un software o hardware de marca o licenciado que
uno pirata.
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba
Pregunta 1. Uno de tus compañeros ha hecho parte del
trabajo de diseño usando un software con licencia
comercial (Phothoshop), te envía el archivo fuente por
Google Drive, lo descargas y al tratarlo de abrir tu sistema
operativo abre una ventana emergente indicando que se
requiere del software indicado para poder abrirlo.
Le llamas por teléfono y te dice que el compro su licencia y
el ya hizo su parte de trabajo.
¿Qué haces? (justifica)
Opciones:
A. Descargo la versión de prueba, la instalo y desinstalo,
hasta que ya no me deje seguir usándola.
B. Descargo la versión de prueba, la instalo hasta que ya no
me deje seguir usándola.
C.Uso software similar con licencia GNU.
D.Uso software pirata.
Criterio que aborda: Reconoce la necesidad de
asumir una postura sobre el problema de
derechos de autor. Entiende las ventajas de
adquirir una licencia comercial y/o licencia GNU o
CreativeCommons; sobre las versiones de
prueba.
Nivel de desempeño: Receptivo
Porcentaje: 10%
Explicación del nivel de dominio: Reconoce la
necesidad de evitar infringir las leyes en cuestión
de derechos de autor.
Opción correcta:C
Explicación de la opción correcta: Analiza el
problema de contexto, investiga software que le
proporcione características similares para poder
abrir y editar el archivo sin incurrir a la piratería,
además comprende la importancia de dar los
créditos respectivos a los autores intelectuales
del software.
Pregunta 2.Día Lunes en la mañana tu profesor de Física te
solicita un trabajo de investigación en equipo sobre campo
Criterio que aborda: Investiga, evalúa y
manipula, diversos recursos (suites de oficina,

electromagnético en los telescopios terrestres y espaciales
para entregar miércoles.
Sin embargo todos los miembros del equipo tienen
diferentes actividades por la tarde hasta las ocho de la
noche y es imposible verse antes.
Elige una opción y explica porque elegiste dicha opción
(justifica).
Opciones:
A. Trabajo colaborativo y en equipo con comunicación
telefónica asíncrona; con software colaborativo.
B. Trabajo en equipo y comunicación telefónica, síncrona;
con software en la nube
C. Trabajo colaborativo, comunicación síncrona y
asíncrona, software colaborativo en la nube.
D. Trabajo colaborativo en la nube, comunicación síncrona
y asíncrona.
editores de audio, video e imagen, etcétera)
proporcionados e Internet por diversas
compañías y organizaciones para elaborar
trabajos escolares y de su contexto en forma
colaborativa. Desarrolla la inteligencia colectiva
al trabajar en equipo en forma colectiva al usar
los medios síncrono y asíncronos para establecer
comunicación se desarrolla el liderazgo. Asume
una posición responsable tanto para entregar su
investigación a tiempo, así como de respeto al
profesor y a la institución educativa. Todo en el
marco de la honestidad.
Nivel de desempeño: Estratega
Porcentaje: 25%
Explicación del nivel de dominio: El estudiante
comprende el problema de contexto de la vida
real, se motiva, reflexiona y argumenta las
posibles soluciones, se establece jerarquías de
mando y estableces estrategias para resolver el
problema.
Opción correcta:D
Explicación de la opción correcta: El estudiante
identifica el problema del contexto, analiza la
situación, se comunica con el resto de sus
compañeros usa todos los medios síncronos y
asíncronos que hay a su disposición. Establece
tiempo de trabajo colaborativo en la red (nube) al
usar software que fomenta este tipo de trabajo.
Pregunta 3. Tu profesor de cibernética te pide que vayas a
la aldea TelMex y que entres la chala magistral. Cuando
llegas te indican que dada la cantidad de publico hay cuatro
platicas simultaneas con carácter de magistrales.
¿A que platica entras? Sólo tienes tiempo para una ya que
tus padres te esperan.
Una vez más justifica tus respuestas.
Opciones de platicas:
A. La web semántica (búsquedas inteligentes en Internet)
por el creador de la WWW.
B. El sistema operativo Windows 8.1, por el presidente de
Microsoft México.
C. Presentaciones eficientes en línea, por el diseñador de
Paco Rabanne.
D. El protocolo de comunicación TCP/IP.
Criterio que aborda: Se hace consciente de la
importancia de discernir la calidad de la
información que existe en la Internet, por encima
de otros temas tratados en el Taller de Cómputo.
Nivel de desempeño: Resolutivo
Porcentaje: 15%
Explicación del nivel de dominio: El estudiante
descarta los temas básicos y se centra en el tema
de desarrollo.
Opción correcta:A
Explicación de la opción correcta: El estudiante
identifica la importancia de la búsqueda de la
información en la web.

