Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica y colaborativa, abordando temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: CAUCA
Municipio: CALOTO
Radicado: 21292
Institución Educativa: INSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO
ESCOLAR RURAL CALOTO SEDE COLEGIO
NUCLEO ESCOLAR
Sede Educativa: PRINCIPAL
Nombres y apellidos del
docente:
CHARRUPI CARABALI MARIA NINFA 48611408
BARRERA BOHORQUEZ WILSON ALEXIS 4263711
BONILLA MARTINEZ RODRIGO ALBERTO 76321374
HURTADO NELSON 10750423
MELENDEZ DELGADO MAGOLY 25516642
ORTIGOZA MANRIQUE MARVET LUZ 28563100
RAMIREZ VELASCO MARIA LUCERO 38943990
RENDON TORRES ROGER EMIRO 10526080
RINCON GONZALEZ YAMILE 25663760
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.

3.  Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:
i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
0a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas

4. Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:
Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos

5. Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Ejemplo:
La Oficina de Participación Estudiantil y Aprendizaje Vivencial (OSEEL por sus siglas en
inglés) ofrece oportunidades a los estudiantes para participar en actividades prácticas de
aprendizaje. A través de investigación, aprendizaje basado en servicio, comunidades de
aprendizaje temático y otras actividades de alto impacto, los estudiantes desarrollan
pensamiento crítico, usan la creatividad y emplean múltiples estrategias de comunicación.
Como resultado del plan estratégico de innovación curricular, OSEEL trabaja
colaborativamente con divisiones universitarias y otras universidades para lograr
programas basados en investigación, centrados en el estudiante, relevantes y sostenibles,
los cuales emplean aprendizaje vivencial, tanto dentro y fuera del aula, para promover y
apoyar el éxito académico de los estudiantes (Northern Illinois University, Faculty
Development and Instructional Design Center, 2014).
Aprendizaje Vivencial

6. Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y
asesoría del profesor.
Ejemplos
Tecnológico de Monterrey En agosto de 2014 al menos 72 profesores del Tecnológico de
Monterrey implementaron el modelo de Aprendizaje invertido, impactando alrededor de
6000 estudiantes de diferentes cursos y grados impartidos entre agosto 2013 y agosto
2014. En el Reporte Edu Trends edición Aprendizaje Invertido realizado por el Observatorio
de Innovación Educativa se listan los resultados y experiencias de algunos de los
profesores que han implementado este modelo en sus cursos (Observatorio de Innovación
Educativa, 2014a).
▲ Fundación Ulrich A través de la plataforma NextGenU.org realizaron un estudio sobre la
implementación de Aprendizaje Invertido en educacion superior de salud pública. Los
resultados mostraron que, en comparación con el modelo tradicional obtuvieron en
promedio 86.4 por ciento en 2011, mientras que los que estaban en el modelo de
Aprendizaje Invertido obtuvieron 88.8 por ciento en 2013 y reportaron tener una
percepción de haber adquirido más conocimientos. Las encuestas y grupos focales
revelaron dos factores que influenciaron positivamente la experiencia de aprendizaje: 1)
interacción con otros estudiantes y con el instructor y 2) cambio a una actitud de mayor
interés en el área de la salud (Observatorio de Innovación Educativa, 2014a).
Aprendizaje Invertido

7. Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Ejemplo
En el 2014 profesores de la Universidad de Cincinnati utilizaron el enfoque de Aprendizaje
Basado en Retos en un programa de formación para profesores, con el fin de enseñar y
comprender mejor los conceptos matemáticos de crecimiento y decrecimiento
exponencial.
El programa estaba orientado a profesores de educación media superior con el fin de
mejorar su entendimiento en la relación que existe en ingeniería y matemáticas, así como
también darles los recursos que necesitan los maestros para utilizar conceptos similares de
ingeniería y matemáticas en su salón de clases.
El principal reto del curso fue diseñar un circuito para modelar un problema real donde se
pusieran en práctica los dos conceptos. El reto inspiró una amplia variedad de problemas
del mundo real, como la pérdida de agua en los lagos localizados cerca de los desiertos, el
ángulo de inclinación de la torre pisa, las tasas de descomposición de los medicamentos en
el cuerpo, el control de la población de especies invasoras, etc.
Los instructores diseñaron unas preguntas guías y posteriormente guiaron a los
estudiantes (profesores) en ver cómo una función exponencial está vinculada a un
problema real y cómo las solución a estos problemas también está vinculada con áreas de
la ingeniería (Kastner, Kukreti y Torsella, 2014)
Aprendizaje Basado en Retos

8. Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Ejemplo
En enero de 2015 el profesor Gilberto Huesca (ghjuarez@itesm.mx) del Campus Ciudad de
México inició el proyecto “Flipped Learning” con elementos de aprendizaje flexible para el
curso de “Matemáticas Computacionales”.
El objetivo del proyecto es realizar una medición del aprendizaje en función de los estilos
de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes consultan fuera del tiempo de clase
videos de los temas y otros recursos complementarios. De esta forma durante el tiempo
de clase se revisan sus dudas concretas. Y además trabajan en ejercicios diferentes.
Lo interesante es que si los estudiantes consideran que con los recursos que ellos revisan
por su cuenta comprenden por completo los temas, no es obligatorio asistir a clase, las
únicas fechas que deben asistir obligatoriamente al salón de clase es cuando se
Aprendizaje Viviencial Aprendizaje Flexible Página 14 Observatorio de Innovación
Educativa Tecnológico de Monterrey aplican los exámenes parciales.
Aunque el estudio no ha finalizado, se ha observado hasta el momento que el
aprovechamiento de los estudiantes y los errores que cometen son equivalentes a los de
una clase tradicional. Por otra parte, una competencia que han desarrollado los alumnos
es el compromiso de hacerse responsables de su propio aprendizaje, sin embargo esto ha
tomado tiempo.
Algunos de los estudiantes han comentado que este modelo les ofrece libertad de
aprendizaje y de decisión, pero al inicio se les hace un poco complicado. Por otra parte
algunos alumnos han decidido utilizar el tiempo de clase para realizar otras actividades,
por ejemplo, atender otras materias, hacer su servicio social, becario o simplemente
socializar. (G. Huesca, comunicación personal, Abril 14, 2015).
Aprendizaje flexible

9. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

10. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
Dadas las dificultades que los estudiantes presentan en la parte escrita opte
por la realización de un proyecto que integrara las áreas del saber donde se
presentan más dificultades tales como: matemáticas, lengua castellana,
ciencias, sociales, tecnología, artística y ética-valores.
Elabore e implemente un proyecto de aula correspondiente al área de lengua
castellana en los grados Cero y Primero, con el objetivo de transformar la
práctica de la lectura y la escritura en un proceso más diverso y significativo,
proponiendo una metodología abierta y flexible, planeada y creativa
involucrando diversas temáticas partiendo de los intereses estudiantiles en
los grados Cero y Primero de acuerdo a su experiencia y edad.
Tomamos como referente a los elefantes ya que son animales llamativos
para los niños de estas edades por su tamaño, por ser descendientes de los
dinosaurios, por ser fuertes, en fin, un sin número de razones que los
motivaron a conocer y realizar actividades que permiten el desarrollo de sus
habilidades y competencias.
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
Dicho esto, es importante precisar que este plan de trabajo tuvo como fin,
implementar estrategias a partir de textos literarios y expresiones artísticas,
que potencien las habilidades y competencias en el área de lengua
castellana, favoreciendo la producción textual oral y escrita, la lectura
comprensiva en relación al contexto social y cultural de los estudiantes.
Como producto final se presentó un show de títeres a los padres de familia,
producido por los niños de los grados cero y primero del Centro Docente
Rural Mixto Venadillo, con el fin de fortalecer y habilitar la comunicación oral
y escrita e incentivar el reconocimiento de los niños como persona
importante dentro de una sociedad.
Se conocieron las diversas características de los elefantes, utilizando
películas, videos, cuentos infantiles y recreándolas a través del juego y el
teatro, se vivieron experiencias que favorecieron la comunicación tanto oral
como escrita en los niños de los grados cero y primero.