Pregunta 4.Es fin de año y tu padre te dice que tiene un
dinero extra y es posible adquirir un equipo de computo
nuevo.
Pero debes hacer una buena elección calidad, desempeño,
durabilidad y precio de el equipo. Así puedes adquirir
hasta periféricos con el mismo capital.
¿Qué haces? Justifica tu respuesta.
Opciones:
A. Dejo que mis padres compren el equipo y sólo abro la
caja.
B. Compro un equipo caro y ya.
C. Investiga en internet, se asesora con expertos, pregunta
características técnicas.
D. Esta consiente que pero desconoce ¿qué hacer?
Criterio que aborda: Reflexiona sobre sus
acciones en la adquisición de un calidad/precio y
evalua los distintas opiniones.
Nivel de desempeño: Autónomo
Porcentaje: 20%
Explicación del nivel de dominio: El estudiante se
motiva a encontrar la mejor solución (equilibrio)
entre los tres factores.
Opción correcta:C
Explicación de la opción correcta: Reflexiona
sobre sus acciones en la adquisición de su equipo
de cómputo. Reconoce las distintas fuentes
donde puede acceder a información sobre
características y precios de un equipo de
cómputo. Evalúa las distintas opiniones tomando
en cuenta la relación calidad/precio.
IV. Resultados
Asignación de la Nota de acuerdo a los aciertos:
4: Estratégico
3: Autónomo
2: Resolutivo
1: Receptivo
Ilustración 3. Estructura de la PEpPdC (versión completa total).
Formulario Google
Cabe mencionar que para crear el formulario en Google Drive es necesario que se cree
previamente una cuenta en Gmail, una vez creada la cuenta se debe acceder a la cuenta y
cargar Google Drive sin salir de la cuenta de Gmail, dar clic en el icono con una matriz de
seis pequeños cuadros en la esquina superior derecha,se abriera Google Drive en una
pestaña nueva.
Cámbiese a la pestaña de Google Drive y de clic en el recuadro rojo crear, se abrirá una
ventana emergente, de clic en formulario, espere un momento, se abrirá una nueva pestaña
y una ventana emergente dando la bienvenida a los formularios Google, ahora solo contente
las preguntas de configuración que le hace Google Formularios. Una vez que haya
terminado la ventana emergente desaparecerá y podrá crear el formulario.
Compartiendo el formulario
Una vez que se tiene el formulario terminado, sólo resta compartirlo con los sujetos de la
prueba, para ello es necesario dar clic en dar clic en el icono con una matriz de seis
pequeños cuadros en la esquina superior derecha, espere se abrirá una pestaña nueva con
Google Drive. Cámbiese a la pestaña de Google Drive y de clic en el recuadro de la izquierdo
de su formulario (seleccionarlo) aparecerá un menú emergente en la parte superior, de clic

en el recuadro que dice más y seleccione compartir, se abrirá un submenú, seleccione
enviar correo electrónico a un colaborador de clic y espere. Se abrirá una ventana
emergente, busque la sección invitar personas, escriba en el recuadro los correos
electrónicos de las personas que desea que llenen el formulario o copie el enlace y envíelo
vía correo electrónico.
Sujeto
Se aplico a un grupo de veinte y siete alumnos el 2 de abril 2014 en la materia de cómputo
(Ilustración 4 y 5).
Sujeto Edad años Población
Alumna 14 3
Alumna 15 9
Alumna 16 5
Promedio 15.0 años 17 sujetos
Ilustración 4. Sujetos a los que se le aplico la prueba (alumnas).
Sujeto Edad años Población
Alumno 15 7
Alumno 16 3
Promedio 15.5 años 10 sujetos
Ilustración 5. Sujetos a los que se le aplico la prueba (alumnos).
Nota: Por seguridad de los alumnos se omitió su nombrey grupo.
Procedimiento de aplicación
Una vez que recibieron el correo de invitación de llenado de la forma en Google Drive los
sujetos de prueba (alumnos y docentes) solo debe dar clic en el enlace y automáticamente
el navegador abrirá una nueva pestaña con el formulario.
El plazo que se les dio a los sujetos de prueba fue de una hora, una vez recabadas las
respuestas por medio de la misma herramienta (Google Drive) se procedió al análisis de las
respuestas, Cabe mencionar que a los docentes se les permitió accesototal a los datos con el
fin promover esta herramienta para el uso en sus asignaturas.