11. Se fabricó máscaras, afiches y la utilería que fue necesaria para el show de
títeres, a través del desarrollo del pensamiento, la creatividad y la motricidad
de los niños en los grados cero y primero.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Se elaboró el guión que fue utilizado en el show de títeres a presentar,
afianzando de esta forma la fluidez oral y escrita en los niños de los grados
cero y primero.
Utilizamos una metodología flexible, abierta y retroalimentada por los
estudiantes y el maestro; en otras palabras, reflexionada por el vínculo que
se establece entre maestro, estudiantes y padres de familia, para desarrollar
a través de la lúdica, el trabajo en equipo, la socialización, el juego de roles,
la composición y el trabajo individual. Se implementaron, además,
actividades de lectura a través de las cuales se pudo fortalecer el desarrollo
de las habilidades comunicativas, el afianzamiento de las inteligencias
múltiples y la reflexión frente a los contenidos que se difundieron. Lo que se
busco fue tener un hilo conductor que permitiera relacionar lo teórico
reflexionando a partir de la práctica.
Cabe mencionar que el proyecto se abordó en las horas correspondientes a
lengua castellana, con el fin, de no dejar de lado las categorías que se tienen
del área.

12. Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
m
Fuente:
http://ciersur.univalle.e
du.co/presentacionObs
ervatorio2015/info.html
URL Descripción Características
MINISTERIO DE
EDUCACION NACIONAL
http://www.colombi
aaprende.edu.co/h
tml/micrositios/175
2/w3-article-
349482.html
HERRAMIENTAS PARA
PADRES Y ACUDIENTES
Conocer y
comprender los
aprendizajes que
deben adquirir los
estudiantes, brinda
más elementos para
participar en la
escuela de manera
activa, en la
construcción de
proyectos educativos
acordes con los
contextos en los que
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad
de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).
https://www.linkedin.com

13. se encuentra la
comunidad y que
respondan a las
necesidades de los
niños y las niñas, así
como a las
expectativas de las
instituciones
educativas
Revolución Educativa un
esfuerzo continuo y
permanente
http://www.minedu
cacion.gov.co/
A pesar de los esfuerzos
realizados en los últimos diez
años en materia de
educación en Colombia, aún
estamos muy lejos de
alcanzar los promedios
latinoamericanos en
cobertura y calidad.
Con base en esta realidad y
convencidos de que sólo a
través de la educación se
podrán formar ciudadanos
solidarios, con sentido de
pertenencia, justos,
participativos, responsables y
comprometidos con el futuro
del país, el Estado
Comunitario se planteó como
uno de sus principales retos
la Revolución Educativa
Este documento
hace sentir que se
necesita unir
esfuerzos en torno a
la exigencia de
continuidad y
seguimiento de las
políticas nacionales,
regionales y locales
en materia de
educación para
asegurar la cobertura
universal y mejorar la
calidad de la
educación y para ello
se requiere
constancia,
permanencia,
recursos y una
voluntad política
indeclinable.
II. Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Hay que formar ciudadanos del siglo xxi
2. Nuevos métodos de evaluación

14. 3. Cooperación entre familia, escuela y comunidad
4. Liderazgo institucional
5. Liderazgo sin burocracia
6. Foco en los intereses del aprendiz
7. Nueva ecología del aprendizaje.
8. Inclusión social como eje
9. Romper el mito de los nativos digitales
10.Objetivo: desarrollo de competencias.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.