Ilustración 6. Forma web del la prueba.
III. Analizar resultados
a. La prueba se realizó con el fin de descubrir tanto deficiencias, como logros y
acciones a mejorar (adquisición de conocimientos mediante la reflexión).
b. Esta investigación cumple con las siguientes características de la IAE (Tobón, 2013):
1. Integra el sujeto y el objeto(el docente es un investigador que observa su
práctica pedagógica).
2. Las metas del proceso investigativo se construyen de manera participativa
con los integrantes de la comunidad educativa (grupo), sin imposición.
3. Es un proceso recursivo continuo, es decir, no finaliza en ninguna etapa.
4. Es una actividad llevada a cabo por los docentes mismos, quienes asumen en
forma integral tres roles: investigadores, observadores y gestores de la
formación.
5. Se lleva acabo en equipos, redes o escenarios de trabajo colaborativos.

Ilustración 7. Datos capturados por la forma web en Google Drive.
Con la información obtenida de revisar los datos proporcionados en los
cuestionarios resueltos por los alumnos. Encontramos que respondieron los
alumnos las cuatro preguntas del cuestionario:
En la pregunta 1; se obtuvo 15 en el nivel de autónomo con una edad promedio de
15. 2 años; se obtuvo 4en el nivel receptivo, con una edad promedio de 15.17
años;se obtuvo 5 en el nivel resolutivo con una edad promedio de 15.19, en el nivel
estratégico5 con una edad promedio de 15.22 años.
En la pregunta 2; se obtuvo 22 en el nivel de autónomo con una edad promedio
de15.17 años; se obtuvo 1 en el nivel receptivo, con una edad promedio de 15.0
años;se obtuvo3 en el nivel resolutivo con una edad promedio de 15.19, en el nivel
estratégico 3 con una edad promedio de 15.0 años.
En la pregunta 3; se obtuvo 22 en el nivel de autónomo con una edad promedio
de15.17 años; se obtuvo 0en el nivel receptivo;se obtuvo 3 en el nivel resolutivo con
una edad promedio de 15.23, se obtuvo 4 en el nivel estratégicocon una edad
promedio de 15.0 años.
En la pregunta 4; se obtuvo 21en el nivel de autónomo con una edad promedio de
15.21 años; se obtuvo 0en el nivel receptivo;se obtuvo2 en el nivel resolutivo con
una edad promedio de 15.0, en el nivel estratégico6 con una edad promedio de
15.20 años.
De estos datos se puede observar que la mayor parte de los alumnos evaluados han
alcanzado el nivel socioformativo autónomo, y un nivel bajo o nulo están en el nivel
receptivo. Sin embargo,aún hay que trabajar para que los alumnos alcancen el nivel
estratégico.

Ilustración 8 Encuesta de satisfacción.
Conclusiones
Las pruebas por problemas de contexto son muy útiles en el bachillerato porque los estudiantes
ponen en práctica todos los conocimientosvistos en la clase, así el alumno logra hacerse de
conocimiento significativo aplicado en su contexto.
Un buen diseño de proyectos socioformativos por parte del docente permite que los alumnos
aprovechen al máximo sus actividades académicas al aplicar sus saberes en prácticas con
aplicación en situaciones cotidianas reales.
A pesar que el diseño e implementación de cada una de las herramientas para evaluar las PEpPdC
requieren de mucho tiempo de dedicaciónpor parte del docente, la información que se puede
obtener de ellas tienen un alto valorpara el docente.Pues con esa información podrá guiar a los
alumnosa una formación en el nivel de estratega en la resolución de problemas en la vida
cotidiana.
El modelo decompetencias aplicadas en el trabajo socioformativo podría incorporarse en el CCH
pero antes de incorporarlo al paradigma usado por el Colegio los docentes deben preparasecon el
fin de que domine la metodologíapreviamente.
Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1. Estructura de la PEpPdC (versión completa Estructura). .......................................................7
Ilustración 2. Estructura de la PEpPdC (versión impresa/web Estructura)................................................8
Ilustración 3. Estructura de la PEpPdC (versión completa total).................................................................. 11
Ilustración 4. Sujetos a los que se le aplico la prueba (alumnas). ................................................................. 12
Ilustración 5. Sujetos a los que se le aplico la prueba (alumnos).................................................................. 12
Ilustración 6. Forma web del la prueba................................................................................................................... 13
Ilustración 7. Datos capturados por la forma web en Google Drive............................................................. 14
Ilustración 8 Encuesta de satisfacción..................................................................................................................... 15

Bibliografía
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Prueba por problema de contexto ad cife 2014

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